教學設計方案

時間：2021-05-05 18:32:32 方案我要投稿

【精品】教學設計方案范文錦集8篇

　　為了確保我們的努力取得實效，往往需要預先進行方案制定工作，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編精心整理的教學設計方案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精品】教學設計方案范文錦集8篇

教學設計方案篇1

　　學習目標

　　①認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字冠率。

　　②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　③學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　④感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　課前準備

　　實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

　　A案

　　第一課時

　　●導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進鄉下人家，去感受鄉村生活的美好。

　　●自由讀文，整體感知

　　①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　②同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導巢字的音和形；冠率的音、形、義。

　　③指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

　　④組內互讀課文，交流個人感受。

　　⑤仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　●教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　●寫寫生字，記記新詞

　　cháo shì mì tǎng

　　1.歸（）裝（）（）食（）若

　　第二課時

　　●復習導入

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　●品味語言

　　①組內品讀，交流感受。

　　②全班交流，指導朗讀。

　　a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

　　c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　③體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　④體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　●積累語言

　　①有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　②仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　③認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　●閱讀鏈接

　　①自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　●布置綜合性學習任務

　　B案

　　第一課時

　　●看圖引題

　　①出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　②今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　●看圖讀文

　　①自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　②邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　③再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

　　④默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　⑤小組合作交流。

　　⑥全班交流，教師指導解疑。

　　●教師吟詩小結

　　是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

　　屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　●學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

　　①可以像老師這樣吟詩。

　　②可以試著讀讀課文。

　　③可以作為導游向大家介紹鄉下人家。

　　第二課時

　　●回顧課文

　　①我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　●指名讀文，交流欣賞。

　　●精讀課文

　　①自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　②小組合作交流。

　　③全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將探出頭來換成長出來，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下，這樣寫有什么好處？

　　●品味語言

　　①有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　②有感情地朗讀全文。

　　●積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　●拓展語言

　　①自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

　　●布置綜合性學習內容

教學設計方案篇2

　　一、教材分析：

　　《放小鳥》是語文蘇教版一年級下冊中第15課。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送我一只小鳥,我非常喜歡,我把它養在籠子里,可是小鳥不吃不喝。經過內心的斗爭,我決心放小鳥回家。

　　這篇課文主要有三大特點：

　　１．文本內容闖入了學生的經驗世界。學生的生活圈子里有鳥的影子。看鳥、喂鳥、放鳥，對此學生有過部分或全部的經歷。

　　２．文本思想觸及了學生的情感世界。保護鳥類、愛護自然的意識，一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發出共鳴的火花、成功的火花。

　　３．文本形式鏈接了學生的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發揮創造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。

　　二、目標設計：

　　【認知目標】

　　1、了解鳥是人類的朋友，要懂得保護益鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀。

　　【能力目標】

　　通過觀看小鳥圖片，培養學生想象能力和思維拓展能力。

　　【情感目標】

　　1、通過朗讀課文，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

　　2、培養學生主動獲取知識的興趣和能力

　　三、教學重點、難點分析：

　　教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文內容。

　　教學難點：理解課文內容，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

　　【課堂記錄】

　　一、創設情境，導入新課：

　　師：同學們，用小耳朵認真聽一聽這是什么聲音？（播放鳥叫聲）真是個聰明的孩子。今天，我們就來學習一篇跟小鳥有關的課文，板題。

　　師：瞧，一只小鳥飛來了，它帶來了可愛的生字寶寶，誰認識？游戲：開火車。

　　檢查生字讀音，（學生讀，教師相機評價）

　　師：你一定喜歡這些漂亮的生字寶寶，一齊打個招呼吧！齊讀生字（點擊課件）

　　開動小腦筋，要想再見面還記得它們，用什么好的方法記住呢？

　　師：同學們這么用心對待它們，生字娃娃真高興，要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）翻開語文書，大聲自由地朗讀課文，讀準字音。【設計思路及多媒體應用分析：低年級學生識字水平存在差異，以形象思維為主，運用媒體選境，制成課件，再現了課文中的生字，讓學生按一定順序來朗讀、記憶，為理解課文內容作好了鋪墊。】

