綜合實踐活動評課稿

時間：2025-02-09 10:19:41 賽賽稿件我要投稿

綜合實踐活動評課稿（精選16篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編收集整理的綜合實踐活動評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　綜合實踐活動評課稿 1

　　本周三聽了張翠萍老師的綜合實踐活動公開課《調查小學生早餐情況》，我覺得這節課有這么兩個出彩的地方：

　　一、把課堂還給學生，學生是課堂的主人。

　　在這節課中，老師的話語不多，寥寥數語，起到襯托引導畫龍點睛的作用。為什么我會如此關注課堂中教師的話語呢？這要起源于一年前的一節公開課。當時我上的是四年級的一節數學課，自我感覺還不錯。聽課的老師也給予較高的評價。課后有位老師找到我，真誠地說：“你的課上的挺不錯。只是可能你對學生不放心，所以整堂課覺得老師講的太多了。”一語驚醒夢中人啊，教師講的多意味著什么？意味著教師的話語霸權，意味著學生的話少，意味著老師教的主動，學生學的被動。這樣的課即使上得情趣盎然、生動活潑卻仍是教師的天下，學生的主動性，主體性又體現在何處呢？從此我進入課堂，觀察課堂，傾聽課堂。首當其中的是觀察教師的話語，聆聽學生的話語。我聽過很多高級別的課，總是遺憾地聽到教師的`聲音是余音繞梁三日，不絕于耳啊！但是，今天我欣喜地聽到整節課張老師話語不多，她把說話的主動權還給孩子們。整堂課孩子們學得主動，說得高興，充滿了歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的聲音。而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。從這個意義上說，這節課難道不值得我們稱贊嗎？

　　二、整堂課的教學環節安排合理。

　　“調查校外生和校內生的早餐”“如何選擇早餐”“選擇喜歡的研究主題分小組設計活動方案”等這些環節的設計使整堂課的教學節奏比較完美，在老師有激情有條理的組織管理下，使課堂活躍而有秩序。

　　其次，要關注少數“惰性”較強學生的成長，有的學生依賴性較強，依舊遵循“撥一撥，動一動”的慣性，習慣于“奉命行事”。同時，活動中還發現少數學生的主動參與性有所欠缺。怎樣培養這些同學的興趣，讓他們自覺地參與各項活動，還有待進一步的探討。

　　綜合實踐活動是課改的亮點，也是一個難點，對教師來說富有很強的挑戰性。課程內容的開放性使教師的知識結構面臨嚴峻的考驗，沒有現成的教材，因此教師只有在生活中不斷的充實自我，與時俱進，才能更好的完成綜合實踐活動。

　　綜合實踐活動評課稿 2

　　聽了馬老師的這堂實踐課，值得學習的方面很多。在活動中她做到了扶放結合，既給了學生充分的活動空間和時間，又給了學生適時指導與幫助，使學生在這次活動中得到了鍛煉，學到了知識。雖然在這堂課中老師的話語不多，但寥寥數語起到襯托引導畫龍點睛的作用。下面就這堂課談一談我的體會：

　　1、合理的設計中體現明確的教學目標

　　這節課一開始，老師簡短的幾句話就介紹了自己名字的由來，讓學生初步體會名字的寓意非常豐富。然后把課堂交給了學生們，讓學生們自己說出自己名字的由來，激發學生對名字問題的興趣，提出自己感興趣的問題，再經老師的指導學生進行歸納、刪除，形成課題。整節課設計得很合理，均符合學生的年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力，運作效果良好。

　　2、方法引導，循序漸進

　　在指導學生歸納感興趣的問題的這一環節中，張老師隨意性地抽取幾位學生的設計表格，進行課題表述的指導，展示，進而讓學生對自己的問題進行歸納、表述，提出研究的.小課題。不僅僅在這一環節，張老師在整節課上，都能循序漸進地引導學生學會方法，最終制定出自己的課題。

