四年級語文《鳥的天堂》的評課稿

時間：2023-12-14 15:36:39 丹稿件我要投稿

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四年級語文《鳥的天堂》的評課稿（精選12篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的四年級語文《鳥的天堂》的評課稿（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文《鳥的天堂》的評課稿（精選12篇）

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 1

　　《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學生來說，要理解課文內容，并不是什么難事。特別突出的是在表達上就很有特色。作者寫了兩次經過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動態美。文章的語言生動、準確。特別是看到的事物而引發的聯想是文章表達的一大特色。本單元的教學目標是區分見聞和聯想。本次研究課的研究點是“學生學習有效性”的研究。

　　基于以上幾點，我覺得張老師本課設計的`成功之處在于：

　　1、教師情感投入，比以往的課更充滿了激情。

　　2、教學目標制定恰當，符合六年級學生年齡、學識、認知規律，從學習生字詞，了解課文主要內容，給課文分段，感悟課文1、2兩段。內容安排合理，從游戲導入揭題到初步感知課文大意再切入感悟榕樹高大、枝葉繁茂的特點。

　　3、讓學生自己學，尊重學生獨特感受，讓學生帶著感受讀文悟文

　　比如體會“是一棵高大的榕樹”、“是一棵枝葉繁茂的榕樹”中抓住了是“一棵大樹”、“一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙”“一個新的生命在顫動”等詞句入手，引導學生讀悟體會是一株美麗的南國的樹！

　　4、緊扣單元目標教學

　　比如教學“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”時張老師去掉“似乎”一詞讓學生體會作者對看到的事物進行了聯想，又讓學生體會“為什么產生這樣的聯想？”

　　5、學生學習的有效性就在教師無形引導下，學生觀賞、讀、悟、感知中落到了實處。

　　個人的一點建議：

　　1、如何引導學生身臨其境，無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的重要方法，這節課開始讓學生欣賞鳥的天堂——大榕樹，這一環節，我覺得是不是可以在研讀文本時出示，這樣可能更能直觀感知樹的大和繁茂，更能動情。

　　2、榕樹的特點是不是可以滲透作者的感慨“這美麗的南國的樹”進行教學，使全文有一條教學的情感線索，讓學生也發出由衷的贊嘆，最終結合下文體會真是名副其實的鳥的天堂。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 2

　　《鳥的天堂》記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。剖析江老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學生置于學習的主體地位，把學習的時間、空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。教師讓學生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開自學、小組學、全班交流學習情況，在教師的引導下，學生找出了重點段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出、難點突破。

　　第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。江老師執教時采用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學生在讀中積淀語言、內化語言。

　　第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的'基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”，加深了對課文內容的理解。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了江老師執教的《鳥的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學生的朗讀沒有“飛躍”。雖然學生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學特點，但是每次朗讀時教師給學生的要求不明確，導致學生的朗讀至始至終一個腔調。第二，教學深度不夠。作為六年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法、表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。

　　“前車之鑒，后世之師”，通過這次評課，也讓我在教學中不斷反思著、跋涉著、成長著……

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 3

　　上星期我就有幸聽到王校長和孫主任兩個人為我們老師們精心準備的公開課。可謂是有興致至，聽王校長的課就像是完成一道數學計算題那樣舒心順暢。然而今天聽完孫主任的課后給我的感覺就像是勞碌了一天之后聽了一曲優美的鋼琴曲。

　　課前孫主任和學生之間的激情互動，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應。“今天是孫主任給我們上課”“今天上課的地點不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學習熱情被孫主任給點燃了。

　　“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。記得去年馬文杰老師上的一節公開課王校長做點評的時候就說過一定要讓孩子們多讀書，是的好的`文章就要讀，再讀、再讀。聽語文老師也說他們參加了以讀代講的學習，足見讀書對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點。