　　二、質疑探究，初步感知。

　　姑媽送我一只小鳥，（板書送）想知道什么樣嗎？（播放課件）我們看看，說說它的樣子。

　　師：課文中是怎么寫的？

　　讀課文第一自然段，老師一聽就知道這只小鳥很可愛，看看誰能讀出這只鳥的可愛！

　　朗讀指導，評價。（小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢）

　　師：把它放進籠子里，怎么樣了呢？

　　生讀第一自然段后一部分。

　　師：你讀懂了什么？（想媽媽，一動也不動）

　　學生交流

　　（板書：養）

　　師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！

　　練讀，讀出著急的語氣。孩子們，讀到這，你有什么疑問？（為什么一動也不動？）

　　【設計思路及多媒體應用分析：對于一年級小學生來說，學習生字是枯燥、困難的，而適當運用課件，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

　　三、合作交流，激發情感。

　　師：解決問題，最好的辦法是讀書！

　　生默讀，一邊讀一邊想：為什么我給它食吃，給它水喝，一動也不動？

　　誰通過讀書弄懂了？

　　這個自然段有沒有不明白的詞語？師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖（叫喚、焦急）

　　師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）孩子們，用心聽那聲音焦急！

　　創設情境，練習說話。

　　師：如果你們就是這只籠子里的小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　　生：想回家！

　　生：想死你了！

　　生：想和你一起在藍天上飛！

　　師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！

　　師：媽媽找孩子也找了很久，現在終于找到了，而鳥寶寶被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？

　　生：孩子，可把媽媽急壞了！

　　生：兒子，你到哪里去了？

　　師：多么動人的情境，多么深厚的母子情！你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你

　　一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）

　　生1：突然

　　【設計思路及多媒體應用分析：對于一年級小學生來說，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

　　四、升華情感，理解內涵。

　　師：孩子們，你們用心感受，太棒了，老師獎勵大家聽一首歌，要用心去聽《世上只有媽媽好》

　　師：誰來說說感受，（小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！此時此刻，你最想做的一件事是什么？）

　　看到它這么痛苦，我決定放了它。（板書：放）

　　五、放飛想象，課外延伸。

　　師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們

　　多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　師：孩子們，小鳥快樂了，我們就快樂了，讓我們一起來欣賞大自然中的鳥兒，感受快樂（望著這些美麗的鳥兒，你或許還并不知道，一只啄木鳥可以保護500多畝森林，一只貓頭鷹一個夏天就能吃掉1000多只田鼠，一只杜鵑一年就能吃掉5萬多只松毛蟲，千千萬萬的鳥兒，就象護林大軍，給自然帶來了和諧，給人類帶來了歡樂，為了更好地保護鳥類，早在1981年，國務院就規定每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。）

　　師：聽了老師的介紹，你有什么感受？（板書：愛、畫心）有了你的關心，有了我的愛護，人類的朋友鳥兒一定會自由地飛翔在藍天上。

　　【設計思路及多媒體應用分析：想象情景、朗讀課文，讓學生置身于課文意境中去朗讀，去感受，披文入境，更深層次地理解了文本內涵，初步培養了他們的語言感受能力。結合教材的特點，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，以知識增長見聞，以求得以課外促課內。】

教學設計方案篇3

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　教學重難點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。

　　教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說

　　三、再讀課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發現了什么，是怎么發現的？

　　(3)魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，深化感悟

　　1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

　　討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

　　3.反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是根據什么得出這一假想的？

　　4.默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。

　　討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?

