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心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告

時(shí)間:2024-09-03 01:48:33 報(bào)告 我要投稿

心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告

  在生活中,我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎?以下是小編為大家收集的心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告

  心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告 篇1

  不知不覺為人師已五載,一路走來(lái),回想起與孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴,其中有一幕幕說(shuō)不完的感動(dòng)與驚喜。于是反思著,收獲著。隨著小學(xué)生年齡的逐漸增長(zhǎng),年級(jí)的逐漸增高,問(wèn)題兒童越來(lái)越多,例如心理上自我封閉,游離集體氛圍,家庭親子關(guān)系冷漠,怯于交往、社會(huì)生活難于融入,實(shí)際上這是一種心理不健康現(xiàn)象,更是一種心靈孤獨(dú)情緒的表現(xiàn),因此教學(xué)中我們更有必要分析這些心靈孤獨(dú)情緒產(chǎn)生的原因,并尋找改變這種現(xiàn)象的策略,以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

  一、心靈孤獨(dú)情緒產(chǎn)生的原因

  1、問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

  “問(wèn)題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的,它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種:

  一是家庭不和睦,父母關(guān)系緊張,“大吵三六九,小吵天天有!鄙钤谶@樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中,甚至被父母當(dāng)作出氣筒;

  二是父母不完整,或是父母離異,把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去;或是父母一方早逝,家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重,一天到晚奔波于生計(jì),無(wú)暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒有安全感,容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理,有的甚至走上犯罪道路。

  2、父母忙于事業(yè)難顧家庭,久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。

  隨著改革開放的進(jìn)一步深入,生活的節(jié)奏更快,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加突出,作為父母工作壓力更大。于是他們?yōu)榱斯ぷ,平時(shí)無(wú)暇顧及自己的孩子,要么把子女托付給爺爺奶奶,要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流,一起聊天做事,使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”,使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界

  3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性,方法簡(jiǎn)單,親子關(guān)系緊張。

  目前,中小學(xué)生的家長(zhǎng)大多對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了解,對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)或通過(guò)大眾傳播媒介獲得。一位家長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō):“老師,說(shuō)來(lái)慚愧,如今稀里糊涂的當(dāng)了家長(zhǎng),卻不知道怎樣來(lái)教育自己的孩子……”。這樣的家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上,往往走兩個(gè)極端:

  一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響,“望子成龍”“望女成鳳”非常心切,結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張,達(dá)不到預(yù)期的'目的;

  二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康,輕心理健康;重物質(zhì)投入,輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

  二、減少“心靈孤獨(dú)”現(xiàn)象的對(duì)策

  在我們班有個(gè)叫李超凡的男生,父母親常年在外地打工,根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的他開始變得自暴自棄,經(jīng)常違反紀(jì)律,是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過(guò)的老師談到他時(shí),都直搖頭。可我卻執(zhí)著地認(rèn)為:教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng),即使冰冷的感情心會(huì)消融。

  可當(dāng)我滿懷信心,盡己所能給他悉心地呵護(hù),試圖用愛去溫暖他時(shí),才知道,原來(lái)事情并不像自己所想像的那樣簡(jiǎn)單。他照樣在課堂上肆無(wú)忌憚地大聲說(shuō)話,照樣三天兩頭和同學(xué)打架。我不禁自問(wèn):難道這個(gè)孩子真的無(wú)藥可救了嗎?難道我的付出真的對(duì)他毫無(wú)作用嗎?那些日子我覺得自己就像是戰(zhàn)敗的將士,感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄,因?yàn)槲覉?jiān)信愛的力量是偉大的。

  于是,我一如既往地在生活上給予他幫助,噓寒問(wèn)暖。細(xì)心觀察他平時(shí)表現(xiàn),抓住點(diǎn)滴進(jìn)步去燃起他奮進(jìn)的火花。一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一枚枚激勵(lì)的小貼畫,一張張“進(jìn)步之星”的小證書…在這無(wú)盡的愛的感召下,他變了,變得乖巧,變得懂事了。愛的力量是如此巨大,我用愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印,孩子們中間少了驕橫和多疑,自私和冷漠,班上多了團(tuán)結(jié)與友愛,互幫與互助。同學(xué)們比學(xué)趕幫超,師生間談笑風(fēng)生,平等互助,在師生的共同呵護(hù)下,我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的智慧樂(lè)園。反思總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)感悟:

