《三位數乘兩位數》評課稿（通用10篇）
評課，就是對課堂教學進行評價，它是教學評價的重要組成部分 教學評價要有三個要素： 目標， 應是確定的教學目標 信息， 應是系統的。下面是小編整理的《三位數乘兩位數》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇1
今天，我聽了吳帥娟老師和王俊芳老師上的《三位數乘兩位數筆算》課，對于這兩節課我有以下的體會：
顯而易見，兩位老師備課時把握了知識的前后聯系，考慮到小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
在具體計算中，讓學生先嘗試，后討論，對學生使用的多種不同算法，只要他們講的出理由，都給予肯定，培養學生嘗試用多種方法計算的意識，它直觀的體現了乘法分配律，與學生的第一種方法是一致的，是豎式的一種直觀體現，他可以幫助學生更好的理解位置值的思想。最后重點討論豎式計算，引導學生歸納用豎式計算三位數乘兩位數時，先用兩位數個位上的數去乘三位數，乘得的數的末位和兩位數的個位對齊，再用兩位數十位上的數去乘三位數，乘的'得數的末位和兩位數的十位對齊，然后把兩次乘的數加起來。培養了學生算法多樣化的能力。
總之，在的教學中，讓學生明確了每一種運算的基本步驟和方法，重視知識的呈現過程，在算法多樣化的培養上，當一個具體的問題提出以后，學生有許多不同的想法，這些想法，有的與老師的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但這些想法都是學生獨立思考自己的出來的，他經歷了一個再創造的過程，他的想法“笨”，但思考一點也不少，教師要給予尊重，鼓勵學生這種思考，這是培養學生創新精神的一種體現，通過本節課的學習，學生學到了一種適合自己的筆算方法，通過交流，學生會自己比較那一種方法更適合自己，從而選擇對自己來說“最優”的方法，當然這需要一個過程。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇2
聆聽了崔老師執教的四年級數學課——《衛星的運行時間》（三位數乘兩位數）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點感受
一、課堂語言精準且具激勵性。
數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說，與本節課的知識內容無關的話不說，做到了用最少的語言表達最豐富的內容。同時教學語言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學生，縮短師生的心理距離，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態，是數學課堂大容量、快節奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養。
估算，是數學學習不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數學問題之后精心設計了估算的環節，問道：“你能先估計一下衛星的運行時間嗎？”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法，同時也讓孩子們體會到他們所學習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的'，這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構都能起到積極的促進作用。
三、注重算理的表述。
算理是計算的理論依據，而算法則是依據算理提煉出來的計算規律和方法，它是算理的具體體現，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學生對算理的表述，讓學生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。
四、為學生提供充足時空。
崔老師的課不管是新知探究環節還是鞏固應用環節。教師都能大膽放手，給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主去思考，去發現，去探究，去交流。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關鍵處點撥、重點處強調、難點處引導，把課堂還給了學生。
作為一名教師,任何一次研討活動，都是學習的大好機會，這次活動使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學水平，博采眾長，努力縮短與優秀教師的差距。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇3
20xx年10月14日，聽了賀東梅老師的《三位數乘兩位數》這一堂課，本節課的教學亮點很多，現評課如下：
《三位數乘兩位數》的筆算是在學生已經掌握三位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課時：力求讓學生根據兩位數乘兩位數的方法通過嘗試、探索與交流，切實經歷三位數乘兩位數的筆算過程，推出并掌握三位數乘兩位數的一般方法。
賀老師十分關注學生已有的知識和經驗，精心設計各項活動，從激活學生已有的知識和經驗開始，組織學生開展探索、嘗試、交流、實踐多種活動，全課教學活動中有以下特點：
1、創造良好的認知準備狀態。
一般說來，課堂上學生的學習達成度與學生的認知準備狀態直接相關。三位數乘兩位數的筆算與兩位數乘兩位數在算理上是一致的，所不同的只是一個因數由兩位數變成了三位數，由此，賀老師設計安排了豐富的復習活動，激活學生已經掌握的口算、估算、筆算的知識和經驗。這里特別突出了筆算，既指定學生報演，又要求每個學生在練習本上算一算。使每個學生都經歷了三位數乘兩位數的過程，既與學生共同檢查豎式中每一步的結果，又請學生回憶交流“怎樣筆算三位數乘兩位數的認知，創造了良好的認知狀態。
2、認學生在自主探索中實現“遷移”。
圍繞三位數乘兩位數筆算方法的教學。賀老師精心設計組織解決實際問題，展示交流，嘗試經歷，比較歸納等一系列數學活動。首先放手讓學生運用已有的知識和經驗自主選擇解決問題的方法。學生自己生成了估算、筆算、用計算器等多處解決問題的方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經歷和發現總結三位數乘兩位數筆算的過程，由解決小明家鄉到重慶有多少千米的`問題遷移到“試一試”、“練一練”，再到比較和歸納，學生始終處于主體地位。這一系列的活動，讓學生切實經歷了知識遷移的過程，提升學生筆算乘法的認識。
3、發揮數學的教育功能，促進學生全面發展。
數學有獨特的育人功能，這節課賀老師圍繞運用多種方法解決問題。精心選擇設計課件，組織教學活動，體現了“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三維目標的結合。第一、把計算置入解決問題的活動之中，調動學生參與解決問題的積極性。第二、請學生自主選擇并展示交流解決問題的計算方法。請學生獨立完成三位數乘兩位數的筆算相互評價。第三、呈現錯例，請學生檢查改錯，學生在檢查改錯活動中，加深了對三位數乘兩位數筆算過程的理解和感悟。
