兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿（精選13篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 1
聽了安老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重點是使學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發(fā)，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節(jié)課有以下特色：
特色一：打破常規(guī)教學方法，采用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習后能及時反饋。不僅了解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。
特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎。老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現(xiàn)筆算兩位數(shù)一位數(shù)的過程和口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的規(guī)律，為沉重探索筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的`乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。
特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發(fā)生錯誤的，第一道題由于計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現(xiàn)那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現(xiàn)的。老師將學生極有可能出現(xiàn)的兩種錯誤先在練習題中出現(xiàn)，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養(yǎng)了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節(jié)課的教學難點。
特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數(shù)學源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
老師在教學中還有很多的優(yōu)點，可能我說得不全面，在這節(jié)課里我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算這節(jié)課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，并能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設置了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。一直以來，課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段，它既能啟迪
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 2
我聽了X老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現(xiàn)談談我對這節(jié)課的學習體會。
這節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。
1、激趣引入，重視體驗
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。
教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
2、自主探究，成功體驗
《數(shù)學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。X老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的'時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數(shù)學去解決問題，并獲得成功的體驗。
3、重視學習方法策略的指導
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。
4、重視教學評價的激勵性
課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。正是由于
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 3
今天聽了李林濤老師三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
好的地方：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
（1）充分發(fā)揮點子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環(huán)節(jié)占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的`關系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議：
課題出示應置于學生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 4
李老師執(zhí)教的本節(jié)課是學習青島版三年級數(shù)學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內容有兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。本情境圖呈現(xiàn)的'是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現(xiàn)出來，采用了對話、表格的形式展現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。口算兩位數(shù)乘整十數(shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須進行的一步，學生在學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，解決一個數(shù)是整十數(shù)的口算方法；兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學生學習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)及口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數(shù)乘兩位數(shù)及小數(shù)乘法等內容的基礎。下面針對本節(jié)課的聽課情況做簡單評價：
一、值得我學習的地方：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創(chuàng)設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
二、今后教學中的建議：
1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規(guī)范性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 5
本周我們進行了評教評學，反思自己的這節(jié)課，有幾點感觸：
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
所以在本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的.理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，我努力做到兩個方面：一是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。二是在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措使學生認識到：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，我會去找原因，會去思索，會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 6
1、開課從學生熟知的生活情境出發(fā)，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，讓學生感受學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題，體會學習數(shù)學的必要性。
2、加強估算意識的培養(yǎng)。一個人在日常生活中進行估算的次數(shù)，遠比精確計算的次數(shù)多得多。所以在計算課中應不時培養(yǎng)學生的估算意識，這對學生擁有良好的數(shù)感具有重要的意義。
3、整堂課的設計滲透了數(shù)學的思想，改變了以往偏重計算法則的`教學過程，思想是數(shù)學的靈魂。方法如果沒有思想的引領，也只能是一種笨拙的工具。本節(jié)計算課一個最大的亮點。在學生的相互交流中展現(xiàn)了學生的思維過程，在梳理各種方法的過程中，通過教師的總結提升：其實這幾種方法都運用了一種很重要的數(shù)學方法——轉化，讓學生在經歷了一個自主探索的過程后，感受到了比數(shù)學知識更重要的“轉化”的數(shù)學思想方法，為今后解決問題提供了一種很好的思路。
4、在教學新內容時體現(xiàn)了算法的多樣化，適時利用了舊知識，轉化成對新知識的體會和理解，并讓學生在問題的引領下說一說等形式，讓新知識得到真正的掌握。
建議：算法多樣化不是形式上的越多越好，關鍵在于引導學生進行比較、反思，從中分析、辨別出簡便的、有利于今后繼續(xù)學習的最佳方法，培養(yǎng)學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的優(yōu)化算法的能力。所以教者如果能夠引導學生對多種算法進行比較，幫助學生進行合理取舍，總結口算的簡便方法，相信對學生形成更強的口算能力會有更大的幫助。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。