　　(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

　　(2)魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？(課件理解中龍的推理過程)

　　五、總結布置

　　魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

　　課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》

　　練習用自己的語言簡要的復述故事。

教學設計方案篇4

　　學習目標：

　　1．初步建立生字的偏旁部首與生字字義之間的關系。 2．學會數量詞的使用。 3．學會成語故事。 4．了解萬物與太陽的關系。 5．學寫“風、日、小、問、田、水”，回認“喝、咬、吞、吐”及課表。 6．激發學生探究自然奧秘的興趣，激發學生的自信心。教學準備：生字卡片教學時間：二課時教學過程：

　　第一課時

　　一、讀一讀、認一認 1．生自由讀兒歌，不會認的字拼拼音。 2．分小組讀兒歌。 3．指名讀。 4．全班齊讀。 5．認識口字旁的生字，在文中畫出來。 6．理解兒歌的意思。 7．你還能找到哪些有口字旁的字。二、讀一讀 1．正確流利地朗讀課文，初步感知數量詞的用法。 2．一行一行地讀，想象每一行詞語連起來以后的表示的畫面，還可以在紙上畫一畫，初步感受詞語的邏輯變化，數量詞越多，第三四行表現的范圍越來越大。讀的時候要感覺到變化。 3．將四行連起來讀，邊讀邊想像一幅完整的畫卷：鳥語花香、山清水秀三、讀成語故事 1．借助拼音讀通短文。 2．同坐互相讀給對方聽。 3．全班齊讀，說說想到了些什么。 4．你能將故事講給大家聽嗎？四、認一認 1．學生自己認一認，看自己會認多少字，回憶一下這些字都是怎樣認識的，還沒有認識的字就借助拼音多讀。 2．小組間讀給其他同學聽。 3．全班齊讀。 4．讓學生說自己在生活中認識了哪些字？是怎么認識的？將自己認識的字和大家進行交流。

　　第二課時

　　一、探究與發現（一）想一想，說一說

1．學生觀察圖畫，看看圖上畫的什么？

2．讀小女孩說的話。

3．自己想一想與同座說一說。

4．鼓勵生多說，如看到樹可能會聯想到傘、森林、春天……

5．如果將生的想象受到圖的限制，師可相機增加一些可供想象的內容。

（二）寫一寫

1．讀田字格里的六個字。

2．生仔細觀察這些字是什么結構，說說怎么記，寫時注意什么？（左窄右寬）

3．指導生在田字格中描紅、寫字。

4．寫完后互相評一評。

（三）看太陽的顏色

1．提前布置任務，自己思考、嘗試，可以按書中的圖示做一做，還可以自己想辦法。

2．課上小組討論，你是按哪種方法做的？怎么做的？可以說一說，也可以一邊演示、一邊說。（鼓勵學生自己想辦法，努力把自己想到的辦法說清楚）

3．小組交流，集體交流。

4．頒發“口才獎”、“發現獎”。

二、我的作品

1．在右上角貼上自己的照片或寫上自己的名字。

2．激發興趣，引導生關注自己的優點，努力表現自己、樹立自信心。

3．提供展示空間。生認真完成作品（互評）

三、師總結。

教學設計方案篇5

　　【教學目標】

　　1、深入理解文章的內容，準確把握文章主旨，以獲得思想上的啟迪。

　　2、學會區分觀點和材料，并辨析二者之間的關系。

　　3、批判質疑，評讀課文，培養學生的思辨精神。

　　【教學重點和難點】

　　1、透徹領悟格物致知精神的真正內涵及其在科學上的重要作用，聯系學習實際，培養科學實驗精神。

　　2、歸納文章的中心論點，學習運用擺事實和講道理的論證方法。

　　3、批判質疑，評讀文章，培養學生的思辨精神。

　　【教學設想】

　　本文是對人類科學的發展做出巨大貢獻的科學家所寫，寫作對象明確，意圖清晰，針對性強。實為啟迪青少年樹立正確的科學思想的絕好教材。因此，充分讀懂原文，挖掘文章蘊涵的深刻的思想意義當為學習之重。同時，文章論述問題深刻，理論性強，運用批判閱讀的方法和質疑、評判的態度對文章進行分析，能夠逐步培養學生的思辨精神和縝密的邏輯思維能力。本文論點突出，論述嚴密，事理充分，因此學習其寫作手法，也能為學生閱讀和寫作同類文章奠定良好基礎。

