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三年級下《面積單位間進率》評課稿（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的三年級下《面積單位間進率》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 1
面積間進率，體積間進率以及換算，學生真正理解和掌握有一定困難。究其原因：學生對概念的描述和數(shù)學符號只是機械記憶，不理解它們的內在涵義，更不理解與有關概念的聯(lián)系。有意義學習是指學生不僅能記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關數(shù)學概念的實質性聯(lián)系。所以在本節(jié)課的教學中，曾飛雪老師加強自主探索教學，采用由舊引新的方式，讓學生復習了長度單位以及他們之間的進率。還讓學生大膽猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)，只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。學生帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲，用準備的學具：1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺，去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。得出不同方法：擺，量，算。通過討論、引導，擺有點麻煩，可以用量算得到解決。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過自己的探索找到問題的解決問題的`途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識是理解記憶。
這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數(shù)學學習中獲得不同的發(fā)展。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深理解了面積之間進率的真正內含，同時培養(yǎng)了學生的分析、比較能力與合作意識。曾老師在傳授知識，培養(yǎng)學生能力的同時，還注重把激發(fā)調動學生進一步學習的興趣和欲望作為課堂教學的重要任務，因此，在課堂教學中還充分發(fā)揮課堂評判語的激勵功能。通過對學生學習的激勵性評價，增強學生學習的自信心，激發(fā)繼續(xù)學習的動機，調動學生思維的積極性，尤其對后進學生產生鞭策作用。評價的可持續(xù)性更是應該加強的。注重對學生的評價是這節(jié)課最大亮點。
這節(jié)課從每個環(huán)節(jié)的精心設計，到課堂實施落實等等，都非常到位非常精彩，可見曾老師有扎實的教學基本功，很強的駕馭和調控課堂能力。希望曾老師再接再厲，更上一層樓！
三年級下《面積單位間進率》評課稿 2
本節(jié)課的教學，我主要抓住了如下幾點：
1、在學習長度單位進率的基礎上引發(fā)本課內容，這樣有助與學生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結出1平方米與100平方分米的進率關系。
4、練習有由淺入深，結合身邊的.事物，體現(xiàn)新課標精神，學生活中的數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 3
《面積單位間的進率》這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
1、 復習與思考。
復習題的設計是為了讓學生在尋找解決問題的過程中產生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數(shù)學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學知識的探究
2，自主探索，研究新知。
在這個環(huán)節(jié)，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關系？”然后設計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學生明白了1平方米=100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。 我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學生用語言自己去表達。
3，解決問題，實踐應用。
學生探究出面積單位間的`進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學生在這時已經可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數(shù)學的學習興趣和激發(fā)學生的積極性。
在課程的最后總結時我設計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節(jié)課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
三年級下《面積單位間進率》評課稿 4
面積單位的進率是建立在長度單位基礎之上的，通過前面學到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。
教學中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn)，他們有的是通過數(shù)的辦法看出來的，有的通過數(shù)后自己結合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開來。
所以，我們的教學仍舊需建立在學生的`學習方法之上，這樣的教學更容易被學生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率進行了小結，讓學生由直觀上升到理性的知識體系，形成總結與經驗，明確各級單位進率的化解辦法。
但有些同學仍然很容易將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有很多學生在學了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學是沒有任何實質意義的，只練在當下的數(shù)學教學更是空洞的，數(shù)學知識有僅像蓋樓房走階梯，更應該是一個鏈條，緊密地聯(lián)系，長期地轉動，知識才能持久地被掌握與擁有。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 5
長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學生學習的一個難點。在這部分教學中面積計算和周長計算在學習的初期，許多學生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學生學習中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學生在學習時自主探究的不足夠。可以說學生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學生主動探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學生掌握學習的重點。
面積單位間的進率這一課，內容比較簡單，也比較適合學生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學中，我先請學生計算準備的正方形的.面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學習產生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經過部分練習后，學生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。
但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習設計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學生填空，發(fā)現(xiàn)在教學后期，學生明顯有興趣不足，所以在練習形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學生的面積計算，有考察了學生的單位換算，更有助于學生知識的鞏固與掌握。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 6
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的'同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 7
面積單位間的進率這部分知識，表面上看內容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學生真正理解與掌握面積單位間的進率，教學時始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。
