思想政治課的評課稿（通用15篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。以下是小編收集整理的思想政治課的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　思想政治課的評課稿 1

　　四月二十八日聽了張永江老師所上的一堂高一歷史總結課《中國近代民族資本主義》，張老師首先以兩個簡單的設問進入復習課；接著以近代中國經濟結構發生的變化為載體，以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。從整體上說不失為一堂成功的熱點專題總結課。

　　該總結課之所以說是一節好課，是基于以下幾個方面得出的結論。

　　一、任務目標定位準確。

　　理論聯系實際是高中歷史課的教學原則。但選用什么樣的材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。歷史教師應該而且必須要有對知識體系的把握，談古論今，否則，就不是個合格的歷史教師。

　　二、情境材料的選用精。

　　同時，歷史教師也要學會如何把歷史事實轉換成課堂教學資源，并把歷史材料與課堂教學相結合，提出正確的問題。老師們可以看到：對一段同樣的`歷史材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學生的也必須是教師經過深思熟慮后的材料和問題。這節課張老師所選用的材料，比較“精要”。在導入中主要運用圖片。這些材料時代性、時效性強，針對性強。

　　三、提出的問題有深度和思維度。

　　張老師這節課選取的材料適中難度適中，學生雖不能完全得出準確答案，但是基本能較全面的從各個角度進行分析。張老師本節課提出的有深度的值得思考的問題有四個。這四個問題是：

　　（1）近代中國民族資本主義發展歷程如何？

　　（2）影響中國近代民族資本主義發展的因素有哪些？

　　（3）中國近代民族資本主義有哪些特點？

　　（4）從中國近代民族資本主義發展因素中你得到哪些認識？

　　這四個問題涉及到政治學和經濟學和哲學的幾個方面內容，回答好這4個問題，有助于實現知識的遷移與整合。

　　我們在上課時，往往提不出有深度的，值得學生去思考的問題，或者只是在一些簡單的低層次的問題上打轉。教師上課必須要有“問題意識”，但這里的問題決不是那些簡單的低層次的問題，能提出高質量的問題，也是教師的一種能力和水平。這要依賴于對教材、對材料、對學生、對設問的切口等作研究。唯獨如此，才能提出有質量的問題，也值得學生在課堂上花時間去合作討論、探究。教師不僅要有“問題意識”，更要有“問題的優質意識”。

　　四、體現新課程的教學理念。

　　復習課如何上，一直是教師需要解決的一個重要話題。在基礎知識的復習基本完成后，如何展開復習，既要讓學生建構起“知識之樹”，又要在分析、解決問題的能力上有所提高，并結合歷史材料，有針對性地解決現實情境問題。張老師的課給我們提供了一個非常好的范例。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是歷史課復習中必須要重視的一個方面，張老師的課一直在努力培養學生在這方面的能力。

　　同時，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。分組討論在一節課中進行了四次，同桌討論和小議次數更多。

　　五、教學的預設與生成相得益彰。

　　每一節課都有一個預案，即教學設計，而教學設計實質是一種教學的預案。它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。張老師對學生的回答及時點撥，不僅使學生能得到“答案”也能得到“途徑”。

　　課堂結束前教師應作全面深入課堂小結。本堂課此環節較為薄弱。

　　提幾點建議：

　　課堂上教學氛圍、師生關系很融洽，如果教師教學能進行適度的學科滲透，教學的聲音再宏亮一些，教學效果將會更好。

　　其次，在訓練階段，讓學生不僅動腦，而且結合題主動動手動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。

　　第三，材料與材料之間的關系是否可以點一下，不然各個材料顯得較為孤立！

　　以上評課僅是我一個的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

　　思想政治課的評課稿 2

　　聽了小魏老師上的九年級政治課《我國的基本國策》，這一節復習課感受最深的是：

　　一、系統性強 任務目標定位準確。

　　老師以1、計劃生育基本國策？2、保護環境？這兩個基本國策開課，讓學生在人-從-眾（人越來越多）樹越來越少引入本課的學習，引導學生體味到計劃生育與保護環境的重要性，進而引入本課主要復習的內容，接著用大屏幕出示了七個問題，讓學生自學并合作完成復習的內容，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現出來，整節課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。

　　二、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。

　　教師在教學中運用十八大的新提法引出問題：我國除了我們教材中的四個基本國策還有沒有其他的國策以時政的形式完成了本節課的拓展聯接問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。