　　總之，這次活動亮點很多，從不同的角度都能彰顯出老師先進的教育教學理念，獨特的設計思想，靈活自如的課堂調控能力的同時，也讓學生在自由的氛圍中充分地享受了綜合實踐課。但是綜合實踐活動課作為一門新興的課程，具有與其他課程不同的特點，怎樣去設計、實施、評價以及怎樣真正地從“走向綜合實踐活動課”到“走進綜合實踐活動課”，都是我們在實踐中不斷探索和研究的問題。

　　綜合實踐活動評課稿 3

　　今天聽了一節新人教版五年級下的綜合實踐活動課---《打電話》。本課主要是讓學生通過打電話感受生活中片片有數學，并用學過的知識解決實際問題。雖然內容有難度，但是在教學過程中，教師加以恰當的引導，把主動權交給學生，把學生放在主體地位，讓他們帶著問題，尋找解決問題的條件和策略。活動在小組同學合作、交流、觀察中進行，學生的思維在活動中得到拓寬，并可以學到書本中沒有的知識，讓學生在活動中親身感受到生活與數學是密不可分的，從而更加樂于學數學。

　　一、合理使用教材是一本堂課成功的關鍵。

　　通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：一個合唱隊暑假期間有一個緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話的方式。問題是與學生的生活經驗密切相關的事情，學生有親切感，能激發學生探索的興趣。

　　二、充分給學生自主學習的時間和空間。

　　在尋找打電話的最優方案過程中，給學生充足的時間和空間，讓學生能先獨立思考并記錄自己的方案，接著在小組內交流自己的想法，最后全班交流，使學生感受到成功的體驗。

　　三、培養學生的'優化思想

　　全班交流時，學生出現了：逐個通知、分組通知和最優方案---所有人都不空閑的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學生經歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優化思想。最終達到了本課的教學目標。

　　四、培養學生數學符號思想和數學的簡潔美。

　　學生有的用文字記錄自己的過程和想法，與有些同學用符號記錄進行比較，滲透了數學的符號思想，也讓學生體會到了數學的簡潔之美。

　　當然，課堂本身就是一個遺憾的美，再完美的課堂也有它的不足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：

　　1、在觀察表格、總結規律時，應更加放手讓學生自己說自己的發現并派學生代表自己把表格補充完整。

　　2、沒有檢測導結的內容。

　　3、教師語言再精煉一些會更好。

　　綜合實踐活動評課稿 4

　　綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。綜合實踐課的特點是綜合性、實踐性、活動性、自主性。綜合活動實踐課不是老師教給學生知識，而是從動手實踐中增長知識。

　　本學期，我不斷學習理論知識，得到很多啟發。

　　一、真正實現小組合作、發展每個學生的個性

　　在綜合實踐活動中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展創造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開展打下了堅實的基礎。

　　活動中讓學生自己甑別，自行設計和組織活動，給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發現。并引導他們在完成份內工作的前提下也去幫助別人、協助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

　　在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人。

　　二、注重探究式學習方式，培養學生用多種方式搜集資料的能力

　　在讓學生進行實踐活動的過程中，我的出發點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究，培養搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的`探究對孩子的發展是十分有利的，這一次實踐活動孩子們確實在實踐能力上有所突破。

　　我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學會了用多種方法解決問題。

　　三、改變評價方式，注重學生的感受和體驗

　　綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。綜合實踐活動的本質特性就是生成性。隨著活動的不斷開展，學生的認識與體驗也不斷地加深，在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價依據。

　　在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術；不斷反思，在反思中成長、成熟起來。

　　綜合實踐活動評課稿 5

　　第一次接任《綜合實踐活動》，這門學科對我來說還是新生學科，積累的教學經驗也不多，上起這樣的課不免有些心慌。雖說如此，但在本次的《趣味水果》綜合實踐活動中，我認為做得較好的地方主要有以下幾點：

　　1、激發了同學們的學習興趣.在活動伊始,我讓學生來猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶？同學們興致勃勃個個躍躍欲試，于是學生的積極性也調動了起來。

　　2、在活動中培養了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力. 尤其是在小組中動手制作水果拼盤的過程中，更是提高了學生的合作能力和動手能力。他們的作品真不賴。學生利用各種渠道收集資料，提高了學生收集整理資料的能力，

　　3、體現學科知識的綜合運用。在本次實踐過程中，學生要進行調查，收集等活動，要用到語文，數學，生活等方面的知識，學以致用，達到了綜合實踐活動課程的目的。

　　4、本次活動體現了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組，自行確定主題，為學生提供開放的個性發展空間。

　　在開展活動的過程中，我也覺得還存在這一些需要改進之處。

　　1、準備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的'時間內完成，課的內容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門學科做得更好。

　　2、基于學生的認知水平及生活環境的特點，對各種水果的有關知識了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗的深度也還有待于加深.