　　【教學媒體】

　　PPT

　　【教學方法】

　　發問與質疑式閱讀。

　　【教學過程設計】

　　一、導入

　　美國《中學科學活動設計與示范》的作者喬治.C洛比爾曾在該書序言里說：“科學上的失敗只屬于不愿再試一試的學生”;又說：“對于學生來說，科學應該是一種從無知到已知的再發現。學生不像海綿──他們不會自動吸收知識。他們是人，他們應該通過第一手的、自己動手操作的經驗來學習。”你認為這段話與科學家丁肇中先生的《應有格物致知精神》一文所倡導的'觀點有什么相同的地方?

　　(找學生談一談自己的看法，并引例證明，從而歸結引申到科學探索活動中“實驗”精神的重要意義，從而導入課文的學習)

　　二、整體感知和把握課文內容

　　(研讀課文，理清思路，整體把握)

　　問題：作者談論的話題是什么?提出了怎樣的觀點?用什么方法加以證明的?

　　(學生閱讀課文，思考回答)

　　明確：

　　論點：應有格物致知精神(課文標題)

　　論證：

　　1、提出論題：中國學生怎樣學習自然科學(第一自然段)。

　　2、舉例證明傳統的中國教育的弊端是并不重視真正的格物致知。(2～5自然段)

　　3、理例結合，證明真正的格物致知是科學的實驗精神。(6～12自然段)

　　4、強調我們要培養實驗的精神極其重要意義。(第13段)

　　論證方法：講道理、舉事例

　　三、精讀課文，質疑問難;討論對話，評析文章

　　準備：課前預習給出下列三個問題：

　　1、怎樣全面準確地理解作者的觀點?

　　2、怎樣理解作者在文中所指出的中國傳統教育和文化背景下格物致知精神的缺失?

　　3、怎樣理解作者衷心倡導的科學實驗精神──即真正的格物致知精神的深遠意義?

　　指導學生仔細透徹地研讀課文，自行提出問題，多渠道查找資料，編寫短文或發言提綱。可以以同觀點小組結合的形式，合作寫文。

　　參考提示：對下列每一個問題，你分別持什么態度?是全部贊成、部分贊成還是完全反對?可以用舉事例或講道理的方法來清楚地闡述見解，明確表達自己的觀點。

　　A、關于作者的論點：對中國學生學習自然科學來說，格物致知的精神非常重要。

　　B、關于對中國傳統教育理念的批判：傳統的中國教育并不重視真正的格物和致知，王子明“格“竹子的例子就是明證。

　　C、關于作者的論斷：“我覺得真正的格物致知精神，不但研究學術不可缺少，而且對應付今天的世界環境也是不可少的。”

　　課堂實施：

　　第一步驟：小組交流，選出見解最獨到、觀點最鮮明、表達最通暢的發言或文稿。

　　第二步驟：全班交流，相同觀點的整合和不同觀點的碰撞;鼓勵求異思維，倡導多角度有創意的閱讀，以及批判性的閱讀。

　　(課堂討論、交流，辨明道理，把握文章命意)

　　教師介入討論及小結。

　　四、延伸拓展

　　1、再讀課文，思考一下：培養格物致知精神的主要途徑是什么?