在教學中，我先讓學生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學生真正參與到了教學的過程中，學生學到的知識，記憶深刻。大部分學生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學生都能積極參與，學習熱情高。但也有少數(shù)學生對本課的'知識掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學生容易將面積單位間的關系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應該變小，而個別學生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學中要注意這個問題。課后要引導這些學生觀察、總結，形成技能。
課中體現(xiàn)出教學機智還不夠，有些學生出現(xiàn)的問題沒有能夠及時進行糾正。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 8
兩種教法中都有學生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相似但卻有本質的區(qū)別。在“教法一”中，學生雖然被調動起來，不停地隨著教師的指令動手操作。可是，如果仔細分析，學生的行為實際上是對教師指令的被動回應，他們并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣做，看似讓學生觀察與探究，實質上仍然停留在“告訴事實，驗證結論”的水平，學生的思維活動投入量明顯不足，多數(shù)學生只有行為的參與而缺少認知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設計更具探索性、開放性和自主性，教師先引導學生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時的學生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當然會興趣盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標是明確的，思維是發(fā)散的`，操作是自由的，結論是待定的，學生能充分發(fā)表自己個性化的感受和見解，自始至終是積極主動的。在此期間，學生不僅獲得了數(shù)學知識和技能，而且在經歷探索知識的過程中學習了研究問題的方法，學習了怎樣與同伴合作交流，學生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實。
動手必須與動腦相結合。如果學生的操作實踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功效將會大大降低。操作實踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次思維活動的加入，需要由指令性向自主性轉變，從而成為具有鮮明個性特征的數(shù)學思維活動。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 9
本節(jié)課是第一次嘗試使用導學案上課，整體感覺沒有預想效果好。不論是從學生自主學習還是從師生配合方面均不理想。
導學案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點是讓學生小組合作探究新知，并進行整理和測評。
本節(jié)課的教學目標是讓學生找到相鄰兩個面積單位間進率的規(guī)律，建立面積單位間的進率關系。本節(jié)課的教學分為三個層次，先讓學生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關系，在此基礎上再讓學生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關系。
在重點探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學生結合剛剛學習的正方形的面積進行“做數(shù)學”——讓學生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。有了這個先畫、再分最后想的`過程，學生深刻理解了之間的進率。在這一過程的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學生個體表現(xiàn)的意識也較強，沒有體現(xiàn)出團結合作精神。
本節(jié)課雖然教學內容完成了，但很明顯學生的合作意識和能力還有待繼續(xù)加強。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 10
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。結合本課的重、難點以及學生的知識水平，教學中我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力源泉
在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢？學生陷入了沉思，產生了探究新知的動機。
二、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗
學生對自己猜想的'理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學生用手中的學具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10x10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上
學生雖然通過拼擺得出了結論，我繼續(xù)引導學生從正方形的面積計算上對操作結果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米x1分米=10厘米x10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數(shù)學單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸
在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設計了單名數(shù)與復名數(shù)的改寫。
三年級下《面積單位間進率》評課稿 11
《面積單位間的進率》是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的，教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學難點是什么時候用面積單位，什么時候用長度單位。要做到重難點突出，主要還是要學生在學習時自主探究要充分。因此，教師要始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，幻燈幫助驗證從而解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。
但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的設計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，引導發(fā)現(xiàn)的痕跡太多，在教學后期，學生明顯有興趣不足。
其實可以這樣設計：“如果把這個1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的`小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個？讓學生在“擺一擺的活動” “測量劃分”這幾步后，提出擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算，“同一個正方形面積怎么會有不一樣的答案呢？” 在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學習產生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著再請學生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經過部分練習后，學生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。有了知識沖突就可以通過面積的計算總結出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。最后利用遷移類推的規(guī)律使學生明白1平方米＝100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，會形成了初步的探索和解決問題的能力。
在今后教學中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導的太多，學生會很被動的接受，課堂變成了“一問一答式”，孩子們失去興趣，教學效果大打折扣。
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