　　3、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心承態，保持實踐的熱情。

　　4、部分學生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導,形成正確的評價。

　　5、教師自身的知識層面需要完善，使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。

　　看來，綜合實踐課要上得成功，不能忘記一點：給學生方法，注意過程指導！還必須得做到小課題深研究。

　　綜合實踐活動評課稿 6

　　綜合實踐活動是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它應該具有其區域特色和實踐價值。課程本身的創造性和實施過程的彈性張度將重建一種學校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實踐占了比較大的比例（三年級以上每周二節），綜合實踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發展，特別是生活能力的發展和態度的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動，它可以發揮出整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學向生活轉化的中介靠實踐。“實踐就是一種中介物”(黑格爾語)，是主觀世界和客觀世界的`中介物，是理論知識向實際應用，學科內容向生活經驗實現轉化的中介物。只有向實踐匯合，才能夠真正實現知識向能力、理論到實際、接受到創造、學習與生活的溝通。綜合是指向實踐性的，實踐的本質也是綜合。

　　1．綜合實踐與生活、社會教育相結合學生都是一個社會化的人，每天除了在學校接受課堂學習外，還要面對紛繁蕪雜的社會生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破要傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會問題，將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現實問題，靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。

　　2．綜合實踐與德育相結合在綜合實踐課上，學生通過合作完成共同的任務，使他們養成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學地計劃自己的學習并細心

　　地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。綜合實踐課程對學生的活動不重結果而重育人過程。

　　3．綜合實踐與科學學習相結合綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。

　　4．學校、家庭、社區教育相結合在綜合實踐課程的建設過程中，跨學科教師相互配合，并取得校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，如種植、養殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過“請進來”的方式，使某些隱性的教育力量充分發揮功用。同時，我們還利用社會的教育力量，通過聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。

　　綜合實踐活動評課稿 7

　　這次《找春天》綜合實踐活動，總的來說是成功的，這要歸功于：

　　一、啟動課前做了大量的準備工作，尤其是編排舞蹈和詩朗誦，吸引了學生，激發了學生新奇感，感受到了秋天的濃濃的氣氛；

　　二、家長的支持與配合是這次活動成功的保證，像這樣大型的室外活動，很難集體組織，光靠教師個人的力量根本是不行的，家長的參與起到了重要的作用；

　　三、啟動課比較成功，學生的積極性調動起來了，也了解了找秋天的途徑和辦法，因此，活動過程中有記錄，而且內容豐富，形式多樣，學生參與活動的.面也很廣，使整個活動基本上達到了預期的效果。

　　但這次活動自我感覺沒有達到最理想的效果，本來還可以做得更好：

　　一、個別學生的觀察僅停留在校園，沒有到大自然去尋找、體驗，因此總結匯報使也說不出個道道來；

　　二、啟動課時用來激發學生興趣的關于秋天的圖片，如果能做成幻燈片或課件顯示，效果肯定會更好；

　　三、學生對于觀察的記錄形式大多數表現為繪畫和文字，照片、舞蹈形式的相對較少，其他富有創新意識的形式更少。以上不足之處有待于今后繼續努力。

　　綜合實踐活動評課稿 8

　　一、針對現狀，確定選題。

　　描寫景物的文章在小學語文教材中是常見的，尤其是在中年級語文教材中開始更多地接觸到這類文章和練寫小片斷。可是，在小學生的作文中，我們發現寫自然景色的比較少，成篇寫景的更少，一篇作文中有寫景的語句也不多。什么原因呢？我想，一是因為不少人覺得寫景好像很高雅的事，很難學好；二是由于沒有掌握寫景的技巧。針對這種現準狀，我依據兒童的年齡特點和實際水平，選擇學生比較熟悉的春季景色的描寫入手，以活動的形式提高學生的興趣，幫助學生樹立信心，引導學生觀察事物，抓住特征，寫景抒情。