　　2、課外閱讀《發明的故事》中《最重要的是思想》一文，比較兩篇文章所強調的科學精神有何相同和不同的地方?試以《我所追求的科學精神》為題，寫一篇600字左右的議論文。

教學設計方案篇6

　　教學目標：

　　1理解為什么要畫四個不同的太陽，學會生字，讀通順帶有生字的句子。

　　2有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好心愿。

　　教學重點：

　　了解春天的太陽為什么是彩色的。

　　教學難點：

　　體會想象之美。

　　教學準備：

　　課件、四個不同顏色的太陽，識字卡片。

　　教學過程：

　　一、欣賞音樂，揭示課題。

　　1播放課件，欣賞音樂。讓學生聽后說說這首歌唱的和什么有關？（太陽）（板書：18四個太陽）

　　（1）誰來讀讀太陽這個詞？

　　陽的輕聲讀的真好聽，還有誰愿意試試？

　　（2）陽是什么結構？是由誰和誰組成的呢？

　　（陽是左右結構。由左雙耳旁和日組成的。）

　　（陽字型左窄右寬，參照隊寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，垂露豎拖長。日豎在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）

　　（3）一起來寫一寫。書空。

　　（橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）

　　2今天，我們學的這篇課文也和太陽有關，請同學們一起讀課題：18四個太陽

　　過渡：四個太陽？為什么會有四個太陽呢？請同學們先認真聽老師讀這篇課文，邊聽邊思考這個問題，并標出自然段。

　　二、初度課文。

　　1老師范讀。

　　2學生自由讀課文。

　　剛才老師讀的時候，每位同學都聽得非常認真，現在你們也試著自己讀這篇課文好嗎？讀是時候注意：要正確，流利，讀準字音，不添字，不掉字。

　　（1）誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢？（匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。）

　　（2）隨機板書：春天

　　夏天

　　秋天

　　冬天，并貼出對應的四個太陽。

　　過渡：這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？

　　（以學定教，學生喜歡哪段，就學習哪段。）

　　三、研讀課文。

　　*綠綠的太陽

　　1指名讀。（綠綠的太陽，讀的可真好！你喜歡嗎？想不想讀？）指名讀。

　　2這綠綠的太陽給我們帶來什么？（板書：清涼）

　　3是啊，夏天，太陽象一個大火球，把大地烤熱了。（出示夏天課件，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望。）

　　4假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？讀句子高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　（自由讀指名讀）

　　5聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想試試，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀這一自然段）

　　（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三自然段）

　　*金黃的太陽

　　1夏天過去，秋姑娘來了。那些同學喜歡秋天的太陽？我們來聽聽這些同學讀秋天這一段。

　　2你們看，這是什么呀？小蜜蜂飛呀飛，飛到識字樂園了，你會讀這些生字嗎？自己借助拼音多讀幾遍。（熟、伙、伴、嘗、甜）

　　3小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音還會讀嗎？

　　4我們來玩個小游戲，喜歡嗎？這個游戲叫摘星星。游戲是這樣玩的：星星上的拼音去掉，你能讀出它的讀音，并說出你是怎樣記住它的，星星就送給你。看哪個同學摘的星星最多。

　　5小蜜蜂看到小朋友都認識了生字，它非常高興，又飛到果園里去了。看，這么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜歡吃什么水果？是什么味道的？（板書：香甜）

　　6好，你能不能把金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。這句話讀讀，讓同學嘗嘗水果的香甜？

　　7恩，又香又甜，真好吃。大家一起來讀這段，把香甜送給老師吧！

　　*紅紅的太陽

　　1剛吃完又香又甜的水果，冬天又來了。這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

　　2（出示課件：冬天）聽，冬天北風呼呼的刮著，大雪紛飛，不一會兒，地上白了，屋子上也白了，雪地上一個小朋友也沒有，因為太冷了，小朋友的手和臉都被凍僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么辦好呢？

　　3小畫家給我們送來了什么？有了紅紅的太陽，我們就感覺到（板書：溫暖）

　　4誰來讀這段，把溫暖送給小朋友？

　　5小朋友感到有一點溫暖了，誰再來讀讀。

　　6現在，小朋友就可以在雪地上（堆雪人，打雪仗，滑雪）齊讀這一自然段。

　　（注：這紅紅的太陽到了夏天會怎么樣呢？可跟進學習第一自然段。）

　　*多彩的太陽

　　1這個多彩的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　2春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談：春天小草長出來了，花兒開放了，冰雪融化了，鳥兒也從南方飛回來了，小朋友還可以到郊外放風箏。）

