關于《三打白骨精》的評課稿（通用10篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的關于《三打白骨精》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《三打白骨精》的評課稿 1

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。可以說本堂課上得相當精彩，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話導入—再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，并選了相當恰當的切入口，抓住“三”這個關鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發生命的活力。

　　一、教師溶情，舞動課堂

　　新大綱特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態度，善于用簡潔明快而富有啟發性的語言，激勵著學生的學習熱情。課始，學生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上，陸老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態度和思維。使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，

　　二、讀中感悟悟中體情

　　孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現孫悟空句子，進行品讀。最后的影片讓學生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文本延伸到課外，讓學生閱讀文學作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中。

　　三、尊重需求，平等對話

　　教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個性化的.內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。可以說是既給學生提供了交際的方法，又使學生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進行著思想感情的交流，體現了把課堂還給學生的大語文觀念

　　《三打白骨精》的評課稿 2

　　聽了兩節語文課，令我獲益匪淺，經過張老師的點評，結合自己的思考，我有如下感受。

　　xx老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關內容有關。接下來，x老師提示學生，在很多古代文學作品中，“三”是個神奇的數字，經常用到，讓學生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過x老師上這一課，關于數字“三”的使用，他原本是在課文小結的時候才點出來的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動，會使得課堂重點更清晰，而且也更符合學生的'認知規律和特點了。

　　在課文教學中，x老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節和環境，其中情節又重點抓住起因、經過、結局，也就是說通過這個故事學下來，學生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點。比如在讀到文章中環境描寫時，x老師就啟發學生想象，這樣的環境襯托之下，會出現怎樣的情況，又指導學生在寫作時也要重視環境描寫的作用，可以用環境來襯托一些情節。

　　x老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結合教學，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，x老師恰當地補充了原文描寫，讓學生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學生的思維發展，還能給他們的文言文學習打下基礎。

　　總之，x老師這節課抓住了小說的矛盾沖突，引導學生學習本篇課文的表達上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設計也非常精美，粉筆字更是體現出扎實的語文素養，我要向他學習。

　　另一位x老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節的三要素，引導孩子根據“起因、經過、結果”來概括文章大意，關注文章的寫作特點。其次，在了解學情的基礎上以默寫詞語的方式出示生詞，并結合學生發言進行生字詞教學。第三，重視朗讀，接下來的教學中，她很注重讓學生在理解課文內容、人物情感的基礎上讀好課文，并且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調動學生的積極性。第四，她設計了兩個小組合作的環節，先用多媒體出示合作學習的要求，然后走近學生進行適當指導，在小組展示時，還注意讓學生自主評價，教師予以及時點撥，非常用心。第五，教師和學生的互動非常自然，她始終能夠根據學生的課堂生成，及時調整教學流程，特別是和學生“爭論”引出爭論不休，非常自然。

　　每一次聽課都是向別的老師學習取經的機會，我會不斷努力，提高自身教學水平。

　　《三打白骨精》的評課稿 3

各位老師：

　　大家下午好。首先，很感恩大家給我這個機會與大家分享聽課的感受。今天我們一起聆聽了王文娟老師執教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。

　　王老師親切的語言、自然平等的教態，適時恰好的點撥讓學生更充分的發揮自我光彩，激勵著學生的學習熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學思路清晰，有學法的指導，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個方面說說：

　　一、學法遷移，自主探究

　　語文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究能激發學生的創造力，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的自己探究精神。如學習完“第一打”這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學法遷移到第二打、第三打。讓學生運用學法自主閱讀寫批注，再交流學習結果。整個過程都是學生自主探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的.理解了白骨精的貪婪，如果王老師能在自主學習前將學法更加明確的概括給學生，并在師生交流中更加放手讓學生去交流，去表達完整，教學效果更佳。

　　二、辨析“三打”，感受寫法

　　讀得進、記得住、用得出。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規范語言內化為自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會課文內容品讀人物形象，還在學完后問學生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著感覺重復嗎？讓學生知道三次內容層層深入，矛盾不斷激化，情節不斷推進，感受《西游記》小說的經典之處。

