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《乘加乘減》評課稿（精選14篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編幫大家整理的《乘加乘減》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《乘加乘減》評課稿 篇1
本節(jié)課通過教師指導，學生能在自學基礎上自主解決乘加、乘減問題，建構乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與學生的生活實際密切聯(lián)系，增強了探索的意識，體驗了成功的快樂。基本上達成了教師預定的目標。
1、學生注意力集中。課堂中學生能保持持續(xù)的注意，仔細觀察，認真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學生的`好奇心和求知欲，學生能達到精神高度集中。由先自學到自己出題學習梯度能讓更多的學生參與到課堂活動中，達到良好的學習效果。學習由“發(fā)現(xiàn)問題——合作討論——交流匯報——評價修改”的順序進行。
2、學生的學習熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學習的內容有意思，學生的收獲很扎實。
（1）在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識儲備進自己大腦的過程；
（2）實踐中生成。源于例子，成于實踐。學生在課前完成創(chuàng)意出題時就已經大致了解乘加乘減的題型，畫圖時要注意有幾排水果數(shù)一樣多，還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時才用乘加貨乘減的方法解決。
（3）交流中生成，讓每個孩子得到展示自己學習成果的機會。
（4）評價和修改中生成。
《乘加乘減》評課稿 篇2
蔡老師執(zhí)教的《分數(shù)乘分數(shù)》這一課，它是建立在學生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎上進行教學的，重點在于使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”
在本節(jié)課中體現(xiàn)了“讓學生自己提出、驗證計算方法，培養(yǎng)探究問題能力，體現(xiàn)算法多樣化”的總體思路。
在課的開始，教者通過兩組題目的復習，喚起了學生已有的學習經驗，并為后面的學習做好了充分的準備。
理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義，是一個難點。在新知教學中，教師結合直觀圖，逐步地引導學生深入理解，在不斷的追問、交流中形成完善的分數(shù)乘法的`意義，獲得獨特體驗，同時建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學生經歷了猜想、驗證、觀察比較、概括歸納等一系列的數(shù)學思維活動后得出的，教師在活動中適時引導，學生則主動建構，在這個過程中學生的自主學習能力得到了發(fā)展，也體驗到了數(shù)學學習的樂趣。
由學生自己探索得到的知識，最希望得到應用。在練習環(huán)節(jié)，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習，讓學生在練習中進一步鞏固新知，并學會反思，養(yǎng)成檢驗的好習慣。
商榷之處：
1、例4的教學可通過學生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導學生經歷體驗感悟知識的形成過程。
2、直觀圖的出示最好應該利用課件分步出示，使學生更加明確。
《乘加乘減》評課稿 篇3
9月24日上午第四節(jié)課聆聽了趙克柱老師的《整數(shù)乘分數(shù)》一課。這節(jié)課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2
追問：3表示什么？這樣就有效地激活了學生對乘法意義的理解，例題的教學讓學生列式，學生順理成章地列出了例1的乘法算式，實現(xiàn)了知識的正遷移。
趙老師在教學分數(shù)與整數(shù)相乘時，大膽地放手讓學生自主探究計算的'方法，最后將計算的過程清楚地展示出來，通過小組展示匯報交流適時地進行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學生進行嘗試探索的過程體現(xiàn)出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實現(xiàn)了學生自覺、主動的構建新知，充分調動了學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位。
雖然本節(jié)課多以學生講解為主，在計算教學中，只關注教會學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。而在這節(jié)課的教學中，趙老師通過連續(xù)深入的提問指導，讓學生逐步理解算理，讓學生明白分數(shù)乘整數(shù)為什么分母不變，分子與整數(shù)相乘作分子的道理。特別是“計算過程中能約分的是要約分”這個環(huán)節(jié)。
總之，趙老師上課自然、簡潔、節(jié)奏快，符合高年級學生的認知規(guī)律，更是本校高效課堂的體現(xiàn)。從他的課當中我也有不少的啟發(fā)：要相信學生的能力，要敢于讓學生自主探索，有的時候，讓學生學會學習的過程比學習的內容更重要。相信經過這樣長期的訓練，學生的思維能力一定會得到提升。
《乘加乘減》評課稿 篇4
《分數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課的教學目標是讓學生“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”和學會“分數(shù)乘整數(shù)的計算方法”。其中后一目標是本節(jié)課的重點。在這堂課上，吳老師對于這一重點采用的是自主探究的'方式，提高了學生的自主學習意識。
一、復習鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學生復習同分母分數(shù)加法的計算，并在口答的過程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的生長點，調動學生已有的知識儲備。
二、自主探究，解決問題
知識不能靠傳遞，而要靠學習者在原有知識經驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數(shù)乘整數(shù)的意義時”，吳老師課件出示信息窗后，讓學生尋找出信息并提出問題，然后讓學生列出算式，在交流的過程中就出現(xiàn)了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個算式結構上有什么特點，有什么關系，巧妙運用“認知遷移規(guī)律”，引導學生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處，讓學生自己去感悟分數(shù)乘整數(shù)的意義。
2、對于“分數(shù)乘整數(shù)的計算方法”的學習，吳老師先讓學生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來，讓學生學會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
三、關注學困生。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學困生來回答，這種關注，就易調動起他們學習的積極性。
建議：分數(shù)與整數(shù)相乘的算理學生不一定真正理解，還應進一步交流。
《乘加乘減》評課稿 篇5
有幸在蚌四小聽了兩節(jié)計算教學課，兩位教師雖執(zhí)教時間不長，但個人基本功較扎實，教學效果較好，是兩節(jié)成功的課。每一次聽課，都是一次學習過程，也激發(fā)自己進行一些思索。
聽課后，有幾點最深的感受：
1、要在對比中讓學生得到提升。計算學習過程不僅是計算技能的不斷豐富，也是學生知識結構不斷豐富的過程，而對比是完成這一過程的有效策略。
一是要在多樣化算法的對比中實現(xiàn)優(yōu)化，多樣化的算法不是為了多樣而“多樣”，它的價值應體現(xiàn)在多種算法的.對比中，從而引發(fā)學生的探討，找出最簡便最有效的方法，兩位老師在這方面做的還不夠；
二是在“想想做做”的第1、2題中完成對比，教材精心設計了兩位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘整十數(shù)的題組，兩位教師都能充分利用這些題組練習，引導學生分析異同點，進一步鞏固了兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。
2、教師必須關注學生已有的知識經驗。多樣化算法的前提是激活學生已有的知識經驗，以知識遷移為基本思考方法，所以在學生自主探索算法的活動中，老師要對學生相關的知識經驗了然于胸。教材呈現(xiàn)的10箱牛奶的擺放狀態(tài)，是對不同層次學生產生不同解決問題方法起到重要作用，所以對情境圖的有效觀察和利用是很必要的。相比較，第二節(jié)課的老師在這方面做得更細致，老師的引導也更到位。
3、算法的教學應建立在對算理的理解上，要有算理作為支撐。計算12×10，先算12×1，這里的1是十位上的1，所以乘得的結果是12個十，在這里老師要對學生做必要的交代。兩位老師對這一點強調的不夠。
《乘加乘減》評課稿 篇6
有幸聆聽了徐老師的《小數(shù)乘整數(shù)》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點：
