四年級科學《小車運動》評課稿（通用5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的四年級科學《小車運動》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　四年級科學《小車運動》評課稿 1

　　聽了王老師的一節科學課，我也像學生一樣在他的帶領下走進科學世界，學有所獲。下面是我對這節課的一點感想。

　　《小車的運動》選自蘇教版科學四下教材，類似于教科版五年級的《我們的小纜車》。該課教學目標明確，按照“問題——假設——驗證——結論”的科學探究過程展開教學。它是一節建立假設后，利用“控制變量”的方法來收集證據的具有典型意義的科學課。王老師特別注意引導學生學會控制變量，開展對比實驗，從而達到收集證據的目的。

　　在教學的過程中，拉力和載重量的問題是學生最易進行的自主探究的因素。應該選擇哪個因素為突破口，才能使整節課顯得自然流暢呢？王老師確定了以速度為整節課的主線而展開教學，先提出研究的問題“拉力怎樣影響車的運動快慢”，學生接著進行假設、驗證，最后得出結論。重難點解決了，一個實驗順利結束了，再設計其它實驗，也變得水到渠成，順理成章。因為課堂時間的有限，王老師讓學生們課后繼續去嘗試有關載重量和阻力因素的實驗，培養學生探索科學的興趣，使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。這也體現了該學科的本質：科學課不是教知識，而是教孩子們科學研究的方法。

　　另外，我特別喜歡王老師在課堂中引導學生養成科學實驗的好習慣。這個好習慣的養成是使學生受益終生的。課前，做好使用秒表的培訓：預備開始——放——停，把握節奏，盡可能減少實驗數據的誤差。個別學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，王老師能做出及時、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。實驗結束后，王老師有幾個溫馨提示：請同學們整理好器材，將物品放回原處，再派至少兩組代表上臺匯報，讓學生多講。學生的實驗數據有誤差是允許的`。細心，可使實驗數據更科學。值得一提的是：四年級的學生還沒學過中位數，老師提示實驗的最后結果要取中間的那位數。

　　在王老師的優點下，我也有幾點小思考：

　　1、在課的結尾，可以加入本課的拓展，結合生活中的小車運動，提出最早的汽車的車速是多少？現在最快的車速又是多少？提出對同學們的期待——新的車速的記錄在同學們的手中刷新。這樣，聯系生活實際，拓展學生的知識面，解決了科學枯燥的特點。

　　2、評價語可以更明確且有針對性。比如說：

　　（1）、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

　　（2）、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

　　（3）、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

　　（4）、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

　　（5）、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

　　3、提問可以再藝術一些，學生自主探究的時間再多些。

　　從王老師的課中，再反觀自己的教學，我相信我能夠學習王老師的長處以補自己的短處，在反思中努力前進。以上我的發言較為簡陋，不當之處，歡迎提出寶貴意見。謝謝大家的聆聽！

　　四年級科學《小車運動》評課稿 2

　　《小車的運動》是蘇教版四年級下冊第三單元第四課的內容，本節課之前，學生已經了解了參照物、運動的方式、運動的快慢等相關知識，在之前的學習基礎上，對運動的相關概念已經有了一定的了解，本節課是本單元中一個主要的實驗設計課，對培養學生實驗思維和科學探究過程具有重要的意義。教學計劃一課時。

　　新課程標準對應本節課的要求是使學生學會舉例說明給物體施加力，可以改變物體運動的快慢，根據新課標要求我將本節課的教學目標定為：

　　1.通過實際情境推測出影響小車運動快慢的因素；

　　2.通過模擬小車的運動探究影響小車運動快慢的因素；

　　3.通過對實驗數據的分析能夠驗證之前的假設。

　　實驗環節是本節課的重點和難點，通過實驗實施使學生學會控制不變量是本節課的重難點；對小車的運動精準計時是本課的難點。我的教學準備有小車、彈簧測力計、墊圈、鉤碼、計時器、尺子等。

　　本節課的教學設計分為三個部分，上課前播放兩段真實的場景的視頻，一段是不同的三輛車行駛在同一路面；一段是同一輛車行駛在不同路面；通過真實場景導入，讓學生思考：為什么同樣是車，運動的'快慢卻不相同呢？學生通過視頻能很容易地總結出：汽車承載貨物重量、路面光滑程度以及車的動力不同，根據學生的回答引導學生在實驗中運用墊圈數量的拉力代表小車的動力。

