初中語文課題研究方案

　　為了確保事情或工作扎實開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編收集整理的初中語文課題研究方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中語文課題研究方案1

　　一、課題名稱：

　　初中語文課堂教學中學生“不回答問題”的原因及對策

　　二、課題的目的意義

　　隨著中學語文新課標的實施，教師的教學觀念及學生的學習方式必然要發生相應的改變，必將由原來的應試教學模式、填鴨式教學模式轉變成創新性教學模式，這就要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而轉變學習方式，培養學生的創新精神。本課題將重點探究初中語文教學中學生“不回答問題”的原因，分析并提出解決這個問題的對策，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，從而提高語文教學質量，真正實現創新性教學。

　　三、課題研究的指導思想

　　根據新課程的教育理念，結合新課標、新大綱，從本校的實際出發，注重學生的整體素質，全面提高教育質量，從而推動我縣教育事業向前發展。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過調查研究，總結出中學語文實施素質教育的`特點和規律；

　　2、找出中學語文教學中學生“不回答問題“的原因；

　　3、制定出中學語文教學中學生“不回答問題“的對策；

　　4、初步形成素質教育機制下的中學語文教學理念；

　　5、全面提高學生的語文素養，促進語文教學質量不斷提高；

　　6、促進中學語文教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

　　五、課題研究的基本內容

　　1、針對當前初中語文教學中存在學生“不回答問題”的現象，分析造成這種現象的原因學生方面、教師的教學方面等。

　　2、結合初中語文教學，在分析學生“不回答問題”的原因的基礎上找出相應的對策,解決這個問題，從而提高學生回答問題的能力，以期提高語文教學質量。

　　六、課題研究的方法

　　通過問卷調查法、個別訪談法、個案分析法、理論聯系實際的方法，通過查閱相關的理論文獻，系統地研究“不回答問題”的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的初中語文教學經驗，分析本校學生“不回答問題”的原因，采取切實有效的對策，從而找出規律，設計出合理的研究方案。

　　七、課題研究的步驟本課題研究分三個階段：

　　1、準備階段：課題準備（20xx.9---20xx.10）

　　①制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

　　②通過調查、訪問、問卷等手段了解學“不回答問題”的原因，找一些典型事例制定出“不回答問題”的的對策。

　　③準備一些前期研究的相關書籍，并且寫好讀書筆記。

　　2、第二階段：課題研究（20xx.11.20xx.3.）

　　①確定調查的對象、范圍，探究學生“不回答問題”的原因，制定出學生“不回答問題”對策，杜絕學生課堂“不回答問題”的現象，讓學生會回答問題，并掌握回答問題的技巧。

　　②在我校推行“課堂積極回答問題”的活動，通過多種形式驗證這種方法的有效性。寫出教學案例、教學反思。

　　3、第三階段：課題總結（20xx.4-------20xx.5）

　　①整理各個階段的材料，撰寫結題報告。

　　②寫出課題研究報告和結題論文。

　　八、課題研究的成果形式

　　課題研究的形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。本課題形式是論文。

初中語文課題研究方案2

　　一、課題的目的意義

　　隨著中學語文新課標的實施，教師的教學觀念及學生的學習方式必然要發生相應的改變，必將由原來的應試教學模式、填鴨式教學模式轉變成創新性教學模式，這就要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而轉變學習方式，培養學生的創新精神。本課題將重點探究初中語文教學中學生不發言的原因，分析并提出解決這個問題的對策，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，從而提高語文教學質量，真正實現創新性教學。

