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雙減背景下中小學勞動教育之我見思考研究報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告有著舉足輕重的地位，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編整理的雙減背景下中小學勞動教育之我見思考研究報告，歡迎大家分享。
學校如何堅持“育人為本，德育為先”的辦學方針，著眼于立德樹人的根本任務，深入貫徹落實《中小學德育工作指南》《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》等文件精神，關鍵在于立足勞動教育，緊緊地圍繞“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”，以開展“人人是勞動能手，讓人生變得更美好”為切入點，切實將《中小學德育工作指南》等文件精神、要求的落實，提升學校德育工作的針對性、實效性和長效性，促進學生的健康發(fā)展，努力培養(yǎng)“人人知勞動，人人愛勞動，人人會勞動”的有理想、有擔當、有文化的新一代接班人。
學校立足于“人人成勞動能手”，積極地構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強勞動教育是回歸人之本質，回歸學生自身的主體性教育方式，幫助學生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過雙手改變和創(chuàng)造自己的美好生活。
一、人人“知”勞動
（一）何為勞動和勞動教育
斗大的饅頭無從下口。如果在師生之間調查，讓師生對勞動舉5個具體的實例的話，絕大多數(shù)人可能寫：田間除草、收獲莊稼、洗碗抹灶、掃地拖地，老師批改作業(yè)、老師備課上課。這都是對勞動和勞動教育的淺表性的認識。
那么，如何正確和深度地認識勞動和勞動教育？
根據(jù)百度百科：勞動（名詞）從哲學高度看，勞動是主體、客體和意義的內(nèi)涵集成體。勞動，通常是指能夠對外輸出勞動量或勞動價值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，勞動是人類運動的一種特殊形式。
勞動是為了某種目的或在被迫情況下從事體力或腦力工作。勞動是人類適應自然的活動和改造的獨特方式。具體地說，勞動包括以下：活動身體;精神和肉體為獲取利益而活動；勞累、煩勞。隨著社會和時代的發(fā)展，勞動又分體力勞動、腦力勞動和生理力勞動。
為了更全面地詮釋“勞動”，問卷調查統(tǒng)計，如學生在家做了哪些家務？還能做哪些家務？學生在校做了哪些？還能做哪些？如何開發(fā)新的項目？
（二）人人知勞動的意義
“勞動可以使我們擺脫三大災禍：寂寞、惡習、貧困。”要充分發(fā)揮名言警句的育人功能。首先是將名言警句的環(huán)境育人，打造“勞動教育”的校園文化建設。可以在校園的走廊、過道書寫與勞動教育有關的名言警句，學校可以精選出18句名言：比如“勞動使人忘憂”“勞動創(chuàng)造世界”“勞動是幸福之父”“勞動是快樂之源”“勞動征服一切”“美德在勞動中產(chǎn)生”“勞動才能給人以安樂”“榮譽在于勞動的雙手”“勞動能喚起人的創(chuàng)造力”“勞動是一切知識的源泉”“勞動可以使平時變?yōu)楣?jié)日”“學習是勞動，是充滿思想的勞動”“勞動是唯一導向知識的道路”“人類的勞動是唯一真正的財富”“不付出勞動就不會有收獲”“勞動本身就是一種享樂”“勞動使人建立對自己理智力量的信心”“勞動教養(yǎng)了身體，學習教養(yǎng)了心靈”等。
我們可以將這十幾句名言，分成幾組，各年級可以各個名言警句為主題開展征文活動，讓每個學生在每個學年度寫三篇征文，擇優(yōu)匯編成冊，作為獎品發(fā)給勞動積極分子。
其次，各年級各班級有針對性地選擇相關的名言警句，制訂一學期一學年的“勞動教育”計劃，不定期地開展相關的主題班會、作文競賽和演講比賽。
二、人人“會”勞動
對學生的勞動教育，要從以下幾方面去開展，使學生人人愛勞動。
（一）勞動意識的養(yǎng)成教育
“學習是勞動，并且應當永遠是勞動，是充滿了思想的勞動，使求學的興趣本身依賴于嚴肅思想，而不是依賴于任何不合乎實際的表面文章。”
