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省課題結(jié)題報(bào)告
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的省課題結(jié)題報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
省課題結(jié)題報(bào)告1
一、課題研究的背景
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，自從2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》至此“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個(gè)名詞取代了沿用了近20年的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”，揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上的新篇章。全國(guó)中小學(xué)掀起了普及信息技術(shù)教育的新高潮。
如今在教育部、社會(huì)各屆等的大力提倡、積極推動(dòng)下，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了迅猛的發(fā)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)在全國(guó)各地開(kāi)展得有聲有色。
因是新興學(xué)科，從普及信息技術(shù)教育開(kāi)始至今《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》一直沿用，本著綱要的要求，各地教材本著“一綱多本”的原則去編寫(xiě)等，盡管依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)課，而實(shí)際上我市各區(qū)很多學(xué)校都從一年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，目前全市統(tǒng)一使用的龍教版教材起點(diǎn)也是三年級(jí)，一二年級(jí)沒(méi)有教材。盡管從全市08年統(tǒng)一使用省編教材起，我借助教研活動(dòng)，借助常規(guī)視導(dǎo)，借助各級(jí)賽課，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行教材輔導(dǎo)、同課異構(gòu)、典型及優(yōu)秀課例展示與交流、進(jìn)行集體與個(gè)別交流、答疑等等。盡管我多方面做了努力，但因?yàn)榻處熈鲃?dòng)性大、精力有限、自身素質(zhì)參差不齊等原因，部分教師課堂教學(xué)隨意性很大，甚至有部分學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上校內(nèi)都未形成體系，各自為政。更有甚者，將三
年級(jí)的教材用在一年級(jí)，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣等。 二、課題研究的目的及意義
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求�！�
基于以上，本課題的研究，基于生命化教育理念，從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，本著因材施教的原則，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)置一、二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，注重一二年級(jí)與三年教學(xué)內(nèi)容的銜接，使我區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)更有序、更實(shí)效，于學(xué)生于教師都將具有深遠(yuǎn)意義。
1、于學(xué)生：避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、使課堂教學(xué)更適合學(xué)生的身心發(fā)展。
2、于教師：減輕無(wú)效勞動(dòng)，改變教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)沒(méi)有依據(jù)、無(wú)序的局面。
3、實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的教、快樂(lè)的學(xué)，彼此成全，共同發(fā)展。
三、課題研究的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置是從學(xué)生的身心發(fā)展角度而言，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，依據(jù)整合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，安排切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容。 以生命化教育理念為主要理論支撐，以課堂為研究主場(chǎng)，解決如下問(wèn)題：
一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)什么內(nèi)容的`問(wèn)題（教什么？）；
一二年級(jí)與三年教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題。（怎么教?）
四、課題研究的方法
本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。 1、問(wèn)卷調(diào)查法。結(jié)合課題研究，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，了解區(qū)內(nèi)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)使用的教學(xué)軟件、教學(xué)中存在的疑惑等。
2、行動(dòng)研究法。組織課題成員，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，制定相應(yīng)對(duì)策，在課上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，解決教育實(shí)際問(wèn)題。
3、個(gè)案研究法。實(shí)驗(yàn)教師以所在學(xué)校所任班級(jí)（一年或二年）為個(gè)案研究的對(duì)象，全面、深入的考察和分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂恰當(dāng)?shù)膶?shí)施，找出解決問(wèn)題的辦法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過(guò)程中，根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，編寫(xiě)“區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”。
五、課題研究的步驟和途徑
本課題根據(jù)計(jì)劃安排，分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下： 第一階段啟動(dòng)準(zhǔn)備：（2012年8月—2012年9月）
選題、確定課題組成員；制定課題研究方案；明確課題研究的指導(dǎo)思想、目的意義、階段性研究目標(biāo)、責(zé)任分工和預(yù)期成果。
第二階段研究積累：（2012年9月—2013年5月）
�。ㄒ唬┑谝浑A段（2012年9月—2012年10月）
1、對(duì)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查
2、在幾所一二年級(jí)開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校中進(jìn)一步選拔實(shí)踐教師
3、學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》、《哈爾濱市義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》、生命化教育相關(guān)理念等指導(dǎo)課題成員的研究工作。
4、交流近些年的開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)、梳理不足等。
5、課題方案的修改與完善。
�。ǘ┑诙A段（2012年11月——2013年5月）
1、從課堂教學(xué)入手，以課堂為課題實(shí)驗(yàn)的主場(chǎng)，課題參與者在自己的教學(xué)中實(shí)施課題研究，不斷提升自身的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平，不斷設(shè)計(jì)與改進(jìn)適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，初步明確一二年級(jí)開(kāi)課基本模塊，撰寫(xiě)指導(dǎo)意見(jiàn)；根據(jù)情況調(diào)整研究策略。保證研究過(guò)程和研究結(jié)果的科學(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性、先進(jìn)性。
3、進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)總結(jié)反思，促進(jìn)階段性成果的形成。
第三階段總結(jié)梳理：（2013年6月—2013年7月）
全面總結(jié)研究成果，完善教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，匯集一二年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、教學(xué)課件等成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
六、課題研究的結(jié)果與成效