1、尊重學生已有的生活經驗和知識儲備
在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現(xiàn)了各種個性化的算法，在比較中讓學生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。
事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學生思考數(shù)學
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數(shù)乘整數(shù)的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發(fā)性的'談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數(shù)乘整數(shù)的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0、8×3的積是一位小數(shù)，2.75×3的積是兩位小數(shù)，引導學生推理三位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？四位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？五位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)……讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓后讓學生利用計數(shù)器來快速驗證，從而得出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。整個過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。
《乘加乘減》評課稿 篇7
今天，我聽了吳帥娟老師和王俊芳老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》課，對于這兩節(jié)課我有以下的體會：
顯而易見，兩位老師備課時把握了知識的前后聯(lián)系，考慮到小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦眠w移，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
在具體計算中，讓學生先嘗試，后討論，對學生使用的多種不同算法，只要他們講的出理由，都給予肯定，培養(yǎng)學生嘗試用多種方法計算的意識，它直觀的體現(xiàn)了乘法分配律，與學生的第一種方法是一致的，是豎式的一種直觀體現(xiàn)，他可以幫助學生更好的理解位置值的思想。最后重點討論豎式計算，引導學生歸納用豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，先用兩位數(shù)個位上的'數(shù)去乘三位數(shù)，乘得的數(shù)的末位和兩位數(shù)的個位對齊，再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，乘的得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊，然后把兩次乘的數(shù)加起來。培養(yǎng)了學生算法多樣化的能力。
總之，在的教學中，讓學生明確了每一種運算的基本步驟和方法，重視知識的呈現(xiàn)過程，在算法多樣化的培養(yǎng)上，當一個具體的問題提出以后，學生有許多不同的想法，這些想法，有的與老師的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但這些想法都是學生獨立思考自己的出來的，他經歷了一個再創(chuàng)造的過程，他的想法“笨”，但思考一點也不少，教師要給予尊重，鼓勵學生這種思考，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)，通過本節(jié)課的學習，學生學到了一種適合自己的筆算方法，通過交流，學生會自己比較那一種方法更適合自己，從而選擇對自己來說“最優(yōu)”的方法，當然這需要一個過程。
《乘加乘減》評課稿 篇8
聆聽了崔老師執(zhí)教的四年級數(shù)學課——《衛(wèi)星的運行時間》（三位數(shù)乘兩位數(shù)）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點感受
一、課堂語言精準且具激勵性。
數(shù)學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說，與本節(jié)課的知識內容無關的話不說，做到了用最少的語言表達最豐富的內容。同時教學語言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學生，縮短師生的心理距離，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態(tài)，是數(shù)學課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養(yǎng)。
估算，是數(shù)學學習不可分割的`一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學問題之后精心設計了估算的環(huán)節(jié)，問道：“你能先估計一下衛(wèi)星的運行時間嗎？”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法，同時也讓孩子們體會到他們所學習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構都能起到積極的促進作用。
三、注重算理的表述。
算理是計算的理論依據(jù)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來的計算規(guī)律和方法，它是算理的具體體現(xiàn)，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學生對算理的表述，讓學生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。
四、為學生提供充足時空。
崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手，給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去交流。學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關鍵處點撥、重點處強調、難點處引導，把課堂還給了學生。
作為一名教師,任何一次研討活動，都是學習的大好機會，這次活動使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學水平，博采眾長，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。
《乘加乘減》評課稿 篇9
本周我們進行了評教評學，反思自己的這節(jié)課，有幾點感觸：
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
所以在本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的'嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，我努力做到兩個方面：一是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。二是在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措使學生認識到：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，我會去找原因，會去思索，會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
《乘加乘減》評課稿 篇10
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。本課教學重難點就是掌握整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。
我認為本節(jié)課有以下特色：
一、整體結構合理，教學過程流暢，思路清晰。李乙珍老師從教材兒童游樂園的情景圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的`乘法。目的是讓學生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力，和良好的數(shù)感。讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，引導學生獨立思考，注重學生對計算過程和方法的理解。
二、計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感受到數(shù)學源于生活。通過情境激發(fā)學生解決實際生活中數(shù)學問題的興趣，通過計算，達到解決的效果。
三、講練結合，練習題型豐富且有代表性、針對性。先是口算，然后聯(lián)系生活解決問題，并且徐老師能夠做到切實關注學生的學習狀態(tài)。
在教學的過程中，徐老師如果能引導學生，放手多讓學生說，以學生為主體，可能效果會更好一些。
《乘加乘減》評課稿 篇11