　　跟著孫主任的課好像我就是一只快樂的鳥兒在榕樹上自由的飛翔。巴金先生的描寫讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹，和樹上棲息的鳥兒那是一種怎樣的風景。同學們一遍一遍的讀課文，大家跟著學習課文，感受來自文章和孫主任的魅力的時候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關樹和鳥的照片，雖然不是在現場卻給我們在現場的一種感受。

　　聽到最后，我又被孫主任的作業給吸引了，她布置的作業就像是玩游戲一樣，有四項不同程度的作業，有背誦課文，或找有關鳥的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥的天堂。別出心裁的作業設計，讓學生完全忘記了是在學習課文。王校長的常態課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學生為依托的。就像鳥兒不管再多都得有大榕樹作為依靠。

　　對于我們航空港區中心學校的全體師生來說，這兒不就是我們的大榕樹嗎！孩子們就像小鳥一樣環繞在這課樹的周圍。這里何嘗不是他們的天堂啊！

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 4

　　對于王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：

　　1、利用多媒體再現促感悟。

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學生帶進一種特定的環境中，學生神情專注而投入，讓學生感悟文章的`重點句，反復誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學生寫寫你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。

　　2、詞品句加強朗讀。

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，王老師抓住有關的句子進行揣磨，欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！"讓學生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。通過反復地誦讀加強對課文的理解。

　　3、注重個性的體驗和感受。

　　王老師設計這節課非常注重學生獨特的體驗和感受。每一個學生都有自己的生活體驗和個性品質，那么在課堂如何體現學生的這種個性反映呢如何尊重學生的個性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導的創造"。因此，學生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創造發現。例如：讓學生模仿文章寫鳥多，美，后欣賞視頻后，讓學生模仿段落進行防寫。在讓學生模仿小畫眉的感受注重學生自己個性的表達。開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。，因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 5

　　《鳥的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次描寫“鳥的天堂”，運用先整體后部分的方法，先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態，突出它的靜態之美。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”

　　周老師執教《鳥的天堂》第二課時，便著重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。

　　雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。

　　在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時，老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優美，引人入勝，不僅調動了學生，更為課堂設置的良好的情境。

　　教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

　　多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的.勃勃生機，在學生朗讀的基礎上，教師適時展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內容的理解。

　　作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨著時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成為一名優秀的語文教師！

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 6

　　《鳥的天堂》是一篇經典老課文。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態美和動態美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：

　　1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。

　　2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節奏讀一讀相關段落。

　　3.抄寫課文第八自然段。

　　要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉化成教學環節，設計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁老師執教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

　　讓四年級的學生體會景物的靜態美和動態美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的`整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關鍵信息。接著交流感受，教師根據學生的發言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

　　再看動態美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前“靜態美”的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的“放手”也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態與靜態描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解“鳥的天堂”的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

　　縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態描寫靜態描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經歷，讓課堂變成活潑潑的生態學習場。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 7

　　前不久，聽了姚老師《鳥的天堂》覺得在這堂課的教學中體現了素質教育的教學思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學習。具體表現如下：

　　一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

　　美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。” 姚老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，姚老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的'藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　在教學中，姚老師能照顧差生。對于學習能力較強的學生，能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

　　三、突出了語言文字訓練。

　　姚老師緊扣單元訓練重點，聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。

　　四、精心地設計教學過程

　　整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。

　　在速讀全文后，姚老師有意識地抓住文章結尾段的中心句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中，為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　五、重視對學生學習習慣的養成教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見姚老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么執著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 8

　　今天聽了實習生老師伍老師的匯報課《鳥的天堂》一課給我留下了很深的印象。課堂上，小伍老師以她幽美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，充分展現了語文課堂教學的無限魅力。

　　《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記述了有名作家巴金先生跟他的友人兩次經由鳥的天堂時所見到的不同氣象，，展示了大榕樹的宏大，旺盛，以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳。分析小伍老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感觸：作為一個剛走上講臺的實習生，能把課文吃透，并很好的完成了本課的教學任務。