  1、做好問(wèn)題家庭父母的工作,孩子是無(wú)辜的。

  家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪、主題班會(huì)、QQ聊天、打電話等方式與家長(zhǎng)溝通,家校攜手共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

  2、家長(zhǎng)應(yīng)多留些時(shí)間陪孩子

  作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行,更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。為此,作為家長(zhǎng)應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流,了解自己子女的思想脈搏,多安排一些時(shí)間給孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看書、說(shuō)話等不同方式,隨時(shí)了解孩子的心理,了解孩子的心理需要,騰出時(shí)間與孩子共度快樂(lè)時(shí)光。

  3、轉(zhuǎn)變教師角色,和孩子做好朋友。

  作為教師都了解兒童青少年成長(zhǎng)的生理、心理知識(shí),并按照他們的生理、心理規(guī)律來(lái)辦。對(duì)孩子要講民主和平等,要給孩子更多的發(fā)言權(quán),使民主成為課堂一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟。不管是優(yōu)生還是差生,大家是平等的,教師要放下師道尊嚴(yán),學(xué)會(huì)做循循善誘的導(dǎo)師,志同道合的同志,更是真誠(chéng)的朋友。從我班分析看,小學(xué)生喜歡“朋友式”的教師,而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發(fā):

 、挪挥(xùn)斥孩子,經(jīng)常訓(xùn)斥會(huì)形成厭煩的氣氛。

 、撇划(dāng)全班同學(xué)的面批評(píng)孩子,尊重孩子的人格。

 、羌m正缺點(diǎn)不要籠統(tǒng),總體否定,應(yīng)具體就事論事。

  ⑷不要顯示權(quán)威,而是提出具體辦法。

  ⑸不打擊孩子,如“我教你這孩子真倒霉”一類的話,與孩子常交流談心。

 、时M量應(yīng)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)語(yǔ),尊重孩子的意見。

  4、創(chuàng)造空間,營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境。

  老一輩的教育家劉紹禹先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地談到了教育兒童的原則:“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活,然后才能學(xué)得與人相處之道。因此,教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為孩子提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。多組織合作性活動(dòng):例如兩人運(yùn)氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動(dòng)。在合作活動(dòng)中,孩子才能夠與別人正確相處,才能夠處理好同學(xué)之間的關(guān)系,從而讓他們健康地成長(zhǎng)。

  總之,日常教育教學(xué)中,班主任是孩子美好心靈的引導(dǎo)者,只有通過(guò)不同的方式,給孩子的心靈插上飛翔的翅膀,讓孩子克服“孤獨(dú)心靈”,體會(huì)到生活的快樂(lè),在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告 篇2

  如果你問(wèn)一位中學(xué)生"你健康嗎"他也許會(huì)說(shuō):"我當(dāng)然健康,瞧,我壯得象頭小牛犢,從沒生過(guò)病。"可是健康不應(yīng)只指體格健壯與否,還應(yīng)包括心理在內(nèi)的健康。

  嚴(yán)格地說(shuō),只有體格健康還算不上是健康,因?yàn)榻】挡恢皇求w格健壯與否,還包括心理健康與否,聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào):"健康的一半是心理健康!"并解釋:健康不僅是指一個(gè)人沒有疾病,而且是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài)。也就是說(shuō),健康與否從身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。

  現(xiàn)在不少中學(xué)生存在著一些心理問(wèn)題。如膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經(jīng)質(zhì)、人際關(guān)系不良等。那么,怎樣才算心理健康呢?心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?生理健康的指標(biāo)較明確,判定容易一些,而心理健康的判定便較為困難,因?yàn)樾睦斫】稻哂忻黠@的相對(duì)性和模糊性。