整節課，從激活學生已有的乘法計算知識和經驗開始到設計購票方案，圍繞學生探索。掌握筆算方法展開豐富扎實的教學活動，學生在探索、嘗試交流中獲取數學知識，使學生感受數學與生活密切聯系，感受數學知識的應用價值。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇4
我聽了宋老師上的《筆算三位數乘二位數》這一 課后，有以下的收獲。
首先，從教學設計上來說，整體的結構是非常好的。通過復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學生的已有經驗；創設情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知，注意采用學生身邊的數學例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學目標。
其次，宋老師這節課有兩個環節是特別打動我的。
第一，新課程強調注重學生的主體地位，教師只是學生學習的幫助者和引導者。這一點宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時，首先讓學生先估一估，然后動筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最后匯報。在整個過程中學生的參與度非常高，有生生之間的.交流和評價，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來，由老師提問、學生思考、最后釋疑的過程。在這個環節文老師始終貫穿了學生是課堂的主體這一原則，是值得我學習的。但如果最后能有一個老師完整規范的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學生估算結果，最后得到準確值的一個范圍；在豎式計算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值，并說一說為什么，為以后的學習打下了一個很好的基礎。在計算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說一點我自己的觀點：通過這節課我發覺宋老師是個感性的人，在多媒體出現問題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒有上完，作為一個老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇5
李老師執教的本節課是學習青島版三年級數學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內容有兩位數乘整十數的口算和兩位數乘兩位數的筆算。本情境圖呈現的是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的.市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現出來，采用了對話、表格的形式展現這些數據。口算兩位數乘整十數是筆算兩位數乘兩位數必須進行的一步，學生在學習兩三位數乘一位數的基礎上，解決一個數是整十數的口算方法；兩位數乘兩位數是在學生學習了兩、三位數乘一位數及口算兩位數乘整十數的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數乘兩位數及小數乘法等內容的基礎。下面針對本節課的聽課情況做簡單評價：
一、值得我學習的地方：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
二、今后教學中的建議：
1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規范性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇6
本周我們進行了評教評學，反思自己的這節課，有幾點感觸：
《兩位數乘兩位數（不進位）》是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的'因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
所以在本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？
《三位數乘兩位數》評課稿 篇7
由于這是一堂計算課，我努力做到兩個方面：一是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的`良好學習習慣。二是在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措使學生認識到：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，我會去找原因，會去思索，會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇8
聽了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：
打破常規教學方法，采用自主學習的.方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習后能及時反饋。不僅了解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇9
整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現筆算兩位數一位數的'過程和口算兩位數乘整十數的規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。
老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。
《三位數乘兩位數》評課稿 篇10
講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發生錯誤的，第一道題由于計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現的。老師將學生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學難點。
特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
老師在教學中還有很多的優點，可能我說得不全面，在這節課里我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的.，說得不到之處，望大家多包涵。
兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，并能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設置了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。一直以來，課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段
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