　　二、課前準備，積極主動

　　課前做好充分的準備是上好活動課的關鍵。學生是活動的主體，活動課首先應讓所有的學生有充分的自主權利，主動參與、自主地活動。活動課主題確定以后，我讓學生自找資料，自我準備，告訴學生只要平時注意觀察，注意積累，就可以在此次活動中大顯身手。學生興趣盎然，通過各種途徑積極準備，所搜集的資料大部分是課外的。這些知識的積累完全是學生自主的，充分體現了活動課的自主性原則，增強了學生的參與意識和主體意識。

　　三、形式多樣，課堂活躍

　　興趣是最好的老師。小學生情感外顯，好動、喜歡豐富多彩形式靈活的各種活動。根據這一特點，設計《春天的童話》我采取了循序漸進，由易到難、動靜結合，靈活多樣的活動形式。

　　首先是進行“詞語積累”方面的競賽活動。這種形式符合小學生好勝心強，喜歡自我表現的特點。競賽中人人動起來，動腦、動口、動手，全面調動了學生的積極性，個個情緒高漲。從活動效果看，學生的詞匯積累相當豐富，寫春天的有“乍暖還寒、鶯飛草長、鳥語花香……”，在此基礎上學生背誦古詩，邊背誦邊感受詩中意境，體會詩人豐富的想象力。接著以組內交流形式進行“賞析片段”，要求每個學生把自己的摘抄的片斷讀給別人聽，并投影顯示各組推薦的最佳摘抄片斷進行評議。

　　春天組：春天到了，風兒輕輕地撫摸著柳樹姑娘的面頰，把嫩嫩的柳芽從睡夢中引出來。頓時，黃綠色的柳芽綻滿枝條。柳條舒展著它那柔軟的腰肢，隨著春風和諧的音樂，翩翩起舞，舞著、舞著，一片片嫩綠的柳葉伸出頭，睜大了眼睛，爭著觀看這奇妙的大世界。

　　學生在評評議議中領會了寫景的技巧：認真觀察，抓住特征，寫出變化。這種形式讓學生在活動中接受知識，有力地促進了學生把學過的語言知識進行消化吸收，從而調動了他們學習語文的積極性。

　　以上幾項活動為學生開闊了視野，打開的思路，使學生產生了富有創造性的寫作靈感。最后一項活動——“練寫片斷”也就水到渠成了，學生充分發揮了自己的.想象力，描繪出美麗的春季風光。

　　這節活動課的設計以學生為重心，強調自我準備，自我表現，自我發揮，使他們在愉快和合作的氣氛中主動參與老師設計的學習活動，提高了學習興趣，體現了學生主體與教師主導作用的有機結合。

　　四、運用學生評價，積累引入生活

　　在交流展示的環節中，教師自己對學生的評價太多，學生自己對自己的評價，對他人的評價太少。課堂評價手段應有機靈活的結合運用，特別是師生互評，生生互評的評價方法，更能起到學生自我學習進步的激勵作用。古詩、俗語的積累目的之一也是要在習作和生活中運用，學生習作中恰當運用得很少，教師應作有意識的引導。

　　五、拓展延伸，發展能力

　　這節語文實踐課只是一個起點，目的是引起學生的興趣，由此探究下去：如體描寫山林原野、江河湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚等自然景物，體會寫景在文章中的作用。

　　語文活動課以它活潑多樣的形式和內容，開闊了學生的視野，豐富了學生的語言材料，為少年兒童提供了集體活動的場所，從宏觀的延伸看，我們可以讓學生根據自身的需要，根據實際發展情況，推出新的活動方式和組織方式，以活動促發展，使他們成為當今社會所需要的開拓型的，創造型的人才。

　　綜合實踐活動評課稿 9

　　綜合實踐活動課程是中國教育改革中一種新型的課程，其主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑、主動地得到全面和諧的發展。所以，小組合作學習是學生學習綜合實踐活動課程的重要方式。