　　然后出示小車模型，利用問題讓學生思考：小車拉力、路面光滑程度、汽車載重量，都是影響小車運動快慢的因素，你能實際實驗驗證某個因素是如何影響小車的運動嗎？學生進行討論，請學生匯報，在學生匯報過程中，我將引導學生說出在進行實驗時改變的條件有哪些，不變的條件有哪些，共同討論實驗設計中的控制因素，讓學生了解到本次的實驗設計運用的是控制變量法進行對比實驗，比如如果想要研究拉力大小對小車運動快慢的影響，那么不變的因素有哪些呢？引導學生說出路面光滑程度、小車承載重量等其他因素是不變因素，改變因素是小車的拉力，在本實驗中，與同學們共同討論出運用墊圈的數量表示小車拉力大小；

　　同時在學生匯報過程中我將關注以下幾點：

　　1.如何精準的算出小車運動的快慢，如果學生能夠說出即可，如果說不出找另一位學生進行補充，共同討論，使學生明白小車的起點和終點應該保持一致；

　　2.注意在實驗中的合作，比如掐秒表的同學應該與拉墊圈的同學同時開始，才能保證實驗的準確性。

　　如果學生能夠說出以上兩點即可，說不出的話我將找學生進行補充，與同學們共同探討。討論完實驗設計后，請同學們思考實驗過程中應該注意哪些事項，啟發學生思考要想得到準確的數據，實驗僅做一次夠嗎？如何準確的獲得數據？引導學生說出實驗應該進行三次求平均值，減少誤差。實驗中應該及時進行數據的填寫和總結，得出結論。討論完實驗設計和注意事項后，學生分小組進行試驗，在學生實驗過程中，我將下去巡視學生所做情況，觀察學生實驗操作步驟，及時指出不足。

　　實驗結束后，小組進行數據和結論分享，然后分享自己得到的收獲。在學生分享完自己實驗結論和收獲后，我將進行總結：影響小車運動快慢的因素有很多，今天我們研究了相同條件下小車拉力大小即小車的動力對它運動快慢的影響，還有其他很多因素會影響小車直線運動快慢，同學們可以課下通過我們今天學習的控制變量法進行研究，下節課我們一起來分享你們的結論。

　　四年級科學《小車運動》評課稿 3

　　《小車的運動》在四年級科學下冊第 三 單元處于《運動的快慢》和《運動的方式》之后，教材如此安排是有道理的。

　　小學科學課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實驗，如果不做實驗，根本無法得出結論，因為書上沒有現成的結論，況且沒有實驗活動的科學課怎樣培養學生的科學探究意識和尊重科學事實的態度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學生動手實驗，或者讓學生看演示實驗。

　　教學剛開始讓學生回顧有關運動方式的內容，引出小車的運動方式。由于學生原本在“速度”這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學生在比較小車的運動速度時明確兩點：一，距離，二，時間。如何處理距離呢？可以在桌上規定小車運動的起點和終點，這樣以來，學生就在潛移默化中理解小車每次運動的距離都相等，只要比較時間就可以了。

　　為了使實驗數據更具備說服性，放大數據，具體操作就是把小車上的線放長，如此一來，實驗便更嚴謹更科學。

　　怎樣讓學生得出拉力大小與小車運動的關系呢？我發現學生的學具袋里準備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結果，而且有些學生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關的材料帶領學生一起完成實驗。

　　在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導得還不夠，導致學生的回答不太準確。

　　課后，我反思了一下，應該把活動的主動權交給學生，讓他們去設計活動方案，讓他們在沒有現成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。

　　科學探究的能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合學科知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的.基礎上內化形成，而不是簡單地通過講授教給學生的。在這個探究活動中，是按科學探究的“猜想――設計方案――動手實驗――結論、思考”四個環節進行的，讓學生經歷、體驗、探索的學習的過程，同時培養了學生的創新意識和實踐能力。體現了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度。