　　三、自主性強 體現新課程的教學理念。

　　老師在教學中充分體現了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去總結，在自主合作中注重培養學生正確的學習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這也是中考復習中必須要重視的一個方面。

　　同時，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動（比如：挑戰賽讓學生自己挑戰各個小組把沒意思的背誦讓學生在挑戰中提高學習興趣，達到了預期的教學效果），在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的'答案，學生有合作交流、探討研究的時間。

　　四、教學建議：

　　1、個別環節教師的啟發調動不到位，致使學生課堂氣氛沒有達到理想狀態。

　　2、教師的語言過多學生能說出來的教師堅決不說。比如典題精煉各種類型的題，學生能說出來的教師不用過多重復。

　　3、教師的板書過于隨便。

　　以上就是我個人不成熟的見解，希望大家批評指正。

　　思想政治課的評課稿 3

　　剛才聽了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學共同為大家呈獻的——《企業的經營與發展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點很值得高一政治備課組學習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結論。

　　第一、與初中水平接軌。

　　高一時間緊，任務重，高一學生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話題，也是大多數剛從高三前線下來的教師需要思考和調整的話題。許老師的課遵行了認知規律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規律，由淺入深，層層推進，巧妙的過渡，既教給了學生知識，又傳授了學習方法。

　　第二、教材文本處理和再認識上有自己獨到的見解。

　　一節好課，必須要對原有教材文本進行鉆研，并根據個人的教學風格重新處理。許老師在處理時，打破原有教材的邏輯，把企業的知識提取出來，自成一課時；把公司的分類及組織機構放在第二課時。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個體的需要，如導入的需要、教學習慣的需要、重難點設置的需要、教學形式的需要等，又有教學過程本身的需要。新穎的教材文本處理，會使人感覺耳目一新，也會使學生有一種新課的感覺，更好地融入學習之中。

　　第三、體現新課程的教學理念。

　　根據新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是學習知識的引導者，教學活動的參與者，因此，許老師在教學流程的安排上，充分考慮了讓每個學生有自主參與的機會，允許他們自由發揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價”等手段激發學生參與學習的熱情，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的`課堂教學氛圍，不少學生臉上始終洋溢著學習的快樂。

　　第四、教學的預設與生成相得益彰。

　　每一節課都有一個預案，即教學設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在教學實踐中，一位教師可能會擔任不同層次班級的教學，而教案往往只有一個。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學任務呢？這就要在上課時，針對不同層次班級，對教學預案作出適當地調整。正是有了教學的預設和在教學中的適時調整，這節課中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益，而這也就是“教學的魅力”所在。

　　第五、情境材料的選用精而又精。

　　根據“三貼近”原則，高中的政治課教學，離不開貼近學生、貼近實際、貼近生活。而選用什么樣的材料來支撐教學，這同樣體現了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優秀企業的典型代表――涪陵榨菜，讓學生深刻感受到經濟生活就在我們身邊，激發了學生熱愛涪陵的自豪感，同時也在分析領悟中學到了企業應如何經營才能取得成功，為經后涪陵的發展埋下了希望的種子。

　　第六、任務目標定位準確，重點突顯，難點得以突破。

　　本課時的考試點是企業的經營，學生應掌握的是能識別企業，懂得企業應如何經營？重點是企業如何經營？難點是企業破產的積極意義？顯然，通過這堂教學合一的“講學稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點，突破了難點。

　　其他方面，從教學基本功來看，無論是板書，還是語言藝術，無論是教態，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實的教學基本功。

　　“金無足金，人無完人。”教學本身就是一門有缺憾的藝術，因此我個人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，對學生的點評上、授課的流暢性方面多下點功夫，這節課還會更加完美。

　　總之，許老師的這節政治課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風。高一政治備課組將以此為動力，不斷地學習，不滿足于墨守成規，致力于優化教學模式，構建高效課堂，讓我們的教學生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!