  心理健康是比較而言的,絕對(duì)的健康是不存在的,人們都處在較健康和極不健康的兩端連續(xù)線中間的某一點(diǎn)上,而且人的心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的,而非靜止不動(dòng)的。人的心理健康即可以從相對(duì)的比較健康變成健康,又可以從相對(duì)健康變得不那么健康,因此,心理健康與否是反映某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài),而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。另外,一個(gè)人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的行為和心理,并不意味著心理不健康。心理健康應(yīng)指出較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在的狀態(tài),而不能只看一時(shí)性的偶爾現(xiàn)象,使斷定心理不健康。心理標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的、文化的概念,會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化,也因不同的社會(huì)文化背景而有差異。

  心理健康的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)包括以下幾方面:

 、僬_的人生態(tài)度。

  正確的人生態(tài)度來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí),正確的世界觀。抱有正確人生態(tài)度的人,對(duì)周圍的事物有較為清醒的認(rèn)識(shí)和判斷,即有遠(yuǎn)大的理想,又有實(shí)事求是的精神,因而在社會(huì)變革時(shí)期能夠跟上時(shí)代的步伐,頭腦清楚,眼界開闊,立場(chǎng)堅(jiān)定,即不保守,也不冒進(jìn)……總之,正確的人生態(tài)度使他們分析問(wèn)題,處理問(wèn)題時(shí)比較客觀、穩(wěn)妥,與時(shí)代共同進(jìn)步,心態(tài)始終保持健康水平。

  ②滿意的心境。

  滿意的心境是健康心理的重要內(nèi)容,心理健康的人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都比較滿意,沒有心理障礙。滿意的心境來(lái)源于正確的.認(rèn)識(shí),由于他們能一分為二地論人論事,因而既能接受自己,又能悅納他人。他有自知之明,對(duì)自己的外貌、德才學(xué)識(shí)有正確的分析。他們?cè)趧e人的議論包圍中既不會(huì)被贊揚(yáng)、歌頌沖昏頭腦,又不會(huì)因批評(píng)、責(zé)備而煩惱,因?yàn)樗麄儗?duì)自己心中有數(shù),能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲,也不自輕自賤。對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí),不會(huì)淹沒在別人的議論中無(wú)所適從,他們總是處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài)。他們對(duì)別人也有一種客觀的、全面的評(píng)價(jià),不會(huì)忽冷忽熱,不會(huì)苛刻地要求別人。對(duì)工作、生活、學(xué)習(xí)也有正確的標(biāo)準(zhǔn),既不好高騖遠(yuǎn),也不急功近利,因而心境總是滿意的、愉快的。

  ③和諧的人際關(guān)系。

  樂(lè)于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因?yàn)樗麄円酝瑯拥膽B(tài)度對(duì)待別人,因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽,協(xié)調(diào)一致,相互配合默契。人際關(guān)系和諧,心情當(dāng)然就比較舒暢,心理會(huì)處于健康狀態(tài)中。

 、芰己玫膫(gè)性。

  統(tǒng)一的人格良好的個(gè)性是健康心理的重要標(biāo)志,無(wú)論在什么情況下都應(yīng)保持統(tǒng)一的人格,做到自信而不狂妄,熱情而不輕浮,堅(jiān)韌而不固執(zhí),禮貌而不虛偽,靈活而不油滑,勇敢而不魯莽,既有堅(jiān)持到底的精神,又不頑固執(zhí)拗,始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志,誠(chéng)實(shí)、正直的作風(fēng),謙虛、開朗的性格。

 、葸m度的情緒。

  充分的理智人與動(dòng)物區(qū)別在于有理智。健康心理必須有自我控制能力,有適度的情緒,不過(guò)悲、過(guò)喜、過(guò)憂、過(guò)怒。要用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒,不使消極情緒、過(guò)激情緒維護(hù)較長(zhǎng)的時(shí)間。要始終保持熱情飽滿、樂(lè)觀向上的情緒,而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒,更不會(huì)反復(fù)無(wú)常。