　　第一，小伍老師的設計理念合乎《新課程標》的要求，把學生置于學習的主體位置，把學習的時光，空間還給了學生，讓學生成了學習的主人。課堂上，教師牢牢繚繞"這是一株怎么的榕樹"這一問題，讓學生邊讀邊思考來開展教學。在教師的領導下，學生找出了要害詞句，重點段落，很輕易就設想出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐漸將課文的重點凸起，難點沖破。

　　第二，多媒體為教學起到了幫助作用，為學生供給了直觀理性資料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描述，展示了孤木成林的榕樹的勃勃活力；寫眾鳥運動的熱烈局面，重要寫了數目多，品種多，而且鳥兒生涯得自由，快樂。在學生朗誦的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對課文內容的理解。

　　第三，小伍老師對課堂的駕馭能力特別好，銜接流暢，過度自然，值得我們大家好好學習。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了伍老師的《鳥的.天堂》：

　　1、感覺伍老師的教學深度不夠，作為四級，不僅要讓學生熟讀課文，理解課文詞句，教師有必要通過學生的讀去分析作者的寫作方法，表達方法，讓學生從中悟一些作者的寫作技巧，為今后的寫作打基礎。

　　2、多媒體的應該不夠好，從老師的配樂朗讀，到課件的聲音都特別大，特別刺耳，影響了教學的效果，值得注意。

　　3、課堂上老師表情太嚴肅，導致課堂教學氛圍不是很好。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 9

　　本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

　　這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，老師注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，老師沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的.讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 10

　　優點:

　　1.教師教態親切，聲音響亮有激情，課堂氛圍較為輕松活躍。

　　2.本課描寫景物采用了動靜結合、點面結合的描寫方法，教師講解詳細到位。

　　3.朗讀指導貫穿始終，學生能夠領會到榕樹的特點和鳥在榕樹上的生活狀態。

　　建議:

　　1.未突破重難點:“鳥的天堂”和鳥沒有建立連接，兩者關系沒有講透。應分析大榕樹為什么被稱為鳥的`天堂，從而過渡到鳥在榕樹上的生活。

　　2.問題設置比較多，有點細碎，應精簡一些。

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 11

　　于老師說過：“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍。上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話、寓言要讀出情趣，說明文要讀得“明白”，課文中的人物要讀活，讀誰像誰，不像不叫朗讀藝術，太像也無必要。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受、去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。我始終認為，一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的。”

　　教語文就是這么一件簡單的事。胡老師這節課上反復讓學生讀文、師生合作讀，而且老師在進行范讀時沒有拿書，證明胡老師把這篇課文爛熟于心的。

　　胡老師的板書很精美，字體也很清秀。現在的課上，很多老師都放棄了板書，選擇用板貼的形式。高年級的語文課上，很少教生字的。而胡老師沒有忽視這一點。

　　這節課的亮點就是讓學生把大榕樹在黑板上畫下來。孩子們朗讀文本后，在黑板畫榕樹；然后對照文本，反復比對、反復品讀；又根據文本，改正自己的畫法，從枝到根再到葉。這個任務勾連文本，讓學生在朗讀中感受、在繪畫中想象，很有意思！

　　其實，這節課中學生的回答真的很出彩。孩子們流利自信的表達讓我很是佩服，他們日常語文課中的'訓練也一定是充分到位的。

　　于永正老師說過“教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字，寫字，讀書，作文”。真希望自己也能抓住教語文的規律，在以后能云淡風輕地說“教語文這件小事……”

　　四年級語文《鳥的天堂》的評課稿 12

　　這次參加工作室研修活動，天臺始豐街道中心小學齊老師上的一堂《鳥的天堂》，給我留下了深刻的印象。我們發現整堂課，老師一直站在課堂的一隅，不急不躁，讓學生思考、探究、表達，做課堂真正的主人。這令我不禁想到了蔣老師主張的教學設計方向：“讓學生忙，讓所有學生忙，讓所有學生忙探究。”他提出的操作思路是：不提細碎問題，多讓學生動筆。蔣老師的這兩個主張都在齊老師的這節課中得到了很好的落實。