對于勞動教育，首先體現(xiàn)在校園文化的建設上，在校園的墻壁、走廊，張貼與勞動教育相關的名人名言，在學校醒目的位置設置一個勞動小能手、勞動標兵的展示欄，學校的勞動教育長廊，教室的勞動名句名言、勞動標兵展示欄等。
（二）不定期地積極開展勞動教育的相關活動
我校以勞動教育為抓手，將勞動教育貫穿于一些學生的生活和學習活動中，對勞動教育，我們開設相關的綜合實踐活動，更多以學生動手的小探究，小實驗，比如“如何淘米煮飯？多少米？放多少水？”“如何燒菜？多少菜，多少鹽，多少油，如何把握火候？”“如何洗碗？要放多少洗滌劑？冬天洗碗和夏天洗碗的區(qū)別？”等，只要肯動腦，就可以有更多更有效的活動。這些都可以讓學生在動手操作中尋找答案。
（S）開展形式多樣的問卷調查
我校的勞動教育如何去切實而有效地開展？主要通過相關的問卷調查來完成。在不同的學期、不同的年級段，我們可以相繼對學生開展了如下的調查問卷：“回家進門后，鞋子的擺放，是一脫一換還是隨便擺放？”“書包是隨手一放，飯吃完后是隨手一放，換是收拾到廚房，是否及時地清洗？”“吃飯的牛奶袋、食品袋放哪？”“吃食品時，碎屑、汁液掉在地面上，你會怎么做？”“爸爸媽媽在家時，板前做什么事？飯后做什么事？無事時，除了手機電視外，他們換作哪些活？”等，這些問卷調查，看似著眼于學生生活中無關緊要的小事，卻是從細節(jié)入手，以求潛移默化和春風化雨。
（四）主題活動的創(chuàng)設和開發(fā)
如“舉手之勞也是勞動”的主題活動：“每次回家，小明進入家門后，總是把鞋隨便一脫，然后換上拖鞋，而每次，小明的媽媽總要把小明的鞋放入門口的鞋柜里。”根據(jù)學生生活中司空見慣的生活習慣，我們可以編成場景劇，可以演繹成一場主題班會，可以是一場研討會，讓學生明白：小明給媽媽制造了勞動的機會，給媽媽增加了勞動的負擔，如果小明每次進家門一脫一換一放，連貫性的舉手之勞，那么，也就不會給媽媽添麻煩，也就減輕了媽媽的勞累。原來，舉手之勞，也是一種美德，更是一種勞動。
三、人人“愛”勞動
對勞動教育要系統(tǒng)化地編制校本課程，勞動教育的校本教材主要來自本地區(qū)和本校學生的實際情況，可以通過各年級各班級的問卷調查，積極地收集、整理和開發(fā)適合本地本班級的相關勞動教育的資料，然后，集體研討、開發(fā)出本校的勞動教育的校本教材。
如何去創(chuàng)造，就必須多調查研究，比如通過問卷調查和實際考察，本著“自己的事情自己做”和“做力所能及的事”的原則，經(jīng)過大量的調查、統(tǒng)計，歸納出本校學生勞動教育的主要內(nèi)容分兩類：在家，學會洗碗，學會掃地，學會擦窗，學會拖地，學會煮飯，學會燒菜，養(yǎng)出最美的花，學會整理書包，學會整理自己的房間，及時整理亂放的物品等，這些通過家長拍攝微視頻上傳到班級群來體現(xiàn);在學校，學會掃地、拔草、擦窗，整理課桌、書包，在食堂清洗餐具等。
那么，在平時的校園生活中如何落實和實施？主要是開展相關的活動，有的以小課題形式，有的以文藝活動等形式,一般可以從以下幾方面開展。
首先，開設一門教授勞動技巧的勞動實踐活動課。比如“在擦窗時，如何擦得快且干凈？”“打掃房間和教室衛(wèi)生時，是先掃地后再拖地，還是先拖地后掃地？”等，這些問題和場景的設計，努力讓學生以躬行來得出結論。
其次，開展形式多樣的勞動教育方面的活動。如寫一篇勞動收獲體會文章，在班會課進行交流，學校開展評比活動,編成冊;如勞動創(chuàng)新比賽、勞動小竅門，勞動金點子、“我也學會做保、洗碗、拖地”等與勞動教育相關的各種演講比賽。學校在每學期對不同年級段的學生規(guī)劃勞動教育活動方案，納入學年度勞動教育計劃，比如，做最好的值日生，勞動技能競賽、成立勞動興趣小組、開展勞動教育主題班會、開展“勞動歌曲、勞動名言名句”競賽、勞動教育年級計劃、勞動教育考核辦法、一月一評比、社區(qū)勞動標兵的評比，“我做家務啦”手機微視頻的評比，班級勞動小能手一周一評表。
最后，“勞動幣”制度。學校的勞動教育，不僅要積極宣傳，營造氛圍，更要不斷地激勵。比如學校可以推行“勞動幣”的激勵機制，每做一次家務得1分勞動幣，每獲一次勞動類的征文獎得2分，每參與一次勞動技巧發(fā)明獎得3分,等。勞動幣的分數(shù)沒有上限，這些從一年級開始，計入學校為學生專門設計的學生的成長檔案，如此的得分猶如一個個硬幣投入學生的勞動力儲蓄罐，而這些由德育部門建立專門的檔案平臺，跟蹤學生各年級的勞動教育檔案。
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