　　二、課題研究的目標

　　1、通過調查研究，總結出中學語文實施素質教育的特點和規律；

　　2、找出中學語文教學中學生不發言的原因；

　　3、制定出中學語文教學中學生不發言的對策；

　　4、初步形成素質教育機制下的中學語文教學理念；

　　5、全面提高學生的語文素養，促進語文教學質量不斷提高；

　　6、促進中學語文教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

　　三、課題研究的內容

　　1、針對當前初中語文教學中存在學生不發言的現象，分析造成這種現象的原因學生方面、教師的教學方面等。

　　2、結合初中語文教學，在分析學生“不回答問題”的原因的基礎上找出相應的對策,解決這個問題，從而提高學生回答問題的'能力，以期提高語文教學質量。

　　四、課題研究的思路與方法本課題研究分三個階段：

　　1、準備階段：課題準備（20xx.11------20xx.3）

　　①制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

　　②通過調查、訪問、問卷等手段了解學不發言的原因，找一些典型事例制定出不發言的對策。

　　③準備一些前期研究的相關書籍，并且寫好讀書筆記。

　　2、第二階段：課題研究（20xx.4---20xx.7）

　　①確定調查的對象、范圍，探究學生不發言的原因，制定出學生不發言對策，杜絕學生課堂不發言的現象，讓學生會回答問題，并掌握回答問題的技巧。

　　②在我校推行“課堂積極回答問題”的活動，通過多種形式驗證這種方法的有效性。寫出教學案例、教學反思。

　　3、第三階段：課題總結（20xx.9-------20xx.11）

　　①整理各個階段的材料，撰寫結題報告。

　　②寫出課題研究報告和結題論文。

　　通過問卷調查法、個別訪談法、個案分析法、理論聯系實際的方法，通過查閱相關的理論文獻，系統地研究不發言的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的初中語文教學經驗，分析本校學生不發言的原因，采取切實有效的對策，從而找出規律，設計出合理的研究方案。

　　五、擬形成的成果

　　通過師生的共同努力，學生課堂上的學習性提高了，小手舉的也高了，教師講課的激情更高了。

初中語文課題研究方案3

　　一、課題名稱

　　中學語文綜合性學習中學生學習方式的研究

　　二、課題的提出

　　在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：①為了追求知識體系的完整性、系統性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實踐能力的培養，把學生定格在書本世界里，割裂了學生與社會生活的聯系，隔斷了語文教學與社會生活的聯系。使語文教學遠離了學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。②割裂了學科知識間的聯系，缺乏不同學科知識內容和學習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發展。③語文教學中明顯出現“四多四少"：老師講解多，學生主動活動少；學生一味接受老師觀點多，敢于發表自己的看法與觀點的現象少；書面習題、機械抄寫練習多，觀察調查等實踐性作業少；讀教科書多，閱讀課外書籍少等等針對以上問題，我確定了“語文綜合性學習中學生學習方式的研究”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　中學語文綜合性學習的研究是為了使學生“在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，通過對它的研究能在語文教學中對學生的探究精神和創新意識的培養形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學生學習掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發學習研究興趣，讓學生走出課堂，走出課本，走向社會，走進生活學習語文；幫助學生學會發現問題，學會用語文知識解決生活中的問題，指導學生學會、撰寫簡單的研究報告、調查報告，用不同的形式表現出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項研究的目的和意義所在。

　　四、課題研究的內容

　　1、初中語文綜合性學習教學現狀反思

　　2、初中語文綜合性學習方法探究

　　五、課題研究的過程與方法

　　第一階段：課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在初中語文課中開展綜合性學習的歷史和狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。

　　第二階段：完成實驗研究的措施、方法并在教學中試用，論證其可行性、有效性，并對這些措施方法進行完善。對完善后的實驗研究再次進行試驗、論證效果。第三階段：整理、分析課題實驗材料，進行課題反思，完成結題總結。

　　六、課題研究過程中的`的要求及注意事項

　　1、教師要多與學生溝通,要用幽默的語言，良好的形象影響學生。

　　2、從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。

　　3、教師可結合學情、校情等主、客觀因素靈活安排綜合性學習的時間，也可根據實際需求增添綜合性學習的內容。

　　4、活動中應著重培養學生的合作意識及合作能力。

　　5、循序漸進地培養學生利用多種途徑查找、搜集資料，并能對資料進行簡單處理的能力。

　　要注意.積極探索有效教學的課型和模式，但在教學實際中，又不能受其約束和限制，要根據教學情況靈活對待。不可機械照搬：要根據教學內容和學生實際，開創延伸式教學的新思路、新方法。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

初中語文課題研究方案4

　　目前日益為中小學所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者。而小課題是從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點，也應需具備一定的主客觀條件。

　　一、小課題研究的特點

　　相對于大課題研究而言，小課題研究具有應用性、群眾性、廣泛性的特點。

　　應用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者說它針對的是中小學教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發性，但由于受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優勢體現為自己是教育教學實踐躬親者，實踐經驗相對豐富，但與此同時，由于教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯系較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。

　　群眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經常是少數幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。

　　廣泛性。從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質全面發展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學中的問題為中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學、也包括學校其他方面的工作。它是立足于學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，為教學而展開，在教學中進行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發展的過程中出現的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題局限于學科教學范圍的做法是片面的。

　　二、開展小課題研究需具備的基本條件

　　開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學校應有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校為教師營造良好的研究環境、學校的整個教育教學活動以學生素質的全面發展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。

　　1.學校應為教師營造良好的.研究環境

　　對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境人手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。另外，為教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。

　　2.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的

　　一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質的要求越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知沖突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素養的全面提升。由于傾心于提高考試分數、追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心、無力于開展教科研活動。可以說，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？！學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍！而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識。

　　總之，教師只有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環境，莫過于真正將素質教育落到實處了。

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