　　思想政治課的評課稿 4

　　評課是教學研究的重要形式，也是開展教研活動的重要內容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內容差異非常大，但我認為作為政治課，評課是有共性要求的，也就是說評課有基本的要求與標準。作為政治課，在多年的教研活動和聽課、評課的實踐中，我認為評課應主要抓住以下四個方面：

　　一、教材處理：生動、科學

　　教材是教學的基本依據，也是教學的重要內容，但教材絕不等于教學課程。具體的教學課程需要教師根據教材和學生實際自主去研究、分析與綜合，將教材的內容轉化為老師組織教學和學生開展自主學習、合作學習、探究學習的依據，進而進行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術的熏染、審美的滲透。這應當是聽課者學習與觀察的重要內容。

　　我認為，在聽課過程中，應當注意考察教師在進行教育教學過程中對于教材知識的處理，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的'教學案例，轉化為學生樂于接受的信息流，轉化為生動活潑的教學課程。教師對于教材的處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學綜合能力與素質的體現，是教師開展教育教學的起點，也是學生學習的起點。

　　二、教學思維：活躍、交匯

　　教學，是教師的教與學生的學的對立統一。其中，教是手段，學是目的；教師是主導，學生是主體。教學活動是教師與學生基于教材而進行的對話過程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間教與學的互動情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。

　　我認為，在聽課過程中，應當注意考察教師的教與學生的學的思維交匯。一節課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂，才是高質量的課堂，才是對學生能力的培養、思維的提升有著重要推動作用的課堂。

　　三、教學情景：精彩、多樣

　　教學情景的創設情況直接關系的課堂教學氣氛。教學活動必須在一定的教學情景中進行，而教學情景是多種因素交織作用的結果。環境無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化的。無論是學生的個性化回答問題，還是教師靈光閃現的教學機智，或是教學環境的突然變化，都是有利的教學契機，都是不可多得的教育教學資源。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文關懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。

　　我認為，在聽課過程中，應當注意考察教學情景的創設與捕捉，教師對于學生觀點的引導，對于教學環境的利用，對于教材的挖掘，對于教學課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學效果。

　　四、教學問題：睿智、多元

　　問題探究就是對某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學研究引向深入的一種重要形式。“學起于思，思源于疑”。問題是最好的學習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問題，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內驅力，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。

　　我認為，在聽課過程中，應當注意考察教師對教學問題的創設與化解。實施問題教學基本程序是提供問題情景到引導學生發現并提出問題再到啟發學生分析和解決問題。

　　以上是我在多年教學實踐中對聽評課的一點感悟，有不妥之處請專家、同行指正。

　　思想政治課的評課稿 5

　　各位老師，下午好！下面由我對實驗班的三節課進行點評。

　　本周聽了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語文課，王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽課的時間順序逐一進行點評。

　　方主任講的是一節復習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡潔的語言明確了本節課的復習目標；然后在黑板上板書復習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯系觀，發展觀和矛盾觀三個主要框題；接下來給學生約十分鐘的時間，讓學生自己查閱課本，補充框架內容；之后，找一名同學板演填寫的內容，而其他同學則利用這一時間對照教輔材料《課堂新坐標》上給出的網絡，修正自建的網絡；網絡構建完畢后，方主任結合網絡對本單元的內容進行了精講點撥；最后幾分鐘方主任結合課本上的題目對學生進行了強化訓練。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。

　　突出的優點表現在：

　　一、學生活動充分，真正體現了學生的主體地位

　　整堂課學生自查課本，自建網絡，自我核對，自我校正，活動非常充分；即使在點撥知識點時，方主任也一直在提問學生，一直在引導著學生思考問題，回答問題。我認為，學生自查課本，自建網絡，自我矯正的復習方式要比老師泛泛的重復一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在復習時簡單的重復對學生來說沒有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學生自己動手形成網絡則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的復習模式給文綜科目的復習提供了又一種可供借鑒的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。

　　二、復習步驟完整連貫，環環相扣，重點突出

　　老師明確目標，學生自讀教材，自建網絡，學生對照教輔材料修正網絡，老師根據網絡精講點撥誘思提問，最后結合教材對學生進行訓練，各個環節非常的連貫完整，過渡非常自然。同時，重點問題以三角符號標出，并重點講解，強調的非常到位。

　　三、教學機智運用合理恰當，不失時機

　　上課期間，教室的門突然被大風吹開。方主任及時抓住這一突發現象，不失時機，因勢利導，引導學生聯系課本，順理成章的引出了因果聯系這一哲學概念，效果很好。本來只是一次突發的`自然現象，方主任能抓住機會，及時聯系到所講內容，表現出了很高的教學機智。

　　提一點建議：如果在訓練階段，讓學生不僅動腦，而且結合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。

　　楊主任的課整體上講是一節復習課，內容為字音復習專題。在正式開始本節的復習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業，也就是2008年聊城市高三二模考試的部分試題進行了講評，然后進入了正式內容的復習。總體上看，楊主任的課是很成功的。表現在：