　　一、合作學習，學情出發

　　教學生字詞時，老師讓學生重點關注“暇”講到：“很多同學在導學單自學時都認為本課最難認的字是暇，你知道這個暇是什么意思嗎？”生字詞教學從學生的實際出發，真正做到了為學而教。在梳理文本脈絡，讓學生填寫作者兩次經過“鳥的天堂”看到的不同情景。老師又出示了導學單，進行比較：“看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎？”然后讓學生根據導學案第三大題的第一小題進行對子交流，并上臺展示。這樣的學習，既體現了先學后教，也通過師生的交流有效突破了重難點，可以說是非常扎實有效的'。

　　二、合作學習，學生為本

　　在教學重點段時，老師提出了本堂課的一個主問題：“你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹，再將你體會到的特點寫再黑板上，說說你是從哪里感受到的，說說理由。”圍繞這個問題，小組開始合作學習。我們看到學生的合作學習是訓練有素、分工有序的，他們在書上圈畫批注，低聲交流。接著，是各小組依次上臺展示學習成果。學生發言后，會提出：“誰對我有補充或質疑？”引導臺下的同學再次進行探討。而老師，退在講臺的一側，時而會引導一句：“對這句話還有補充嗎？”并適時出現資料鏈接和圖片，豐富學生的感官。最后，為進一步感受大榕樹的生機勃勃和巨大，引導學生進行齊讀。我們可以看到，在整節課中，教師只是起到點撥、引領的作用，真正讓學生站在課堂的最中央。

　　三、合作學習，評價促學

　　細心的老師們會發現，在黑板的右下方，老師列出了一張表格，橫排寫著小組名：星河、星空、銀河、星辰……豎排寫著學習狀態：獨學、對群學、展學、補充、質疑……老師在小組交流的時候會進行點評，然后給小組進行評價打分。這樣的多角度、多維度評價，對全班同學的學習狀態既有一個宏觀的評價，也有一個微觀的考量，可以說對各小組起到了一個監督、評比的作用，推動了各小組的比趕超和團隊合作意識，從而進一步促進了小組合作的規范化和有效性。組內合作，組間競爭，在合作的同時，每個人的集體榮譽感促使每個人為了小組榮譽積極表現。

　　正如導師林老師所說，在語文課堂中，讓學生的學習真實發生，第一要充分經歷學習的過程；第二要看得見學生的成長。在這堂課中，我們真真切切地感受到，學生以小組為單位開展學習和探究，改變了教師“一言堂”的獨角戲地位，學生翻身做了“主人”，參與程度高了，互動交流多了，思考的時間多了，空間更廣泛了。

　　聽完這堂課，結合平時自己的課堂教學，我對小組合作學習又有了進一步的思考。我想，開展小組合作必須要滿足三個必備條件。

　　一、自主性要高

　　小組合作學習時，教師看似“無用”，其實“大用”，老師設計的問題應該值得學生去探究，并且問題要有層次性，合作的前提時學生需展開充分的自主學習。沒有充分自學的小組對話、互學，容易進入一個無需動腦的聊天會。

　　二、實踐性要強

　　小組合作對學生的自我表達能力和團隊協作能力的要求比較高，我們教師要真正發揮每個學生的主體意識和參與意識，讓小組合作學習真正落地。學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會接受批評、學會組織協調，這是一個長期實踐并不斷改進的過程。

　　三、時機性要準

　　小組合作并不是每節課都合適，它應該是“該出手時才出手”。語文課講究語文味，我們如何在合作探究和書聲朗朗、涵詠文字中做到“魚和熊掌”皆得，而不是顧此失彼，這是我們應該不斷探尋的話題。

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