（經(jīng)典）《賣木雕少年》評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《賣木雕少年》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣木雕少年》評(píng)課稿1
《賣木雕的少年》是三年級(jí)下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語教學(xué)有特色、有實(shí)效。
一、形象感受，豐滿詞語的意象
形象、直觀的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級(jí)孩子，詞語教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。”在戴老師的課堂上，我們看到老師很好地運(yùn)用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語。
在教學(xué)“琳瑯滿目”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的.圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說說看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學(xué)，學(xué)生對于詞語的感受就形象，對于這個(gè)詞語的感受就豐滿。
二、聯(lián)系體驗(yàn)，鋪展詞語的厚度
“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具。”蘇霍姆林斯基說。每個(gè)人都有自己的生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛不釋手”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì)怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。
三、營造意境，觸摸詞語的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達(dá)作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學(xué)”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語，觸摸到詞語的溫度。《賣木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級(jí)學(xué)生來說，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì)，很好地理解了“遺憾”。
著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語，使詞語教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
《賣木雕少年》評(píng)課稿2
《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著同學(xué)們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤點(diǎn)詞語，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
一、感悟、積累語言，注重語言文字的綜合訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進(jìn)行積累、運(yùn)用。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。楊老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美好情意。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會(huì)，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的`巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
二、重視朗讀訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。
培養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、補(bǔ)充資料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。因此，楊老師在課中補(bǔ)充了非洲象和非洲人民的資料，來增強(qiáng)對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
《賣木雕少年》評(píng)課稿3
《賣木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。
著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。楊丹桂老師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，本課的詞語教學(xué)扎實(shí)有效，成為一大亮點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力。
一、詞語教學(xué)扎實(shí)有效
本堂課，楊老師花了大量的時(shí)間用在詞語教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，楊老師先出示帶拼音的詞語，等學(xué)生讀過幾遍后，去掉詞語的拼音，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的讀音記憶，促進(jìn)學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，楊老師設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對詞語的記憶，又避免課堂呆板、單調(diào)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯而易見了。同時(shí)，楊老師還抓住“琳瑯滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行解析，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滲透良好的學(xué)習(xí)方法。
如在解析“琳瑯滿目”這個(gè)詞語時(shí)，楊老師說先請一位同學(xué)說說這個(gè)詞語的意思，由于學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，所以回答的學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出了該詞語的意思。楊老師并沒有就此罷休，而是進(jìn)一步追問：“你是怎么知道這個(gè)詞語的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語手冊》上知道這個(gè)詞語意思的。”楊老師在表揚(yáng)該學(xué)生的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加以總結(jié)：“我們遇到課文中不理解的詞語，可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》，讓它幫助我們解決難題。”對于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助其解決學(xué)習(xí)上的'困難。楊老師簡單的一句話，再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”
二、重視自主探究能力的培養(yǎng)
這一點(diǎn)在教學(xué)文本時(shí)顯現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時(shí)，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時(shí)間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會(huì)到了什么？寫在旁邊。從哪些詞語體會(huì)到的？圈出來。”讓學(xué)生寫出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時(shí)不會(huì)像無頭蒼蠅一般漫無目的，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)。正是有了上述的有效引導(dǎo)，所以在反饋時(shí)，學(xué)生就能“有話好說”，并說到點(diǎn)子上。
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