　　一、講解語調準確，語流順暢，節奏適中

　　楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語調抑揚頓挫，標準流暢聲情并茂，教態親和自然，語速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學科專業素質，能夠給人以美的享受。讓人感覺聽語文老師的課和聽其他學科的課就是不一樣。這種專業素質不是一朝一夕就能練就的，而是一種長期有意磨練的結果。我認為，作為語文老師就應該向楊主任那樣練就扎實的基本功。這樣才能為自己以后的專業成長和發展奠定一個良好的基礎。

　　二、與學生互動良好，氣氛活躍

　　上揚主任的課，學生的積極性很高。可以說學生一直在“插話接舌”，但學生插的話不是廢話，而是對老師講解的一種積極回應，是學生思路一直跟著老師思路走的一種表現形式。從某種程度上說，學生與老師呼應的程度是學生參與課堂的一把標尺，是學生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質。在工作中，我們經常會發現，一些老師專業知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問題。但是，在這些老師的課堂上，經常出現老師講的津津有味，而學生聽得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講，完全不顧學生的內心感受，最后勢必會導致學生最終忍無可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過程中一定要注意和學生的互動，注意引導學生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語言的趣味性和邏輯性，考慮到學生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學生的歡迎。

　　思想政治課的評課稿 6

　　陳教師的這節公開課是探索對話式課堂教學方法的實驗課。課堂中，教師力求創設情景，科學設問，尊重學生，優化課件，調動學生積極性，吸引，鼓勵，指導學生積極參與課堂對話。

　　一、教學思想

　　導入的視頻很能打動人心，幾乎全班學生的注意力都被吸引，進入了教師創設的情景中。為接下來開展對話課堂教學奠定基礎。問題的設計能關照學生的生活體驗，而且教師提問親切，生師互動熱絡，教師想擴大對話課堂教學效果的意圖十分明顯。講解重難點問題時，能配合學生思考進度，逐步把思考的成果板書在黑板上，而不是采用標簽式的板書。這種隨著思維進展逐步板書，獨具教師個性，顯然更能吸引學生的注意。最后用了一個圖表式的文本作課堂小結，這種知識系統化的文本為學生提供必要的認識前提。學生進行生本對話的效率更高了，使學生在下課之后，對課堂所學的知識記憶猶在。本節課體現面向全體的學生，注意創設情景，開展對話式教學，以學生為本的教學思想，說明講課老師具備較強的現代教育觀。

　　二、教材處理和教法運用

　　本課知識點多，涉及面廣，重難突出。授課老師綜合運用情景教學法，提問法，討論法，講授法，啟發法、小組探究等方法，突破重點難點，較好地完成教學任務。

　　導入新課采用的`教學視頻很能調動學生情緒，在激發學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性方面很有幫助，只是，視頻中表現低收入群眾的情景較多，沒有強烈的對比。如果有相應的對比性情景相襯，比如高檔會所的里面豪華與不遠處某個情景對比，等等。這樣的對比來那么兩三個回合，反差越強烈，對學生思考問題越有幫助。

　　我國收入分配與社會公平現狀這一環節教學中，學生情感很投入，雖然有可能擠掉“公平與效率”的時間，但慢節奏有利于學生在潛移默化中產生情感共鳴，為理解公平分配的意義埋下伏筆。

　　教學重點突出。在講如何實現公平分配時，教師運用了小組討論法，探究法，提問法。課堂氣氛熱烈，生生對話，生本對話，生師對話活躍，充分。教學難點突破在講認識和處理效率與公平的關系時，主要采用提問法和探究法，配合多媒體課件，主題明確，邏輯性強。教師在與學生互動時不乏俏皮話，這些細節對調動學生參與課堂對話的積極性無疑起到了積級作用。

　　課堂小結不是簡單地進行文本展示，還配合教師講解。四個部分的知識環環相扣，過度自然，充分展示了教師能準確把握教材體系及知識體系。

　　除了導入視頻可以稍加改進之外，本人覺得，在認識和處理效率與公平這個環節學生參與對話的積極性很高，但對話的深度與“我國收入分配與社會公平現狀”這個環節相比稍顯遜色。當然，教學注定是一門遺憾的藝術，解決話的深度的問題還有很長的路要走。

　　思想政治課的評課稿 7

　　本節課采用情境教學法和合作探究法進行《收入分配與社會公平》的學習，重難點突出，基本實現了三維教學目標，突出了自主合作探究的學習方式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。現從以下幾個方面對本節課進行分析。