教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的.順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，而應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 8
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。
設計原則之一：計算與應用結合，體驗計算是有用。因此整堂課的教學流程是創(chuàng)設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。讓學生在解決實際問題中探討計算方法，使學生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用。
設計原則之二：主動探索計算方法，并進行優(yōu)化，滲透化歸的數(shù)學思想。解決買24本樹需要多少元時，學生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學習的`豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應當肯定學生正確的想法，更應當引導學生進行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法。
設計原則之三：結合具體情境理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關鍵是：①掌握乘的順序；②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學生更好的掌握計算方法。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 9
計算教學是一個比較枯燥無味的內容，為了提高學生們計算的興趣。我根據(jù)教材的編寫目的，先引導學生估算。由于剛學過估算，放手讓學生們進行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學生鞏固估算的方法。同時也為筆算作了鋪墊。
這時我就問學生24×12準確值是多少呢？你們試著算一算，用你自己的方法計算。學生們開始計算時，我就把不同的計算方法讓學生板書在黑板上：小鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。小彬：240+48=288。他們三個寫完后，底下就有同學就說小彬和畢左雪的一樣，我說：“同學們都用自己的方法算出結果了，我們一起來聽聽這三位學生是怎么想的。”小彬說：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288。”他一說完大家就說寫的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和小彬一樣，卻寫得比較清楚，但是這種寫法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時，我在小結這種方法時表揚了這位學生愛動腦，這為以后的簡便計算打下了很好的`基礎。最后同學們給畢左雪打了8分。
最后由小鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿足大多數(shù)同學的味口，都覺得這樣計算簡單。于是我們就來研究用豎式計算24×12，我發(fā)現(xiàn)學生們都進入了學習狀態(tài)，最后教學效果也很好。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 10
核心提示：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的`意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。
本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
本節(jié)課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點，突破難點，教學時每做一道題，都讓學生在小組內交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進生；設計層次性強、生活化的練習，即調動了學生學習的積極性，又讓學生在生活中學習有用的數(shù)學。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 11
本節(jié)課我設計了三個教學目標：
1.結合“電影院”的具體情境，進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算方法。
2.對兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）能進行估算和計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3.在學習及與他人交流各自算法的過程中，獲得積極的情感體驗，增進學好數(shù)學的信心。
關于知識目標這部分知識的教學是建立在上節(jié)課學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的算法，以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行的，目的是使學生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的算法。因此，在教學中，充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學生嘗試，在交流中，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯(lián)系，強化進位，使學生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。關于能力目標一是關注學生提煉數(shù)學信息和提出數(shù)學信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后，我引導學生觀察情境圖，尋找數(shù)學信息，在此基礎上提出數(shù)學問題并列式，引導學生探究算法。二是培養(yǎng)學生估算意識和估算能力，在列式后，引導學生估一估，在交流中指導估算方法，培養(yǎng)學生估算能力；在練習中，要求學生先估再計算，培養(yǎng)了學生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的練習中要求學生先估一估再計算。班級絕大部分學生沒有做到先估再計算，而是直接進行豎式計算。因此將班級學生的估算成為習慣還需進一步培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學生進行練習。班級學生計算的正確率在90%左右。通過練習反饋出學生錯題主要是因為抄錯數(shù)、計算馬虎、計算速度較慢個別學生乘法口訣記錯的'也有等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。
在今后的教學中要加強對學生進行這兩方面能力的培養(yǎng)。關于情感目標在教學中，我給學生搭建了一個平等的交流空間，在交流各自估算策略的過程中，切身感受到學習數(shù)學的快樂，品嘗成功的喜悅；進一步體驗到數(shù)學在實際生活中的運用。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 12
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進位乘法豎式計算的基礎上展開教學的。教材通過現(xiàn)實生活情境為素材，激起學生的學習興趣。教學時，通過小組合作、討論交流，引導學生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。
對于本單元的學習內容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“34×13”計算時變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經過這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的.豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生基本都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 13
本節(jié)課是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學生經歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的`全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。
在學生探索14×12=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：
（1）14×10=14014×2=28140+28=168
（2）14×2×6=168
（3）14×4×3=168
（4）12×7×2=168
（5）12×10=12012×4=48120+48=168
（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了。”這樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學習習慣。
學生在計算時，容易產生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
【兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿】相關文章：
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿03-22
兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法的評課稿08-17
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿4篇09-13
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿（精選5篇）07-02
三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》評課稿07-02
三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》評課稿06-25
《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》的評課稿09-19