五年級評課稿[通用15篇]

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編收集整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級評課稿1

　　有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規律的設計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

　　一、課前互動，期待式的語言評價

　　評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態度，挑起學生為了老師的榮譽而戰的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環節中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

　　三、課中活動，激勵式評價

　　在學生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個游戲：袋子里有寫著數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。

　　全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領取一顆幸運之星，然后請你來給發幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。

　　對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發了學生向更高的目標努力的動機，使他們的`潛能得到了充分的發揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學數對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現了四個呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開始數列，從哪開始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

　　師示范引導說：因為數對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個數對中表示的是———（生：第6行————在第二個數對中————生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數對中表示的是————

　　接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

五年級評課稿2

　　《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。

　　一、創設優美情境，引領學生走進課文

　　一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。

　　一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的.魅力。

　　盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。

　　二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。

　　三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇

　　課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：

　　1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。

　　2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。

五年級評課稿3

　　今天聽了一節小學五年級語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點體會，當然不能說評課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。

　　其中有過疑惑，有過思考，有過驚嘆，之后便是小小的領悟與收獲：比如說專家對教材作了大膽取舍，并沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設計了引導性的問題，切準關鍵之處。

　　以一個“聽”字引出第二段的學習，先讓學生找找阿炳失明之前是怎么聽的，有一個“十年前”的印象，而第二段的關鍵就是師父的話，扣住重點詞“奇妙”，然后直接跳過十年的經歷，來看結果，先讓學生形成一個強烈的對比，兩次聽的結果有什么不同，引導學生思考為什么十年后聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。

　　在進行詞語理解時，老師充分挖掘了學生的想象空間，創設情境，激活學生原有的知識體驗，盡量還原人物原有的生活狀態，學生在情景中與人物產生共鳴，再次讓學生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”像這樣的亮點凸現的地方就值得我們捕捉，然后細細品位一下。

　　在比如，課堂中老師的評價語用的`很好：

　　師：你們緊張嗎?

　　生：不緊張，而且還有點興奮。

　　師：你很適合做演員。

　　在引導上，老師也很有藝術，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學生能隨著音樂進入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創設的很好，聽后，老師出示了問題：你們聽完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫面呢?教師引導詞用的也很好，語調此起彼伏，扣人心懸，學生隨著老師那充滿感情的聲調，逐步的進入了阿炳的凄慘的世界里。

　　學生回答的很踴躍。老師很會調動學生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導的很到位，一個活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。

　　教師在進一步的引導學生回到了阿炳對社會的抗爭，進一步的烘托了全文的重點。這樣達到了師生互動，課堂環環相扣。

　　課堂中，老師也運用了大量的補充材料，通過老師的語言表述，使學生進一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點。這樣可以讓學生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。

五年級評課稿4

　　陷阱：浮華表面，缺乏感悟。

　　個案呈現：課例《萬里長城》（浙教版第九冊第11課）

　　師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”說說這一自然段的段意。

　　生：（自由讀）長城氣魄雄偉。

　　師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？

　　生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。

　　師：是啊！長城是雄偉的，那么應該用怎樣的語氣讀這段話？

　　生1：要用慷慨激昂的語氣。

　　生2：要用堅定的語氣。

　　生3：應該讀出有魄力的味道。

　　師：你們的理解很對，那請同學讀一讀，注意語氣。（生3讀這段話，情感飽滿。）

　　師：讀得真好，還有同學想試試嗎？（生4效仿前一位同學的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）

　　師：嗯，真不錯，感情豐富，好像把我們帶到了長城。下面請大家自由練讀這一段，注意語氣。（學生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄雄偉讀出來。（學生齊讀，讀得抑揚頓挫。）

　　師：你們真不錯，這么快就理解了長城的氣魄雄偉。

　　……

　　問題分析：

　　記得去年聽了李老師的這節課，感想很多。李老師表面上采取朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓學生感受長城的氣魄雄偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點詞“氣魄雄偉”，從這個詞著手，通過先理解詞的意思，再由詞學會應該用怎樣的語氣讀這段話。學生被動地從教師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅定的語氣來讀，于是便調整好自己的'情感基點，用朗讀營造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場面。這真是學生對文本的真切感受嗎？

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。如果三者之間對話還未完成，朗讀豈會有用？朗讀是閱讀教學不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給學生的“現成知識”，學生成了沒有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是學生接受訊息后情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學生剛接觸文本，還未產生真實情感，可教師早已做好鋪墊，因此學生只要“欣然”接受就可以了。

　　矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

　　在閱讀教學中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓練，學生與文本充分地面對面接觸，品嘗文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蘊涵的情感，真正落實新課程理念。下面請看王菘舟老師教學時的片段：