　　（板書：多彩）

　　3是的，春天，太陽就是彩色的，她照到草地上，小草怎么了？

　　（1）她照到草地上，小草

　　（指名說說）

　　（2）她還會照到哪里？

　　她照到，。（匯報交流）

　　4這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示課件：春天）想一想，你可以用哪些詞語來贊美她？

　　（預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴）

　　5春天真美啊！讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天吧！（齊讀第四自然段）

　　四、小結，感悟作者的美好心愿。

　　1小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什么心愿呢？

　　（板書：美好心愿）

　　2春天多彩的太陽使我們看到柳綠花紅，夏天綠綠的太陽帶給我們清涼的世界，秋天金黃的太陽讓我們嘗到水果的香甜，冬天紅紅的太陽溫暖我們的手和臉。多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們一起走進這美麗的畫面，一起朗讀課文吧！讀是時候要有感情！

　　3我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能夠通過自身的努力早日實現自己的聯想。

　　板書設計：

　　18、四個太陽

　　春天

　　彩色的太陽

　　多彩

　　夏天

　　綠綠的太陽

　　清涼

　　秋天

　　金黃的太陽

　　香甜

　　冬天

　　紅紅的太陽

　　溫暖

　　美好心愿

教學設計方案篇7

　　設計理念：

　　創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重學生獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點，難點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學準備：

　　搜集詠梅的古詩、名句，也可提前學唱歌曲《紅梅贊》。教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、交流資料

　　同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導學生交流詠梅的古詩，名句，

　　歌曲等。)

　　2、板書課題

　　是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題，齊讀。

　　3、質疑問難

　　讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣"魂"自由質疑，能夠馬上解答的就解答出來，答不出來的可以通過學課文來解決) ［設計意圖］本環節引導學生從自己熟悉的梅花入手，可以激發學生的情趣，促進學生從心理上對梅花產生情感，能迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、抓文章主線，梳理課文

　　課前同學們預習了課文，請大家快速瀏覽課文，思考：

　　課文圍繞梅花講了什么事？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

　　三、自學交流

　　課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？請大家仔細讀課文邊讀邊在書中勾畫出來。

　　（學生自讀自劃-------小組內交流統一）

　　四、班內交流

　　1、課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

　　①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

　　②對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　③因不能回國而難過得哭起來。

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

　　⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

　　討論交流：你從這五件事中怎么看出外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的？（放手讓學生談，他喜歡哪段就談哪段，老師點撥）

　　1、“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

　　師點撥：（1）外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）（2）說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？我們還學過哪些思鄉的詩句呢？（設計意圖：結合上一課所學或者課外的都可以，下面的詩句意思不必讓學生記住，老師把握好就可以。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，

　　細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

　　師指導學生感情朗讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）

　　2、“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。” 老師點撥：（1）從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜) 學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”) 指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)

　　3、“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”老師點撥：（1）你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。)（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。是啊!即使在今天這樣的和平年代，當"非點"襲來時，我們的白衣戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣? 讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話!

　　（3）此時，你對課題"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?(引導學生理解"梅花魂"不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。

　　（4）“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，你從中領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)

　　指導朗讀：升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖國母親的情感。

　　4、其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。 (相機板書：失聲痛哭含淚遞絹) （這幾方面學生談到哪里就引導到哪里，不一定按照這個順序）

　　［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，與文本對話，獲得個性化的閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣。隨后有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，更深刻地品味老人的真摯感情。

　　5、過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們全班同學的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)

　　6、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！唱完這首歌，你有什么想說的呢？這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。請大家深情朗誦：“我是中國人，我愛自己的祖國”，把這句話深深地印在心里，無論在哪里，無論何時何地都不要忘記自己是華夏兒女，炎黃子孫，永遠熱愛我們偉大的國家！