　　溫老師所上的小學五年級綜合實踐《了解蔬菜的營養》，正是充分運用了小組合作學習的方式進行教學，收到了顯著的教學。

　　溫老師課前安排學生進行小組合作收集相關的資料，要他們善于把教材知識與自己的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的問題、教學的“活”教材，為教學所用，寓知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用綜合的思維方法去審視、去分析、去解答實際問題，只有這樣，才能把預設的、主觀的、封閉的程度，變成激活學生思維的、靈動的開放過程，使學生真正成為探索者、發現者，提高學習和創新的能力。課前的小組合作學習活動，可以讓學生先通過獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學，達到雙贏。

　　小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。選擇恰當的時機進行交流，可以使學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。溫老師有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。因為，知識與技巧在討論中獲得，情感態度、價值觀在討論中培養。通過小組合作學習，讓學生相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。

　　在綜合實踐課程教學中實施小組合作學習，體現了因材施教的教學原則，提高學生學習興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，形成了學生之間、師生之間的互動。

　　我更加明確綜合實踐活動開展的意義。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現實生活的聯系，它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。凡是開展過綜合實踐活動的學校，學生、老師、家長都有著深刻的體會。

　　此外，我還了解了綜合實踐活動如何定位與開展系列活動。參賽的38個綜合實踐活動案例，彰顯了學校特色和地域特點，活動形式可謂百花齊放。

　　綜合實踐活動課程基本分為以下幾個步驟：課題的生成、活動目標、活動過程。活動過程基本包括三個階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動實施方案。第二階段：實施階段。第三階段：活動總結展示階段。還可以按照綜合實踐活動課程三個維度：人與自然、人與社會、人與自我開發系列活動主題，既有新鮮感，又有連貫性。

　　今后，我們應該繼續深入開展綜合實踐課程，拓寬課程內容面，拓展資源領域，整合課程資源。不僅重視綜合實踐活動的教學功能，還要重視綜合實踐活動的深遠教育意義，彰顯教育功能，這樣有利于綜合實踐活動課程的常態實施，更促進學校教育工作的有機結合。綜合實踐活動的指導教師是很重要的，有活力、有激情、有創新的`優秀教師指導的活動成效大，能有效推動實踐活動課程的開展與成果的推廣，逐步使活動走向課程，所以我們要不斷學習，努力具備一名優秀的綜合實踐活動課程教師的資質。當然我們還有許多困難與疑惑，將會在專家的引領下，在不斷地摸索學習中，找尋有效解決問題的途徑，使我們的綜合實踐活動課程不斷深入、加強，爭取做出更好的成績！

　　從以上幾節課中我感受到他們并沒有在教學語言上進行嚴謹的推敲，也沒有刻意的限制課堂上每個環節的時間，就像是一位“孩子王”領著一群活潑可愛的孩子在做游戲。課堂活而不亂，形散神不散，總是在學生需要引導和幫助的時候教師的作用突顯出了。這也正應了當今綜合實踐活動最新提出的——“綜合實踐活動要走向常態化”。今年7月份陳樹杰教授在福建舉辦的“常態化”綜合實踐活動課程實施策略研討會上首次提出了“常態化”的基本特征：課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收獲。這32個字，說起來容易，做起來并不輕松，當然有些地方也需要靠我們的學校和上級領導部門才能解決。但是，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領學生活動都做為實施常態化的陣地。在以上課例中，教師不正是用自己的實際行動踐行著“常態化”嗎？其實綜合實踐活動走向“常態化”并不難，只要我們不過分追求課程的完美性、完整性、和精致化。指導教師不過分關注校長、同行、專家對自己指導課的評價如何，而是更多地關注學生在活動中所獲得的親歷實踐和深度體驗，過程和方法的掌握，情感、態度價值觀的提升。用這樣的標準來衡量自己的教學效果，拒絕表演課、做秀課，消除神秘感，綜合實踐活動就能成為像語文、數學那樣易于操作、易于指導的常態課。