  心理健康教育自我成長(zhǎng)分析報(bào)告 篇3

  一、量表簡(jiǎn)介

  《中學(xué)生心理健康量表》由我國(guó)著名心理學(xué)家王極盛教授編制,可以用做評(píng)估中學(xué)生的心理健康狀況。該量表有10個(gè)分量表,分別是:

  一、強(qiáng)迫癥狀,如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為;

  二、偏執(zhí),如認(rèn)為別人對(duì)自己有不良意圖和評(píng)價(jià)不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法;

  三、敵對(duì),如脾氣壞,常有與人爭(zhēng)辯和摔東西等沖動(dòng)行為;

  四、人際關(guān)系緊張與敏感,如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度,或感到無(wú)法在人際關(guān)系中獲得理解和支持;

  五、抑郁,如對(duì)未來(lái)喪失信心,興趣索然;

  六、焦慮,如緊張,心神不定,煩躁;

  七、學(xué)習(xí)壓力,如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問(wèn)題;

  八、適應(yīng)不良,如不適應(yīng)學(xué)校生活;

  九、情緒不平衡,如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)老師和同學(xué)的情緒忽高忽低;

  十、心理不平衡,如感到自己受到不公正的待遇,常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況,也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  二、計(jì)分方法與結(jié)果解釋

  《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》是采用五級(jí)計(jì)分法,即無(wú)為1分,輕度為2分,中度為3分,偏重為4分,嚴(yán)重為5分。該總均分是由60個(gè)項(xiàng)目的得分加在一起除以60,得出受試者心理健康的總均分,表示心理健康總體狀況。10個(gè)分量表分別由6個(gè)項(xiàng)目組成的,將每個(gè)分量表6項(xiàng)得分之和除以6,就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分,表示心理比較健康;超過(guò)2分(包括2分),表示存在一定程度的心理問(wèn)題;總均分或因子分是5分,表示存在著嚴(yán)重的'問(wèn)題。

  三、測(cè)試結(jié)果總體概述

  考慮學(xué)生實(shí)際,排除假選擇的可能性,對(duì)因子分2.5分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),參測(cè)學(xué)生各因子所占比例為:強(qiáng)迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對(duì)14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應(yīng)不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。

  從以上數(shù)據(jù)看出如下問(wèn)題:

  1、學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀,情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項(xiàng)都超過(guò)學(xué)生數(shù)的20%。

  2、學(xué)生進(jìn)入職校后,大部分學(xué)生住校,開始遠(yuǎn)離父母,進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的生活,增加了與同學(xué)相處的時(shí)間,但是學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校,相互熟悉需要一個(gè)過(guò)程,因此表現(xiàn)在適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高,當(dāng)然情緒不穩(wěn)還應(yīng)該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。

  3、焦慮因子、敵對(duì)因子的比率也較高。根據(jù)這一測(cè)試結(jié)果,建議班級(jí)工作中要充分利用活動(dòng)課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、師生交流等機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺(tái),進(jìn)而得到緩解。

  四、綜合建議的三個(gè)策略

  1、掌握應(yīng)對(duì)策略,對(duì)班級(jí)測(cè)試指數(shù)高的項(xiàng)目因子,即不要迷信測(cè)試、也要適時(shí)調(diào)節(jié):針對(duì)班級(jí)整體發(fā)揮集體的作用,有意識(shí)的開展班級(jí)活動(dòng),充分利用班級(jí)骨干,也要充分給重點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)。

  2、各類因子指向的學(xué)生應(yīng)對(duì)策略建議:深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況,必要時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出建議;對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)心,更重要的是針對(duì)性的安排談話和活動(dòng),做學(xué)生忠實(shí)的傾聽者,加強(qiáng)認(rèn)知指導(dǎo)。

  3、個(gè)別特殊學(xué)生關(guān)注策略:經(jīng)常傾聽和關(guān)注,不歧視,不傳播,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo),嚴(yán)重的一定要告知家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介到專門心理咨詢部門進(jìn)行治療或矯正。

  綜上所述,本次測(cè)試具有一定的可信度,可以為班主任及家長(zhǎng)提供一些培養(yǎng)學(xué)生心理健康的依據(jù)。

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