　　師：同學們，讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。學課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！

　　師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

　　師：（生劃好后不讀時）畫好以后，自己反復出聲地讀這個句子。

　　……

　　師：真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產物，這個世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實實在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個句子，把自己的感受讀出來。

五年級評課稿5

　　聽了XX老師執教的五年級數學的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學生主動學習，積極參與課堂活動，才能發展學生思維，激活學生的智慧點，提高學生的創新和分析的能力。具體概括為以下幾點：

　　1.導入部分通過交流問題生成單，讓學生提煉出最想提最有價值的問題，找準了學生的問題點，并激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗。

　　2.在小組活動時，XX老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學生的.討論交流中，激活了學生的思維，引發了學生的轉化思想。學生積極動手、動腦，從不同角度思考，發現了平行四邊形可以轉化成長方形進行計算，這一環節使課堂充滿了實效性，讓學生經歷了知識的形成過程。

　　3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類和B類，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學生有不同發展。

五年級評課稿6

　　優點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

　　優點二：學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的.含義，為后面的學習節省時間，留出更多的時間來練習。

　　由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！

五年級評課稿7

　　虞老師是我們學校語文學科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會，并受到啟發。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯系，整體地去把握，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導學生體會、感悟、品味。最后，把要點聯系起來，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關的詞語入手，讓學生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外，也順應接下來的教學，因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

　　2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學生去文中找相關的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學，也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的'慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學生回環朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節課把教學完美地呈現出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會景的自由。學生通過讀書，通過質疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導下，學生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫人干什么這部分中，虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的，虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀，學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

　　總之，虞老師在有限的時間里，讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

五年級評課稿8

　　xx老師上課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit5Lookatthemonkeys！PartALet’slearn，本課時的教學目標是能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：flying，jumping，walking，running，swimming；“Lookatthetiger！It’sjumping！Therabbitisrunning.”。教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現在進行時進行簡單表達；難點是“running”，“swimming”的拼寫。而顧老師的這堂課，始終圍繞著本課時的教學目標和重難點，教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理。由于顧老師的基本功扎實，準備得也相當充分，且教師的語音清晰、語調得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態良好，有親和力，所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節課的內容，達到預期的教學目標。下面我就具體談談對我來說印象深刻的幾點：

　　一、創設情境，激發興趣

　　顧老師創設了TheAnimalSportsMeeting這樣一個情境，這是學生比較感興趣的，然后把所需要學習動詞ing形式放到這樣一個情境中，賦予了它們真實的意義。那一段催人奮進的音樂，也能很好地使學生集中精力，仔細觀察。

　　二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

　　在導入環節，教師就運用多媒體，讓學生看圖猜單詞，既復習了前面所學過的幾個單詞，又由此巧妙導入本課的重要單詞Animal，進而引出TheAnimalSportsMeeting這樣一個情境，讓學生整體感受本課時要學習的內容。

　　本課時的教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現在進行時進行簡單表達。教師利用多媒體，呈現新單詞以及新的進行時表達方法，讓學生看了一目了然。而針對“running”，“swimming”這兩個變化的難點，教師用不同的顏色強調雙寫的字母，給學生深刻的印象。

　　三、作業的設計新穎

　　顧老師的給學生的`課堂作業命名為“英語作業闖關”，雖然只是換了個標題，但是作用可能是巨大的，讓學生感覺很新穎，很有激勵作用，“闖關”是一個很有成就感的字眼，學生做起來也很有勁。

　　顧老師給學生留的回家作業，也是分層次的，完成不同層次的任務，就可以得到不同數量的“xx”，這就能很好的促使學生努力完成難度較大，層次較高的作業，更具有挑戰性，能很好的做到使學生“吃飽，吃好”。

　　總之，顧老師為我們展示的是一堂自然、生動、有趣的語言實踐課。教師為學生創造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發揮學生的主動性、創造性提供了條件。教師始終以指導者、組織者、合作者的姿態參與到教學活動中去，與學生開展平等對話。在這堂課上，無論是學生還是聽課老師，都受益匪淺！

五年級評課稿9

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學習。具體有以下幾方面的特點：

　　在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。在學生初步理解的基礎上，教師通過圖片、視頻等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的'理解，我認為非常好。

　　總體說來，這節課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，這也是我應該努力的地方。

五年級評課稿10

　　X月X日下午第一節課，XX小學的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

　　對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

　　總的來說，今天X老師的這節課是成功的。

　　首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的'思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。

　　第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？

　　另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。

五年級評課稿11

　　《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明：

　　一、營造氛圍，引人入勝。

　　多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。夏老師的配樂圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。