　　綜合實踐活動評課稿 10

　　充分發揮評價的激勵性。評價旨在促進發展，由于綜合實踐活動的目標，內容，活動方式不同于學科課程。它的評價有其特殊性，在評價時教師必須有很好的評價意識：

　　1、評價內容的全面性。包括參與綜合實踐活動的態度，在活動中所獲得的體驗情況，實踐的方法，技能的掌握情況。

　　2、評價手段的多樣性。此次活動，我們把最終的評價交給了學生。這也體現了活動中學生全程參與的'主體地位。在學生自評的基礎上，結合其他學生評、家長評、老師評等形式來提高評價的科學性、合理性、公正性、客觀性。同時，評價過程注重終端評價與過程評價相結合，以過程評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

　　3、評價結果的激勵性。評價過程中尊重學生的主體地位，正視差異，重視學生的自我意識和個性張揚，注意學生在活動過程中的表現，以發展的眼光關注學生的縱向評價，充分肯定學生在縱向評價過程反映出來的進步。并且，老師有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結果，通過評價幫助學生體會收獲的廣泛性，增強評價對學生的激勵作用。

　　綜合實踐活動評課稿 11

　　綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領下開發、設計、實施的一門整合程度很高的新課程，以實踐活動為主要實施途徑和方式。在實施過程中，我們要善于引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的主題內容，開展活動。

　　一、從學生興趣入手開發主題

　　人們常說，興趣是最好的老師。學生的興趣、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。行動上才會更主動，責任感才會更強;反之，如果學生對主題不感興趣，漠然視之，就不能充分地發揮自己的主觀能動性，也不會在活動中傾注全部心力。因此，綜合實踐活動的主題應基于學生的需要、興趣和直接經驗來設計。讓學生產生了強烈的興趣，他們在一種歡快、愉悅、充滿期待的活動氛圍中自覺自愿的`參與活動。在活動中也感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅，增強了信心。

　　二、著眼于學生現實生活開發主題

　　學生生活在現實世界和社會實踐中，生活于自然中。因此，綜合實踐活動強調突出學生主體、聯系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內容。

　　通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長的傳統文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。增強學生對中國傳統文化的熱愛之情，增進學生對傳統知識的探究心理。

　　三、以問題為突破口開發主題

　　研究從問題開始，沒有問題就沒有研究。綜合實踐活動課的最直接動力就是一個個活生生的問題。俗話說：生活中不是缺少問題而是缺少發現問題的眼睛。因此，教師不僅要具備這樣一雙慧眼，而且更要注意培養學生的問題意識，努力造就學生一雙善于發現問題的眼睛，并從這些一直在學生身邊或身上發生、演變的問題入手，選擇那些有意義、學生感興趣而又符合學生身心發展規律的問題來設計綜合實踐活動課程的主題。

　　四、結合時事開發主題

　　綜合實踐活動課，處處有題材，關鍵在于挖掘。只要善于挖掘，生活處處是課程。因此，活動主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學校，從學校到社會逐步展開，抓住眼前的、身邊的活動資源開展豐富多彩的實踐活動。

　　總之，綜合實踐活動課程的內容包羅萬象，豐富多彩。綜合實踐活動課程的教師作為一個組織者、引導者、指導者、參與者，在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展。

　　綜合實踐活動評課稿 12

　　首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。

　　小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于學生生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

　　其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。

　　小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的.活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。

　　最后，要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。

　　生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，要使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行。學生應該在生活中的親身經歷、實踐和創造。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

　　綜合實踐活動評課稿 13

　　反思之一：課程價值的追求與現實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在于彌補單一學科課程的不足，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和教師在實施該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程實施中出現許多不規范的操作行為。如以開設綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的復雜環境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個人利益為出發點，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實踐活動課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實踐活動實施過程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。

　　反思之二：課程執行的難度與教師素質的薄弱綜合實踐活動課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業后作為教師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響發展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，教師必然會遇到各種困難和問題。主要表現在觀念上的`滯后，對設置綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質不了解。一些教師認為讓學生玩玩、說說、動手制作即為活動課。在活動中學生、教師的地位、任務不清，教師不知道使用什么方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進行實踐活動，往往是束手無策。對于學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，教師更是感到不知所措，有的學校甚至干脆忽略評價這一環節。