　　一、課堂引入----激發學生參與對話的熱情

　　本節課采用學生喜聞樂見的視頻和七人分粥的小故事的形式引出社會公平這個話題，這種課堂引入方式調動了學生的'積極參與，在此過程中充分肯定學生自己的體驗，激發了學生對本課的學習興趣。

　　二、環節設計----體現建構主義教學理念

　　本節課設計了階梯型問題，一步步引導學生由易到難自主學習，通過問題的發現、突破，最后實現問題的解決。在整個教學過程中通過讓學生與文本對話自己發現問題，又在與老師、學生及自我的對話中解決問題從而主動建構文本意義。

　　三、學生參與----體現以學生為主體的師生對話和生生對話

　　本課在如何實現社會公平環節設計了讓學生根據當前我國收入分配的現狀尋找相應的對策這一活動，注重學生的參與與合作探究，老師能夠針對學生的個別差異進行個別指導，在學生發言的同時并讓其他同學進行評價和補充，由于時間的限制，師生互動、生生互動展開得還不夠充分。

　　四、學生評價----體現發展性評價

　　本課教師在課堂中充分開展師生評價、生生評價和學生自我評價，并善于運用激勵性語言激發學生的學習興趣，但在及時捕捉學生存在的問題從而進行診斷性評價方面略有不足。

　　五、教師修養----展現教師專業能力，充分發揮教育機智

　　本節課有一定難度但教師能自然過渡，從容完成，并在指導學生討論的過程中能充分尊重學生和傾聽學生的觀點，幫助學生主動建構知識。

　　總之，本節課設計層次分明，環環相扣，運用多媒體手段，但又不拘泥于多媒體，有板書有討論，對待教材真正做到“用教材教”而不是“教教材”，是一節不錯的新課。如果在生生對話和學生評價方面稍加改進，整節課效果會更好。

　　思想政治課的評課稿 8

　　今天有幸聽了孫老師執教《夏商周政治制度》一堂課，值得回味之處有以下幾點：

　　一、創設探究空間，激發探究興趣

　　歷史課教學是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的認知過程，正因為如此，教學中對學生發現歷史問題和解決歷史問題能力的培養，顯得尤為重要。孫老師在教學中通過設置15個問題情景，引導學生合作、互助學習，讓學生通過探索、發現，對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進了思考力，發展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下，一種好的歷史教學方法，我們借鑒。

　　二、營造了以學生為主的教學環境。

　　新課改突出、強調學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師是引導著。孫老師充分發揮了作為研究者、組織者和設計者的角色，創設了合理有效的'學習情景，使學生積極主動參與課堂活動，主要表現在把空間留給了學生，把機會留給了學生，把時間留給了學生，把思考留給了學生，學習中有一個環節都是教師設置問題情景，由學生歸納、總結，然后教師再點撥、提升，值得借鑒。

　　三、將歷史現象置于一個歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個具體介紹，使歷史知識有了一個通感。

　　新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點體現的很好。

　　此課在教學中值得探討的有以下幾點：

　　1、探究新方法，講活歷史課。

　　歷史是過去發生的事，現在看來有些知識從時間和空間都會很陌生，因而在教學形式、教學手段上要避免單一、重復，要充分發揮教師的聰明才智，創設多樣的教學形式，凸現歷史課的魅力。

　　2、零碎語言應妙用。

　　課堂主題是教學語言，所以應著力關注課堂語言的設計和運用，如描述語言要生動，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結語言要精辟，充分發揮教學語言在課堂中的調控作用。如果孫老師在這一方面多一些設計，效果會更好。

　　以上僅代表個人觀點，若有不當之處，望見諒

　　思想政治課的評課稿 9

　　上課：

　　本節課旨在研究建構自主、合作、探究的課堂教學模式，以及這一課堂教學模式下各個要素的具體的有效技術策略，如問題情境的設計、自主探究活動的組織和指導、指導學生總結反思的策略等。

　　教學內容覆蓋面廣，因此我以生活問題和重大問題兩個層面為切入點，引入對知識的理解，通過角色體驗和操作體驗，提高學生參與民主決策的能力，加深對民主決策重要性的認識，使學生懂得民主決策既是一種能力，也是一種習慣和意識，從而使學生民理解崇尚民主、實踐參與民主，這一教學意圖得到比較好的體現。信息技術與學科的有機整合，使課堂更加生動活潑，學生更加積極主動，增強了課堂實效。