　　在教學設計中注重評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學生真正的溝通，達到“最佳狀態的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學生學習的伙伴，引領者。其次下課鈴聲并不意味著學生探究活動的結束，我們要使研究科學、探索科學的方法得到延續和發展，讓學生能在今后的生活、學習中運用這種科學的研究方法解決實際生活中的科學問題。

　　在教學過程中，雖然實驗做得比較順利，但我覺得學生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強。

　　教師教給學生的知識應該是系統的，而不應該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學中影響學生。

　　四年級科學《小車運動》評課稿 4

　　《小車的運動》是三年級科學下冊第一單元的第一課。《小車的運動》這一課，主要是讓學生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產了力，推力和拉力是物體運動的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學生研究我讓學生準備了科學材料袋，里面有《小車的運動》這節課需要的零件。我怕學生上課時注意力不集中，上課開始，我讓學生把零件都放進桌洞里。一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學拉蹲在地上的另一位同學。感受一下他用力的大小與方向。做完這個試驗后有位同學說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學說他的力氣太小了根本就拉不動我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的.時候有某些動手能力差的同學犯難了，這怎么安啊？這個細線怎么系上啊？這些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對其一一進行了指導。在要探究力在大小對小車速度的影響時，課堂就不好控制了，三年級的學生好動、好奇心也強。我還沒說完學生就開始動起來了，全體同學就等著做這個實驗了。我讓他們仔細看了看實驗說明的步驟，看著步驟做實驗，同學們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動一點，掛到六顆的時候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個問題，李帥同學把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動了。

　　最后，孩子們輕松地得出了結論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。 課后，我興奮不已，我為學生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應該把活動的主動權交給學生，讓他們去設計活動方案，讓他們在沒有現成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。

　　四年級科學《小車運動》評課稿 5

　　《小車的運動》是科學三年級下冊第一單元的第一課，是學生從低段進入中段的一個開始，學生通過半年科學課的學習，具備不太多的科學知識、學習方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。

　　一、激發學生興趣，注重教師引導

　　興趣是小學生學習的源動力，失去興趣的學習是沒有生機的。為此《小車的運動》的設計在導入部分，首先讓學生觀察桌子上的小車是靜止還是運動的狀態，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運動起來？”引導學生通過演示實驗讓學生明白在力的作用下使小車運動起來的原理。學生對探究產生興趣后，教師應該要保護和利用學生的探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關系”合在一起讓學生進行研究，但在試教中，我發現學生在安裝小車時就已經在研究小車的運動了，學生既然感興趣，我就順水推舟把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。這樣做既能保護學生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運動”的實驗難度，激發學生的學習興趣。我認為教師在科學課教學中，恰當的、正確的引導作用仍然很重要，能提高課堂教學的效率。如在讓學生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學生雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認識，于是我就演示給學生看，通過演示實驗學生馬上明白了怎樣做這個分組實驗了。

　　二、課堂上體現以學生為主體的`教學氛圍，注重小組合作

　　通過《我們的小車》一課的教學，我深切地感受到，學生主體地位的體現，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學方式的變化，最根本的應是教師的教育思想和教育觀念的轉變。如果在課堂上把時間更多地給了學生，教師的講解少了，學生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學生為主體了，而應更多地關注教學中是否發生了實質性的改變。學生是否真正成為課堂的主人、學習的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導與學生的主體關系處理得恰當。我認為應以學生的思維作主體，教師要換位思考，關心學生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學生思考什么，獲取什么，如何激發學生探究的欲念。而不是簡單地憑經驗來安排各環節學生去做些什么。在學生制定實驗計劃時，要求學生分工明確，在小組討論的基礎上完成計劃，定出本小組實驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學生相互傾聽，引導他們置疑和補充，讓學生思維活躍起來。學生在實驗后的歸納總結匯報時，要求大家認真傾聽，相互置疑補充，因為學生在表達時，往往是語言不規范、抓不住要點，對自己的發現和結論是心里明白，但說不清楚，不能用準確的語言表達，這時教師尊重學生的看法，并將他們結論中的要點板書出來，最終引導學生把自己的研究發現歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。

　　總之，我認為上好一堂科學課，除了教師的精心設計和學生的積極參與外，更應看重學生在學習過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學科學課要追求的本質。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應該要重視學生的終身發展，引領我們的孩子走上正確的科學探究之路的。

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