　　調整措施：針對綜合實踐活動課程實施過程中的偏差與不足，應作以下調整。

　　1.教育行政職能機構應建立專門的部門對活動實施進行專門管理，加大督導力度，堅決糾正不規范的操作行為。

　　2.綜合實踐活動教研室也應有專人負責(因為其它學科課程都有專門的教研人員)。這樣便于經常開展常規教研活動，組織教師撰寫經驗論文、分析活動方案、編制活動案例，提高自身認識，組織教師相互交流，傳播先進做法和經驗，給一線教師多創造鍛煉機會。另外，要集中市、區教研力量對教師在掌握活動課基本規律、活動方式、指導方法、評價措施和可能出現的各種問題及處理方法等方面，進行操作層面的指導。

　　3.學校要建立相應的組織(因其它課程領域均有“科組”負責)，并形成傾斜的管理評價機制，營造課程改革的氛圍，把學校建設成為培養創新人才和傳播精神文明的堅強陣地。

　　4.大學或師范學院應進一步增強對教師研究專業性問題的支持。專家、學者要為教師進行理論層面的輔導，包括國內外教育形勢與知識經濟的需要，現代教育理論與素質教育的實施，課程體系的發展、沿革等內容。

　　5.地方政府要形成配套的教育政策和氛圍，以拓展實踐活動基地。

　　綜合實踐活動評課稿 14

　　我常常在思考一個問題：綜合實踐活動帶給學生更多的是什么?剛開始接觸這門課程時，我同許多老師一樣，認為綜合實踐活動帶給學生更多的無非是一些相關的知識與技能。直到這次指導學生開展“關注消防、珍愛生命”主題活動后，我才發現綜合實踐活動帶給學生的遠遠不止這些。那么，就本次活動而言，它給學生帶來些什么呢?

　　一、增強了社會責任感

　　正因為學生有社會責任感，才有本次的主題活動。在組織學生自主選題時，一開始，同學們都以個人的興趣出發，說出的課題五花八門，大家還各持已見，互不相讓。后來，當一位同學提出“關注消防”這個主題時，大家不禁想到前不久幾位同學反映的元宵節在黃氏家廟賞燈時發現的消防隱患，大家就此展開了討論。在討論中，有的同學在替黃氏家廟擔心，有的同學對組織者“祖宗靈著呢，還用得消防設備嗎?”的荒謬論斷感到不可思議，有的同學還由此想到我鎮的消防現狀……從同學們的討論聲中，我驚喜地發現，一次綜合實踐活動課主題的確定，竟也能激發并增強同學們的社會責任感，真不簡單!

　　二、培養了實踐能力

　　在開展我鎮消防現狀的'調查研究活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位分配好每個人的工作。在實踐中，有的上網查資料，有的制作問卷進行調查分析，有的上街采訪，有的實地考察，學生積極投入的精神使學校教師們深受感動。絕大部分學生還學會了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獲取——動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，實踐多樣，體驗深刻。

　　三、提高了綜合素質

　　在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決。在交流成果階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研

　　究成果。如通過照片、攝影、動畫等方式加以表達，成員之間還進行補充發言。在活動中，通過合作、交流、研究，與同學們分享成果，他們學會了客觀地分析和思考，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，發展了良好的情感、態度和價值觀，提高了綜合素質。

　　我想這也許就是綜合實踐活動課獨有的魅力吧!

　　可以說，開展這次綜合實踐活動是實施新課程以來我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下很多思考，我深深體會到：與其它學科課程相比，綜合實踐活動課不再是人類經驗的現成堆積，它對于滿足學生成長和社會發展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。然而，當前課程剛剛啟動，由于經驗不足，也暴露了不少問題。如：低年級學生注意力容易分散，好動，興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現象，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究，實踐，并在活動中得到生成與發展，而不是將學生的研究引向結論……這些都是需要我們進一步探索的問題。

　　綜合實踐活動評課稿 15

　　綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視并推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區和學校本身的資源優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。

　　綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的`他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。統一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!在開展綜合實踐活動時我發現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。