　　評課：

　　本節課借助網絡形式把教學環節、師生互動、知識能力情感融為一體。情景資料選擇貼近學生生活實際，問題設疑全面深入，啟發點撥及時到位、培養能力循序漸進。一方面教學內容和教學方式呈現時代性和開放性，一方面教學結構和教學環節呈現科學性和嚴謹性，有收有放，較好的實現了內容與形式的'統一，是新課程所倡導的實踐的和開放的課堂。

　　培養具有民主決策意識和能力的現代公民是本節課的主要目標。為了實現這一目標，我從改變教學方式和學習方式入手，充分發揮現代媒體的功能，以網絡為媒介搭建師生互動的平臺，教師設置情境問題、進行啟發引導，學生瀏覽點擊、進行閱讀思考，知識能力循序漸進逐步深化，網上參與體驗角色化知為行，鞏固能力強化意識增強責任，讓民主意識、民主精神和民主智慧滲透在各個教學環節，體現教學的時代性、實踐性和開放性，突出知識、能力、情感三維目標的有機統一。

　　思想政治課的評課稿 10

　　一、本節課的特點

　　1、教師的基本功扎實，上課有熱情，情緒飽滿，整節課能以學生為主，角色定位恰當。準確把握教學重點；恰當地使用多媒體；板書規范漂亮；具有對學生的示范作用。教法靈活，突出了學生的主體地位。學生對課堂的參與程度與參與熱情很高，最大限度的調動了學生學習的積極性和主動性，培養學生學習能力，激發學生探究動機。有個別同學的回答，有同學的合作。有集體的，教學手段多樣。教師的評價語言積極，注重挖掘學生優點。

　　2、教學過程：能面向全體學生，讓學生聯系自己的生活實際說說宗教，學生有話可說。整片通過對話的形式，情景創設，討論探究，看著簡單實則不然，其實是小故事見大道理。能依據學科特點，創造性的理解和使用教材，并緊密圍繞課文，時刻不忘知識點的落實。

　　3、教學方法：合作探究，教師講授，教學方法多元化。開展討論，提升能力。

　　4、教學效果：升華情感，態度和價值觀目標，課后思考。活躍思維，小結練習，鞏固提升。教師與學生互動靈活，課堂氣氛活躍有序，大多數學生都完成了學習任務。

　　二、存在的問題

　　1、課前導入時間多。

　　2、對于學困生的'關注不夠多，給予學生的參與時間不充分。

　　3、學生對“信教與信教徒”雖然有一定的認識，但由于受生理和心理方面的限制，對它的認識還不夠深刻。

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　　從林老師設計的《文明交往》來看，注重了知識、能力、情感態度價值觀三個維度的教學目標。在課堂上，學生不僅了解到了文明交往的重要性，共同探求出了文明交往的方法，更激發了他們在今后生活中文明交往的行動實踐。

　　1、這節課擺脫以往教學中過分注重知識結論的僵硬模式。在進行教學設計時，注重師生對話、生生對話、生本對話，使課堂行進在對話教學的天空中，注重調動學生學習積極性。取得了較好的教學效果。

　　2、在課堂中注重激發學生的`參與熱情。教師設計了一系列恰到好處的提問，循循善誘的啟發學生去回答。從而引出文明禮貌的兩項基本要求，即尊重他人和禮貌待人。這樣就激發了學生的學習動機和興趣，活躍了課堂氣氛，激發了學生的參與熱情。使課堂教學首先行進在師生對話、互動交流的氛圍中，充分體現了學生是課堂教學的主人。

　　3、在課堂中引用了一些圖片、視頻使學生學得興趣盎然。在課堂中，林老師回放了生活中的圖片、視頻，讓學生從生活中感受到文明交往養成的重要性，具有很強的聯系生活性。

　　4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。當今每一個學生都是一個具有完整生命表現的人，面對他們參與的生活世界，他們的表現既有認知，也有情感、意志和行為。這節課通過一系列的教學環節，使學生能夠區別在交往過程文明和不文明的行為。使他們有了情感、意志和行為的觸動。這樣，當他再次遭遇到生活中某個事件、某個人時，他不僅在感知認知：這是一件什么事？這是一個什么人？同時也會產生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問題。隨之而萌發響應的情意、態度，然后是一定的行為。