　　二、自讀課文、整體把握

　　所謂讀書百遍，其意自現。在語文教學中，讀是必不可少的。夏老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫了家鄉()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發了作者對家鄉的()、()之情。”通過這一填空，似的學生對課文內容的掌握就更加明了了。

　　三、情動辭發，深化感悟

　　為了促使學生對課文入情入境，夏老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。

　　先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么?”學生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。

　　再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。

　　四、課外延伸，努力實踐大語文教學

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：由一個填空題來達到她這個目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學生自己的體會。

　　夏老師的課優點可能還有很多沒有說到的'，然而課堂總是會存在遺憾，在這里我也提幾點我個人的一點看法，希望和大家一起探討。

　　在導入部分，教師通過多媒體的配樂圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中，小橋流水人家已經開始給了學生美的感受，這時如果讓學生帶著這種體驗進入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來源等入手，我認為這兩個小環節取其一導入更好。

　　在初次自由朗讀課文后，夏老師問學生：“課文寫了什么內容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學生思考課文寫了什么內容?就夠了。基于兩種考慮，在第一朗讀后，學生能真正體會文章的感情嗎?另外老師一開篇就在填空中明確了文章抒發了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無疑束縛了學生的情感體驗，讓學生別動的接受，沒有尊重學生的個性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學生在朗讀中感悟，在感悟中總結。

　　另外，夏老師在引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句來感受景色的優美時，學生只是說從這些語句中感受到了，這時學生可能只是朦朧覺得這里美，這里怎么美如果能引導學生進一步想象、描述感受，即使學生不能準確地描述出來，這也是對文章描寫景色的一個畫面呈現的過程，學生也許會有更深的體會。

　　《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。而夏老師通過出示學習加油站，從而引領學生找出直接抒情的語句以及間接抒情的語句，這其實是教師對文章的歸納分析的過程，學生讓老師牽著鼻子走，并沒有自主地去體會、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學生在具體語句中體會感情時，教師只要稍加點撥，學生便能意會了。

五年級評課稿12

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

　　其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的`探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

五年級評課稿13

　　在教學中，老師比較注重引導學生學習作者的寫作方法，幫助學生明白作者如何細心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養了學生寫的能力，又使學生對文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。

　　但由于課堂上沒有把握好時間，只能留到課后去寫了。可是，從學生后來的習作反饋來看，寫得還是較為成功的。

　　練習完寫段之后，老師又指導學生試著寫寫生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學生們通過細心觀察，精心選擇，寫得快樂，寫得輕松，寫得得心應手。就這樣，一篇篇優秀習作誕生了。

　　讀寫相結合”是整堂課最大的亮點。教師抓住作者的寫作特點，指導學生細細朗讀和理解，充分挖掘了文本的內涵和寫作特色，培養了學生良好的口頭表達能力。

　　并且，課堂上，教師充分發揮學生的主體地位，讓每個學生都能在讀和品中感受讀書的樂趣，更從比較朗讀中，發現作者的寫作思路是從不同的角度來描寫不同人物的局部特征，是學生自主理解了讀書在不同年齡、職業和層次的人心目中的地位。

　　“充分關注表達，提高語文素養”明晰了語文學科不應僅教內容，還要教運用語言的方法；不僅要引導學生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導學生去品悟作者表情達意的精妙、行文思路的獨特。李老師在執教《圖書館的'小鏡頭》這篇文章時，很好地體現了這一點。

　　老師特別引導學生關注文本的行文思路、語言特色和關鍵詞句。文章的重點部分，老師巧妙地設計了幾個問題，學生很好地體會了作者描寫的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫人們爭先恐后進圖書館選書的場景，又抓住了人物的動作、神態描寫，寫出四個很有代表性的人物沉醉在書的海洋里的情景。

　　同時老師運用比較的方法讓學生發現第2、3小節的寫作的不同之處，并了解這樣寫的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過有效地朗讀指導，促進學生的感悟，進而積累語言素材，為學生內化書面語言做了很好的鋪墊，也使整個課堂充滿語文的魅力。在這樣的課堂中，學生沉浸其中，怎能不心領神會，課文的重難點也自然迎刃而解。

五年級評課稿14

　　今天，我聆聽了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的.瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。

　　3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

　　不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。

　　以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。

五年級評課稿15

　　昨天聽了李老師執教的《童年的發現》，本課內容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優點。

　　一、教學這篇課文時，李老師從“發現”入手，先讓學生了解作者童年發現了什么，再著手研究發現的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。

　　二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。

　　三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的`情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經驗，激發學生的思維，學生表現出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。

　　最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發育規律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：

　　1、“我”發現了什么？

　　2、“我”是怎樣發現的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發現胚胎發育規律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。

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