六年級語文《凡卡》評課稿

時間：2024-07-10 05:21:43 稿件我要投稿

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六年級語文《凡卡》評課稿（通用9篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么評課稿應該怎么寫呢?下面是小編收集整理的評課稿,歡迎大家分享。

六年級語文《凡卡》評課稿（通用9篇）

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇1

　　什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：

　　一、找準“切入點”，讓課堂明晰起來。

　　一節成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準“切入點”，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來。《凡卡》是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學流程非常明晰。

　　如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘。”接著何老師就順勢，自然地引導學生仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。

　　滕老師在引導學生整體感知課文內容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現凡卡內心深處痛苦的吶喊？引導學生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學的切入點，提出質疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術效果，整個教學主線非常清晰，教學結構嚴謹。

　　二、巧抓“訓練點”，讓課堂充實起來。

　　“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實很簡單，就是讓學生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”那么，如何在閱讀教學中以文本為依托，找準訓練點，讓學生在品讀感悟的基礎上進行有效的練筆訓練？

　　何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導學生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望。”有的說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調是“樂”，而凡卡的.現實生活卻是悲慘的，基調是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。

　　滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內心呼喊爺爺帶他回鄉下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。

　　當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內容，升華了情感。

　　不足：

　　1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發揮教師的引導作用。

　　2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創意”。

　　薛法根老師曾經說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發展，而不是已有水平的簡單重復。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。

　　總之，語文課堂教學應崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養，最終實現有效教學。

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇2

　　潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。

　　一、以悲情貫穿始終

　　在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。

　　二、扣字詞深入感悟

　　潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的`理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。

　　三、重方法提升能力

　　課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會。”在評價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的。”這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇3

　　今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。

　　一、入情入境，走進人物內心

　　《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺的信中訴說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的`老師導語，把學生從現在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。

　　二、緊扣字詞，聯系生活，深入感悟。

　　在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。

　　三、注重學習方法的引領，提升學生的語文能力

　　教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。

　　四、注重朗讀，以讀促悟，以讀促情。

　　整節課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內心，這特別在學習請求部分表現的尤為突出。

　　總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇4

　　本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：

　　一、整體感知，引出主題。

　　林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。

　　整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的.能力。

　　二、形成對比，凸顯主題。

　　課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。

　　三、以樂襯苦，深化主題

　　在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。

　　整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇5

　　感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。

　　我是身臨其境者，我參與了三節課的始終，縱向對比三節課，我有自己獨特的感受。

　　我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現。

　　在內容的處理上，雖說是同課同構，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的`社會現實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時候，她不是就段講段，而是讓學生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺得很好，學了，理解了，去找，就是運用，學生很快找到了幾處反襯的段落。

　　在課堂氛圍上，都沒有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學生走進文本，武老師太輕松，趙老師自己走進去，但部分學生還是游離于文本之外。

　　反思這幾節課，我認為自己應從以下幾點改正。

　　一是要讓學生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環節不過癮的感覺。抓得太死，學生就放不開。

　　二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學生就能走多遠。確實如此，老師如果不認真挖掘，學生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學生即使不能理解，也曾經經歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達手法的運用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。

　　學無止境。我們在看一節課的時候，不能停留于看熱鬧，每節課都有值得你學習的地方，都需要靜靜地反思和總結。

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇6

　　各位評委老師，大家好：

　　我敘寫學習目標的依據是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。

　　在《課標》中，針對這節課的描述是：

　　在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現新型的師生關系，滲透對學生進行情感、態度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。

　　一：說教材

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二：說學情

　　由于本課的內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關背景進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

　　三：說目標及重難點

　　根據新課標的要求，六年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：

　　1、通過課前的有效預習，能認讀14個生字和本課的新詞語。

　　2、朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3、體會作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。難點：3、體會作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。

　　四：說評價設計

　　評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）

　　評價任務二：通過反復朗讀體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標二的達成）

　　評價任務三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習進而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標三的達成）

　　五：說教學程序

　　教育家陶行知先生說得好：“教學做合一。”貼近生活，聯系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。

　　教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。

　　教程（二）初讀課文，把握脈絡。

　　設計“四讀”環節，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內容。

　　（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續學習提供了有利的保障，體現新課程的`理念。）

　　教程（三）：讀信悟情，解答疑問。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔主題，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導學生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。

　　“書讀百遍，其義自見。”接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。

　　然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

　　《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課后擴展練習：

　　1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？

　　2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　（以拓寬學生思路、培養學生創新思維能力為目的，為他們創設想像的空間，提供創新思維的情境，啟發學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇7

　　《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉下，卻不能實現這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養學生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現現代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了 “以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、初讀課文，整體感知，初悟情。

　　整體感知課文，奠定感情基調。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺的信中寫了什么？讀到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內容的基礎上隨意說出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。

　　二、再讀課文，自主合作，再悟情。

　　根據學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。

　　1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。

　　2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。

　　這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。

　　三、品讀課文，合作交流，促悟情。

　　通過自學，學生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。

　　1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的.憎恨等情感。

　　2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。

　　3、品讀鄉村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉下的原因：

　　一是鄉村景美；

　　二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質疑，感悟出這里把鄉村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。

　　四、回顧全文，情感共鳴

　　教師結合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產生了情感共鳴，而且受到了教育，培養了正確的價值觀念。

　　總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇8

　　一、說教材

　　《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的'例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說教法學法

　　教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　三、說教學程序

　　（一）復習導入，初設疑問：

　　導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

　　（二）讀信悟情，解答疑問

　　由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。

　　（三）再問再議，拓展練筆：

　　小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　四、說板書和作業

　　板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

　　作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句

　　六年級語文《凡卡》評課稿篇9

　　一、教材分析

　　1、教材特點及主要內容：

　　⑴這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫，深刻感人的內容，催人淚下的藝術魅力為課文的特點。

　　⑵文中有一幅彩圖，體現了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。

　　⑶這篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。

　　2、教學重點和難點：

　　⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。

　　二、教學要求

　　1、通過理解課文，了解沙皇統治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2、學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想來了解凡卡的內心世界。

　　3、學習本課十五個生字、十二個新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、教法與學法

　　教法要服務于學法，要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，教師要緊扣訓練重點，依據課文內容和高年級小學生的心理特點，發揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講”的教學學法。

　　１、布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分，然后逐個進行教學。

　　２、直奔中心，調動學生學習的積極性：

　　教學一開始，教師就可引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調動學生學習的積極性，激發學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。

　　３、以導助學，以讀促情：

　　引導學生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問，按文入情”，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環環緊扣，勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生并自己范讀把“發發、再也、跪下”讀重音，以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現凡卡當時難過心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學生產生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡挨打的場面，產生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。

　　４、運用“對比法”培養學生求異思維：

　　通過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法，體會凡卡悲慘的學徒生活，產生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時，采用教師領讀，學生齊讀：

　　教師領讀學生齊讀

　　山林怎么樣？凍了的山林喳喳地響。

　　爺爺怎么樣？爺爺凍得吭吭地咳，……

　　小樅樹怎么樣？許多小樅樹披著濃霜，……

　　小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……

　　學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養學生求異思維，達到教學與發展學生思維的辯證關系。

　　５、利用電教手段，了解凡卡的內心：

　　在教學中，把課文中的插圖采用投影儀器進行放大，通過對插圖"神像、楦頭"等景物的教學，體會凡卡寫信前擔心害怕的心理。通過對凡卡神態的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。

　　６、采用先教后放的方法，體現教學的民主性：

　　在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的.敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮，妥善處理了教與學的辯證統一。