　　另外，在聽課后，我們也進行了認真的反思，也有幾點認識想與大家探討。

　　語文課程標準指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關注了學生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有通過學生多種形式地讀，學生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現到位。教師應以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間，讀中理解、讀中體會、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。

　　《三打白骨精》的評課稿 4

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，我注重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的'，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

　　4、值得商榷方面

　　整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學環節，精講多練，把作業擠進課堂，減輕學生的壓力。

　　第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學還是很重要的一個環節，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以后找出規律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認為效果最好的一個環節設計了。不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意。當然，能夠實現這個教學預設，還是因為這篇課文本身的內容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力。

　　但是詞語教學后我就出現很多問題了。因為課文內容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結果落得個慘敗。其實文章內容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是為了了解情節，而是品味語言。

　　有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。

　　《三打白骨精》的評課稿 5

　　《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。因為這個故事學生比較熟悉，想把學生熟悉的故事上出新意，讓學生有新的發現，新的體會，新的收獲，我就要關注學生的學法指導，從自主的角度出發，設計好學習環節。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。

　　一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。

　　《語文課程標準》強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

　　二、把學習的權利還給學生——自主選擇學習內容。

　　傳統的教學過程中，學生的學習內容是以教師的教學目標為前提的，教師在整節課中安排了哪些內容，學生都必須無條件的被動接受。但我們往往忽略了學生的個性特點。因此，學生學習的內容同樣可以由他們自主選擇。

　　興趣是一種誘因，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握的規律。讓學生自主探究自己的問題，不僅提高了他們的學生興趣，同時也發揮了他們的學習主動性，而老師則正確引導，學習變被動接受為主動探索。

　　在《三打白骨精》片段教學中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進行討論。在巡視的過程中，我發現了學生的積極性很高，連平時很少發言的學生都能侃侃而談，可以看出學習內容對于學生學習興趣的重要性，同時這樣的小組學習方法也是他們能夠放開自己的重要因素，足以看出自主學習的重要性，給學生帶來的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發言的學生都能夠很準確的抓住關鍵詞句體會到人物的特點，而且有的學生有自己獨特的.體會。學生能夠把自己的想說的說出來，并且是有質量地說，更可以看出學生們很喜歡這樣的學習方式，我們的語文課堂的確需要改變一下方式，把學習的權利真正的還給學生。

　　三、注重學法指導，提高學習效率。

　　在此次教學中，我設計了這樣一個環節，在教學完第一次斗爭的情形后，我帶著學生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。

　　文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節中，教師要引導學生體會。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的本領更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，正是因為妖精的詭計多端才表現得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現了他的堅定不移。唐僧的表現也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯系起來，才能更好地領會主人公的光輝形象。

　　當然，我也發現了教學過程中存在的不足，例如，在關鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節家常課的心態去認真備課。

　　《三打白骨精》的評課稿 6

　　今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結束我們班學生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂。現在我沒布置看書，他們卻捧起來書。看到一雙雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節課的最好評價。我激發了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學的一個目標實現了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的心？

　　《西游記》的故事，學生已經通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發，聯系學生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個特點。

　　在教學時，我首先引導學生用不同的'方法讀課題，在讀中引發質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學習。

　　學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養的提高，努力構建有效課堂而開展教學：

　　1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學中占有舉足輕重的作用。《新課標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領學生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養，使課堂呈現勃勃生機。在這節課上我抓住時機有目的、有重點地指導朗讀。

　　2、感悟理解到位。《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，反復咀嚼品味。

　　《三打白骨精》的評課稿 7

　　一、學人物描寫

　　書后第3題，是編者安排的體會動詞準確性的訓練。課上，我引導學生先學習動作描寫，再學習語言描寫。

　　學習動作描寫，解決書后習題，在這個過程中，我要求學生確定“經典動詞”，只有這樣，學生才有可能加深印象，在自己的寫作中努力用好動詞。

　　讀“語言描寫”的一些句子，學生先動手劃一劃，然后齊讀。我特別讓學生數一數，文中有幾處語言描寫，學生答有11處。不少學生寫人物語言時，都喜歡寫“某某說”，那這篇文章中是怎么處理的呢?比較之后，大家發現，有三處寫“說”，三處寫“道”，還有五處居然沒有用“說”也沒有用“道”。