　　5、對于文明交往這一課，教師還可以做得更好，還可以在“如何將課堂延伸到課后和課外”再做進一步地思考。

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　　近期，聽了姚老師所上的一堂高三政治復習課《世界是普遍聯系的》，感受頗深。姚老師以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色。主要采取設疑、閱讀、討論、引導、事例說理法，同時采取實例分析，圖片分析 ，數據分析及指導點撥等多種教學方法來實現學生的主體作用和教師的主導作用，努力做到理論與實踐相結合，知識性與教育性相結合，科學性與趣味性相結合，教會學生學習，教師做學生的引路人。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。從整體上說不失為一堂成功的高三復習課。下面我就將這節課做如下淺析。

　　首先，教學布局結構合理。姚老師先帶領學生從總體上把握知識體系，使學生有一個總體的知識邏輯體系框架，有助于學生對本單元知識的把握。然后按照考綱要求對考點知識進行梳理。從聯系的概念到聯系的普遍性，再到聯系的客觀性，最后是聯系的多樣性、條件性。每個考點基本從原理、方法論、易混知識辨析、具體運用這幾個方面進行復習，層次分明，思路清晰。

　　其次，熱點把握準確，高中政治課教學復習，離不開對重大時政的關注，理論聯系實際是政治課的教學原則。但選用什么樣的`時政材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。政治教師應該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成為高考關注的熱點，成為社會關注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個合格的政治教師。時代氣息濃郁是近年高考命題的一個鮮明特點，2008年是不平凡的一年，美國華爾街金融危機引發全球金融風暴，是今年的一個熱點問題，姚老師恰如其分的引入，到位的分析，使學生輕松的掌握了知識。

　　再次，情境材料精選精用

　　政治教師也要學會選材用材。用材要用好。老師們可以看到：對一段同樣的材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學生的也必須是教師經過深思熟慮后的材料和問題。這節課姚老師所選用的材料，比較“精要”。幾幅漫畫，幾段FIASH,幾個成語、俗語，還有次貸危機等熱點問題，這些材料，與本節課緊密相關，時代性、時效性強，針對性強。

　　最后，講練結合，注意知識遷移

　　學以致用。姚老師在復習知識的同時，做到了講練結合。通過經典例題和歷屆高考題目的精選精練，從而達到對知識的鞏固和牢固掌握。

　　這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅列，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是高考復習中必須要重視的一個方面，姚老師的課一直在努力培養學生在這方面的能力。同時，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動。

　　本節課我覺得值得探討的問題：新課程條件下，現行的高考模式是否會影響課堂的生動性。

　　以上僅是我個人的一點粗淺的看法，望批評指正！

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　　張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節公開課：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂設計思路開放而有活力。教師能以人為本，面向全體學生，通過案例合作、探究活動的學習過程，保證學生參與課堂學習，最大可能的`調動學生學習氛圍。

　　1、教學思路清晰，教學程序安排合理，每一教學環節層次分明、環環緊扣，各環節之間過渡自然、嚴謹巧妙。

　　2、引導學生進行自主研究、合作學習，使他們在主動思維的過程中，培養提出問題、分析問題的能力。在接下來的“發現” 階段，讓學生小組合作討論，激活學生思維，談談獨到的見解和感受，教師因勢利導, 情感、態度、價值觀的熏陶也就水到渠成。

　　3、教學三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語言敘述流暢。

　　4、知識容量適當，授課內容科學，難易程度合適，時間分配合理，教學重點突出，目標達成度高。

　　5、新課利用各屆奧運會開幕式的不同特色導入，思想教育明顯，主題鮮明。以歌曲、視頻、游戲導入，有教育意義；

　　除此之外，比如有些問題還應注意：

　　1、教學環節設計意圖不夠突出，教學環節的銜接有時不夠緊湊；

　　2、案例內容過舊，沒有新鮮感，最好結合職高生活的實例，緊貼學生生活經驗，易產生興趣。

　　總的來說，本堂課體系完整，教學思路清晰，重難點突出。但是在聽課過程中，有些值得學習和反思。

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　　①有意義，即學生在教學過程中實現學新知、煉能力、悟情感三方面目標；

　　②有效率，即課堂教學要力爭受眾面廣、參與度高，避免成為個別或少數學生的表演舞臺；

　　③有生成性，即過程中點亮學生智慧的火花，挖掘資源背后的潛在價值；

　　④常態性，即樸素簡約中顯“神奇”，不為公開課“表演”公開課。

　　⑤有待完善，即不求十全十美，但求盡善盡美，缺憾當是生活，真實才有進步。

　　以此為標準，再來回味、品鑒鄧權忠老師的這節課，可以說是“課如其人”：有思想、有內涵、穩重又不失親和。整堂課鄧老師話語不多，但卻句句提到關鍵處、問到點子上、說到心里去，充分顯示了一位名師久經磨礪的課堂駕馭能力。

