小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿

時間：2024-09-01 07:40:58 稿件我要投稿

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　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿

　　小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿篇1

　　一、精練而富有情感的教學語言為課堂增輝

　　看了教學錄像，我們大家都不難感受到孫老師語言功底的深厚。課堂上，他沒有隨意而多余的語言，他又能根據學生的回答迅速地組織自己的過渡語，并且每一句都融入了教師對課文的理解，對課文中蘊涵的深刻思想的領悟。我想，他在課前一定是花了不少的功夫來設計自己的教學語言，使之精練，富有感情。

　　二、目標明確，教學重點突出

　　從整個教學流程來看，教師就是要讓學生從《國榷》的來之不易感受到談遷的堅毅剛強。抓住主線，孫老師把教學重點放在的前面兩個小節的教學上，他還用多媒體投影出了一些重點的詞句，讓學生從數字中體會，從詞語中體會，從句子中感悟。孫老師板書中有三個詞語，雖然少，卻精練，讓人一目了然。凝練的課堂教學，突出的教學重點很好地引導學生走入文中去感人物所感，想人物所想。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。孫老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的'精神。緊接著孫老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

　　四、扣詞導讀，感悟形象

　　緊扣“厄運”、“打不垮”、“信念”這課題關鍵詞，前后聯系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀、范讀等）中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊（第2節）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學生讀文本，人物形象凸現出來。第四節，引讀是匠心預設的結果。

　　五、利用板書，明確層次

　　其次孫老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　因為這篇《厄運打不垮的信念》我沒有教學過，所以以上所談純屬個人看法，如有錯誤，請指正。

　　小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿篇2

　　這是一篇寫人的文章，是一篇勵志的文章。課文圍繞明末清初史學家談遷兩次在困境中撰寫《國榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運”、“信念”這兩組詞，表現了談遷堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學中，趙老師緊扣結尾段，通過品讀、感悟、交流、練筆等環節，引導學生體會談遷完成《國榷》的不易，懂得樹立信念的重要。

　　本節課的亮點有：

　　一、抓住主線，目標明確

　　三讀結尾段，以點概面，在具體的語言情境中，體會信念的重要。

　　在揭示課題后，趙老師讓學生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”一讀這段話，指導學生理解“厄運”、“信念”，再到文中找出“厄運”、“信念”分別指的是什么？從而導入這節課的教學。

　　一部浸透了談遷20多年心血的書稿，轉眼間化為烏有。在厄運給談遷帶來的巨大打擊面前，他站起來了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結尾段，體會信念的重要談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫”國榷。這部《國榷》比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個人嗎？還有什么？三讀結尾段，讓學生表達出內心的感受，通過熏陶、感染，讓學生體會到信念的重要。

　　二、品讀語言，知道辛苦

　　談遷完成《國榷》容不容？你從文中哪里看出來的？，出示課文第一自然段的內容，抓住具體的數字，通過交流讓學生感受到談遷為了完成這部《國榷》，受的苦是一般人無法想象的。他家境貧寒，用文中的一個詞形容就是？家徒四壁，家里窮的`只剩下四面墻壁了，小偷實在沒有什么可偷的，就把裝有《國榷》的竹箱偷走了。談遷二寫《國榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關鍵詞句，讓學生通過品讀、感悟，體會信念的重要。

　　三、注重練筆，升華主題

　　1、家境的貧寒沒有動搖談遷完成《國榷》的信念，在歷經艱辛，大功告成之時，他遭受到了怎樣的厄運？這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？

　　2、談遷并沒有被厄運打垮，再寫《國榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設計了一組想象說話來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

　　不足之處：

　　教學中教師過于注重完成教學任務，留給學生自主感悟的時間較少，整堂課的教學中“扶”大于“放”。

　　1、遇到需要解決的問題時，學生還沒有結果，教師的答案就脫口而出。

　　2、練筆的過程流于形式，安排不合理，解決問題的時間倉促。

　　小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿篇3

　　一、上課伊始，教師送給學生一句名言：方法比知識更重要。

　　教師教給學生一個學習方法：抓重點詞語理解課文。教師的教學始終圍繞著這一方法開展，引導學生運用這一方法。做到了小學語文教學從知識向能力、方法的轉變。

　　二、老師的教學目標抓得準。

　　從課題入手，確定了“理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。

　　三、重點詞句抓得準。

　　這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關鍵詞總領全文的學習，再逐詞逐句有所側重的引導學生品讀。

　　四、人物情感體會得準。

　　能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內心世界，對文章的思想內容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現力和感染力。老師能用生動的`語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生。

　　小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿篇4

　　課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現韋老師的教學有很多亮點。

　　一、目標明確，教學重點突出。

　　韋老師的.教學目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關鍵詞總領全文的學習，再逐詞逐句有所側重的引導學生品讀。人物情感體會得準。韋老師能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內心世界，對文章的思想內容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生，

　　二、讀中體驗、讀中感悟。

　　教師注重讓學生在讀中體驗、讀中感悟，體現學生是語文學習的主人。韋老師引導學生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數據的研讀，經過韋老師的品讀引導，讓學生發現了簡單數據的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關鍵詞，前后聯系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎上，引導學生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路。

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發了學生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學生開始走進文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內心情感和諧共振，為下文的教學做了較好的鋪墊。此外，文中數字的表情達意的作用應引導學生體會，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

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