李老師執(zhí)教的本節(jié)課是學習青島版三年級數(shù)學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內容有兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。本情境圖呈現(xiàn)的是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現(xiàn)出來，采用了對話、表格的形式展現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。口算兩位數(shù)乘整十數(shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須進行的一步，學生在學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，解決一個數(shù)是整十數(shù)的口算方法；兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學生學習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)及口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數(shù)乘兩位數(shù)及小數(shù)乘法等內容的基礎。下面針對本節(jié)課的'聽課情況做簡單評價：
一、值得我學習的地方：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創(chuàng)設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
二、今后教學中的建議：
1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規(guī)范性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
《乘加乘減》評課稿 篇12
聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數(shù)學素材
老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數(shù)乘小數(shù)，自然過渡到本課所學新知。
整個環(huán)節(jié)自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數(shù)學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節(jié)，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數(shù)的順序列豎式計算了，因此出現(xiàn)了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的.一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。
最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，真正體現(xiàn)算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數(shù)學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數(shù)學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學。
徐老師在練習中創(chuàng)設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的豐富的數(shù)學信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展了學生的應用意識和實踐能力。
《乘加乘減》評課稿 篇13
xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》印象很深。本課是學生初次學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進行整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養(yǎng)學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學有以下幾個亮點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
低年級學生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，茅老師能通過創(chuàng)設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動活潑、學生感興趣的情境，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生進行直觀思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規(guī)律幫助學生掌握新知。在教學20×3時，讓學生先算2×3=6。2×3=6是前面所學的表內乘法，是學習本節(jié)課的知識點。在教學中教師鼓勵算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵學生去思考。《數(shù)學新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的'教學建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節(jié)是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點，讓學生在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的算法，并讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時鞏固。
及時的練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現(xiàn)學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發(fā)展。
當然在計算整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
《乘加乘減》評課稿 篇14
《整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數(shù)的組成的基礎上進行教學的。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數(shù)學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數(shù)學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何讓枯燥的內容讓它更生動化、賦于它活力呢？王老師在教學中做到了以下幾點：
1、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數(shù)學失去興趣的一個重要原因。因此適當?shù)貏?chuàng)設一些具體生動的學習情境，挖掘身邊的生活字元，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習多位數(shù)乘一位數(shù)，使他們感到學習數(shù)學是有趣的，這是我們教學時必須高度注意的一個問題。因此，教學中我首先借助教材的主題圖，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，使學生主動參與數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后的練習設計“我會填”、“誰大誰小”、“數(shù)學小博士”，以貼近學生生活的，喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，使數(shù)學材料充滿了真實感，激發(fā)了學生的`學習欲望。
2、學生在已有知識基礎上經歷探究口算方法的過程。
《課程標準》強調要重視學生獲取知識的過程，教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。這樣設計能激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創(chuàng)造活動中建構數(shù)學知識。再如試一試我能行這組題，通過讓學生計算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律，算理不能教師強加給學生，而是讓學生經歷口算方法的探究過程，提高學生對口算方法的理解。
3、在練習中突破難點。
通過讓學生計算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學生明白當一位數(shù)同整十、整百、整千的數(shù)相乘時，只要用一位數(shù)乘"0"前面的數(shù)，再看因數(shù)中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個"0"；同時，讓學生理解為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，加深學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。
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