　　我說：你們看，寫人物語言要怎么寫呢?不同樣就行。

　　二、品人物特點

　　經典，留給人的.，永遠是余音繞梁回味無窮。結合《補充習題》的習題，出示《三打白骨精》的原文，學生一讀，很容易理解。我追問：白骨精在師徒四人心中各是什么樣的呢?這個問題，學生答得很順利。在豬八戒心里，這是個秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。”學生在答習題時，寫道：“作者把白骨精寫得這么美，才會更讓人憐愛，尤其是那好色的豬八戒。”雖然很直白，但我覺得說到點上了。在唐僧心里，這是個平凡人家，好心人兒;在沙僧心里，這是個普通之人;而在孫悟空眼里，這就是個妖精，是個陰險狡詐的白骨精。

　　在討論“人以慈悲為懷”的理解時，學生也能從正反兩面看待問題。看來，真理越辯越明，人情冷暖，孩子們是最敏感的。

　　三、講西游故事

　　課前要求學生每人準備一個西游小故事，課上抽簽決定人選，上臺講故事。

　　兩輪之中，第一輪的朱林星表現令人刮目相看。她做了準備，講的是“猴王出世”這個故事，細節部分也講得清清楚楚。每當學生講完一個故事，我請其他學生補充他(她)沒有講到的細節，目的有二：一是培養他們注意傾聽的習慣;二是集思廣益，讓西游故事在學生的腦中更清晰。

　　還別說，學生們挺愛聽故事的，雖然臺上的同學講得不夠好，但臺下的所有人都聽得津津有味。這樣的語文課，他們才愛上吧!

　　《三打白骨精》的評課稿 8

　　從課堂呈現的效果來看，課前預想的目標基本實現了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。

　　一、尊重學情，找準起點

　　《西游記》的故事，學生已經通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發現。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。

　　二、互動交流，指導學法

　　教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領讓學生掌握名著閱讀的方法。關于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。課的開始，我設置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學生的.知識視野預料的問題成為整堂課學習的一個目標期待，成為新舊知的聯結點，引領著學生不斷進入到文本的探究中去。當學生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學生憑借原有經驗和本課所學，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業布置中引導學生繼續研究這種手法。這樣，學生就在舉一反三的閱讀和練習中得以提高。另外，我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學生的語感的培養是很有用處的。

　　《三打白骨精》的評課稿 9

　　《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導入本課的學習時，用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調動學生的情緒，使學生整堂課都情緒高漲。

　　在精讀課文時，因為故事的內容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態、心理活動，來領會作者刻畫人物形象的'寫作方法。例如白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”，都可以引導學生從作者的刻畫中領悟到人物的特點，領悟到作者對人物刻畫的獨到之處。遺憾的是課堂上沒有給學生充分的時間，來復述故事的情節。

　　《三打白骨精》的評課稿 10

　　《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學生大部分已經讀過這本書，同時也看過相關電視劇，可以說學生對于這個故事很了解，很熟悉。所以，課前的預習我提高了難度：小組自主學習這一課，介紹打的詳細過程。

　　課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應該感謝的，可是這位村姑這個人物出現的不合理，原因有兩點：要不認識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動來送飯，“徑直”這個詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個人物有問題，第二點是第一節告訴我們，唐僧師徒四人現在是在深山中，可見，這么偏僻的.地方，怎么能出現村姑呢。從以上兩點可以看出她是一個妖精。

　　課堂上第二個難忘點之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個同學這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死。”當然這個答案對于這個問題不太恰當，但是可以看出學生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會在學生或者生活上能做到嚴格要求自己，讓自己“事不過三”的。

【《三打白骨精》的評課稿】相關文章：

小學語文評課：《三打白骨精》評課稿05-26

復習課評課稿04-08

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

匆匆評課稿10-08

秋思評課稿10-09

變阻器評課稿10-09

數學評課稿10-10

冰花評課稿10-10

《對稱》評課稿10-04

分數的評課稿11-07