1、課題組成員在學(xué)習(xí)了《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》、《XX市義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》、生命化教育相關(guān)理念等，結(jié)合學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)，編寫(xiě)出了《XX區(qū)小學(xué)一二年級(jí)信息技術(shù)課程指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》。在指導(dǎo)意見(jiàn)中將課程的基本理念定位為：基礎(chǔ)為本；素養(yǎng)為先；實(shí)踐為重。課程的性質(zhì)如下：以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，建立學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的。以貫徹課程內(nèi)容的操作性、實(shí)踐性和探究性為宗旨。該指導(dǎo)意見(jiàn)的制定符合一二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，將會(huì)對(duì)一二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，使教師教學(xué)有據(jù)可依，將會(huì)改變我區(qū)一二年級(jí)教學(xué)沒(méi)有依據(jù)、無(wú)序的局面；同時(shí)指導(dǎo)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、依據(jù)自編的《香坊區(qū)小學(xué)一二年級(jí)信息技術(shù)課程指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，課題組成員設(shè)計(jì)出了很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，自制與搜集了許多適合教學(xué)的課件等，給其他教師提供了具體可行的參考。
3、課題研究更新了教師的教育觀念，參與課題研究的教師體悟到理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的指南，真正站在學(xué)生的角度思考、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才會(huì)使學(xué)生有真正的快樂(lè)，學(xué)生快樂(lè)了，教師的課堂才有生機(jī)、有活力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正感受到生命在場(chǎng)，彼此成全的內(nèi)涵。
4、課堂研究鍛煉了教師的科研能力，使他們養(yǎng)成了靜下心來(lái)思考課堂的習(xí)慣，通過(guò)研究使他們跳出了“本位”，真正意識(shí)到教方法
省課題結(jié)題報(bào)告2
一、課題摘要
20xx年九月我校低年級(jí)組向區(qū)課題組申請(qǐng)了題為《低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究實(shí)踐》并于05年十月份在區(qū)級(jí)立項(xiàng)。
隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標(biāo)：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。 并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。
通過(guò)本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”的研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。
二、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生，好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心
和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣；有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
�。ǘ┱n題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性既能鞏固知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識(shí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來(lái)，全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對(duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端。
綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分調(diào)查之后，吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
背景2：教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑
在我們的課堂教學(xué)中�？梢�(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……
為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。
2、部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的`大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
背景3：學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望
我們課題組擬定了一份低年級(jí)學(xué)生作業(yè)調(diào)查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對(duì)全校低年級(jí)11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。
總之在實(shí)踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的片面理解和低效操作，對(duì)學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究和驗(yàn)證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效角度摸索出可推廣的對(duì)策。
（三）文獻(xiàn)綜述：
“任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)
作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性
作業(yè)內(nèi)容突出趣味性
作業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)建人性化
作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，不同的基礎(chǔ)和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫。
另外，國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中對(duì)作業(yè)問(wèn)題也相當(dāng)重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在20世紀(jì)八十年代末，出版了專(zhuān)著《家庭作業(yè)》對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對(duì)策并進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
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我們課題組的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識(shí)字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo)，又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會(huì)為此創(chuàng)造更佳的條件。
三、研究構(gòu)想
（一） 研究?jī)?nèi)容
1．調(diào)查小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找
有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競(jìng)賽、交流等方法。
3．挖掘教材特
點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)地布置作業(yè)。
�。ǘ┭芯繉�(duì)象
在《作業(yè)設(shè)計(jì)有效性》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段，將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。
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準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以海門(mén)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。
實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
總結(jié)階段：以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段教師將以論文，結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié)，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。
調(diào)查及對(duì)策的研究時(shí)：為了保證調(diào)查現(xiàn)象的確實(shí)性和對(duì)策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復(fù)始”的研究過(guò)程（詳見(jiàn)下圖）
有效性研 究
現(xiàn)象
調(diào)查
反思
分析
對(duì)策
驗(yàn)證
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