　　具體說來，鄧老師的這節課集中閃現了以下幾個方面的亮點：

　　首先，教學組織周密嚴謹，思路清晰，目標明確。整個課堂圍繞“社會生活需要制度規則”“制度規則需要體現公平正義”“公平正義的制度規則需要自覺遵守”三方面內容層層遞進，逐步深化，學生于無形中追隨鄧老師的思路感受制度規則的必需性、合理性和必要性。

　　其次，素材選用恰到好處，詳略有致，分析透徹。從“簋街起火，消防車趕往救援”的社會新聞到“華蓋社區晨練擾民”的求助帖，再到“三模三電高考加分”的爭議問題以及我國近年制度規則的完善舉例，鄧老師的這堂課共選用了四則素材，實用不花俏，內容緊扣本課核心目標，具有啟發性和思考性，體現了常態化教學。且圍繞素材展開的設問、追問、補問充分挖掘了資源價值，前后之間有聯系，首尾之間有呼應，將整堂課凸顯得愈加扎實豐滿。

　　第三，對比手法貫穿始終，彰顯奇效，“形”“神”兼備。課堂教學的實踐證明，運用對比的教學手法有助于培養學生的思維能力，增加學習主動性，提高學習效率，優化學習效果。鄧老師從中德兩國面對消防車的態度對比伊始，通過印象最深刻的制度和社區缺少規則制度延展，借助加分制度不完善和社會規章制度完善的正義性遞進，依傍自覺遵守規則和逃避制度的后果提升，有效地激發了學生思維的碰撞，逐步引導學生在比較中思考，在比較中討論和爭辯，在比較中分析問題和解決問題，在比較中化有形預設為無形思想。

　　第四，板書設計簡潔明了，統攬全局，提升主題。鄧老師的板書可謂亮點中的.“亮點”，為整堂課畫龍點睛。一方面高度概括了本課的中心內容，另一方面又通過巧妙的設計形成良性循環，學生可以從任一視角入手，闡發自己對本課所學內容的認識，體現了課堂的開放性和以生為本的原則與思想。

　　第五，語言闡述條分縷析，富于啟發，親和有度。精妙的語言往往能夠彰顯無窮魅力，打造如水的課堂。鄧老師的課堂因他的語言而精彩，這份精彩可以用四個“善于”來形容——善于提問、善于評價、善于啟發、善于總結。在高超的對話技巧引領下，學生由淺識走向深知。

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　　1.例子與所要論證的知識點之間脫節，分析例子時只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的知識點密切結合起來。

　　比如在讓學生探究“先做一個成績好的學生還是先做一個有道德的學生”時，當學生說“我成績不好，那就去做有道德的學生”時，雖然點出了這兩者不矛盾，但沒有更進一步得點出“思想道德修養提高了，增強了學習的自覺性，是能夠進一步提高自身的科學文化修養的（成績）”，同時有同學說“成績好重要，因為高考重要”，我也沒有進一步引導學生：“成績好（科學文化修養高是能夠促進思想道德修養的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進的'）”

　　比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時，沒有借助這個事例進而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現了多種聲音（多元價值）

　　存在這個問題的原因：一是備課之前沒有做好充分的預設，比如：學生會有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現所要論證的知識點的，例子不能只是純粹的引出知識點等問題；二是在設計教學環節時，沒有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點相關不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。

　　2.面對學生純粹搗蛋的學生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會，因為教師會被他帶飛，這樣既浪費了時間，也對課堂教學沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。

　　3.小結太過簡單，同時也缺乏系統的方法。比如這節課小結時應該這樣：這節課主要圍繞”思想道德修養和學科文化修養“講了三個大的問題”是什么（含義、關系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點是二者之間的關系，重點是具體措施。 或者也可以這樣小結，讓學生來回答這節課學習了什么。

　　4.沒有時間講練習！無法就本課 的重難點檢測出學生的掌握情況。所以，時間把握上一直是硬傷。

　　5.上次跟PZ探討“以問題的形式讓學生回答，進而避免學生睡覺或者游離課堂”這個問題時，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識點，他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學風格有了一點思考，喜歡問問題固然是好，但是如果問題引不起學生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節課我就發現了，每次問課本的知識點時，學生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學中還是要主要這個問題。

　　6.語言表達上的不順暢。

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