　　五、自由朗讀全文

　　體會外祖父眷戀祖國的感情

　　六、拓展作業，加深體驗

　　同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　附板書：

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　思鄉分外失聲

　　落淚愛惜痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1．有感情地朗讀課文

　　2．結合重點詞句體會人物的愛國情思并學習這種品格。

　　3．領悟作者運用什么方法表達主人公的愛國情感。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　領悟作者的表達方法是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。

　　教學過程：

　　一、回顧課文內容

　　1、親愛的同學們，上節課我們學習了《梅花魂》，下面我來檢查一下大家對課文掌握的程度。誰愿意來給大家讀課文？其他的同學思考課文的主要內容是什么？表達的思想感情是什么？

　　（通過課文的學習我們了解了梅花的品格，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。）

　　2、“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

　　設計意圖：“溫故才能知新”，復習舊知識的過程其實也是對新知識的一種探求和發現。

　　二、學習作者的表達方法

　　1、作者運用了怎樣的寫作方法來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？（放手讓學生自己尋找作者的方法，教師點撥）

　　（1）外祖父教“我”讀唐詩

　　目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。外祖父的愛國之情寄托在教育外孫女的讀書中。

　　（2）“我”弄臟墨梅圖而發脾氣

　　在這里作者抓住了對外祖父動作的細節描寫——“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。從外祖父動作中可以看出，梅花在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

　　（3）臨別送墨梅圖

　　這段主要抓住人物的語言描寫來表現中心的。臨別送親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量。再加上對梅花魂的詳細講解，更看出梅花之中有外祖父無法割舍的情愫。

　　（其他地方相機引導，只要抓住描寫人物文章抓住人物的動作、神態、語言等表達方法體現其特點，能夠講出道理就可以。）

　　2、說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？

　　（最后一個自然段與第一段前后呼應、首尾連貫。這也應該算是作者的一種表達方法吧。）

　　3、全文按照“總——分——總”的結構來成文，條理清楚讓人一目了然。

　　設計意圖：

　　第一課時從語言文字到思想，第二課時從思想語言文字，就這樣走了一個來回。可是這一課時的重點卻是教給孩子寫作方法，然后能夠在實踐中運用。

　　三、課堂拓展

　　根據我們剛才學到的方法，我們來自學閱讀鏈接《故鄉》和主題叢書《情歸故鄉》中的《思鄉情》兩篇文章，看看這兩篇文章運用什么方法來表達思鄉之情的？

　　（學生自讀——小組交流——班內匯報）

　　設計意圖：這正是學以致用的拓展。

　　四、識記生字

　　1、生字帶詞讀，最好找差生讀。

　　2、讓學生自己談談哪些字容易寫錯，錯在什么地方。

　　3、當堂書寫練習（及時糾正寫字的姿勢）

　　五、布置作業

　　選擇課文中優美段落，主題叢書《思鄉情》中優美的段落進行背誦積累。

教學設計方案篇8

　　教案示例

　　（一）

　　課時安排：本文安排1課時。

　　教學過程：

　　一、通過學生自讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

　　二、簡介作者及寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

　　三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

　　四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

　　五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

　　六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

　　七、教師總結。

　　中國歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發。

　　北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個“將”字，一個“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境。“柔梢披風”，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了。“綠淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂。”我們不禁要問：是哪個詩人曾經這般鐘愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來“曝沙之鳥，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

　　八、小組匯報鑒賞成果。

　　九、作業。就鑒賞成果，寫成一篇400字以上的文學評論。

　　教案點評：

　　文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

　　（二）

　　學法引導

　　本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　重難點分析

　　 1．通過景物描寫體會作者的感情。

　　2．學習細致的觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

　　教學過程

　　（一）明確目標

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，公安（現在屬湖北省）人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。

　　（二）整體感知

　　 1．自讀全文，疏通字詞。

　　2．教師范讀。

　　3．學生有感情朗讀。

　　（三）教學過程

　　 1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

　　2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

　　時間：花朝節后廿二日地點：滿井

　　人物：我與數友起因：局促一堂之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

　　3．概括段意