《鼎湖山聽(tīng)泉》評(píng)課稿
《鼎湖山聽(tīng)泉》是以“寫景為主題”的課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。因此教師把“體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為此，在整堂課的教學(xué)中，教師抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
一、精讀文本，感悟美。
第四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫，學(xué)生難以體會(huì)。教師課前就讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)相關(guān)樂(lè)器發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生猜是什么樂(lè)器。教第四自然段時(shí)教師再用多媒體播放樂(lè)器的聲音，各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！再讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的感受來(lái)朗讀這段文字，學(xué)生情景交融，讀來(lái)很有味道。
二、抓住詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)美。
教第二自然段“途中聽(tīng)泉”時(shí)，教師抓住“悅耳”一詞來(lái)理解，讓學(xué)生知道泉聲的.好聽(tīng)。教“山寺聽(tīng)泉”時(shí)，教師抓住“聆聽(tīng)”一詞，問(wèn)“聆聽(tīng)是怎么聽(tīng)”教給了學(xué)生聽(tīng)泉的方法，所以學(xué)生聽(tīng)了多媒體的樂(lè)聲，很快就能通過(guò)自己的朗讀，讀出泉聲的不同，泉聲的美。
三、仿文寫意，傾訴美。
學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，教師只要稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有話需說(shuō)了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來(lái)了。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，教師精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去？還會(huì)去干什么呢？2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來(lái)，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。
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