數學質量分析報告

時間：2024-08-24 08:49:50 分析報告我要投稿

數學質量分析報告[合集]

　　在生活中，報告對我們來說并不陌生，報告具有成文事后性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的數學質量分析報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學質量分析報告[合集]

數學質量分析報告1

　　一、內容分析

　　本次測試為人教版數學第四冊第一至五單元內容，本試卷的測試點覆蓋面廣，注重考查基礎知識，概括了第一至五單元課程標準所要求的所有知識點，有數據數據與整理、除法、認識圖形、解決問題等，難易分配恰當，重點檢測學生知識與技能的掌握、數學思考的方法、解決問題的能力。題型共分七大題：填空、選擇、判斷、計算、統計、解決實際問題。

　　二、學生答題情況分析

　　本次我班有49人參加考試，90分以上22人，80—90分有13人，優分率71。4%；及格46人，及格率93。8%，不及格3人。總體情況良好。

　　1、基礎知識�？疾榱藢W生半學期以來所學習的各方面知識，能充分檢驗學生對知識的掌握情況以及合理運用知識解決問題的能力。

　　2、計算。本部分試題主要考查口算和混合計算能力，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。多數學生能把握計算順序，做到正確計算。但也有個別學生存在計算馬虎、計算順序弄不清。

　　3、統計。本題考察用多種方法統計數據，重點考察學生用“正”來統計，并能用統計圖知道哪種多哪種少，一共多少個等問題。

　　4、解決實際問題。能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題能力，通過題意能用多種方法做兩步計算問題，會運用提供信息提出數學問題。

　　三、主要存在以下問題：

　�。�1）雖然這個學期我們一直在抓學生的計算，但是部分學生在計算中還是比較粗心，仍有抄錯或漏抄數據的現象，特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫或寫錯。

　　（2）從題目中摘取數學信息時抄錯數字，漏寫單位等。

　�。�3）讀題時馬虎沒有弄清題意就開始做題，導致錯誤的出現。

　　（4）沒有養成做完自覺檢查的好習慣。

　　四、改進措施及今后努力的方向

　　1、要在課堂內外下苦功夫，認真研究教材和課程標準，把握每節課的重難點，指導學生牢固掌握知識。

　　2、培養學生良好的學習習慣，包括認真聽講、上課積極思考、按時完成作業、做完作業檢查等習慣，教會他們認真審題、認真檢查。對題目要全面觀察，檢查每一個數據和運算符號。

　　3、認真指導學生閱讀數學問題，能找出題中的已知條件和所求問題，教給學生思考解決問題的方法。繼續加強學生對于數量關系的理解，逐步培養學生解決實際問題的能力。

　　4、每天拿出一定的時間讓學生背乘法口訣、練口算和筆算。加強學生計算能力的'培養，重視學生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣的養成，提高計算的準確率。

　　5、加強后進生的輔導，多鼓勵他們，樹立學習的自信心，使他們的學習逐步提高。6、要及時復習，并充分利用好每次的診斷練習，及時發現不足，查漏補缺。

數學質量分析報告2

　　一、本試卷體現出以下幾個特點：

　　1、試卷內容生活化、情境化。

　　把知識點融于具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯系，體會數學的價值。

　　2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教育內容，覆蓋面廣，各知識點分布較為合理。

　　主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。而且在試卷中，各知識點的基礎題和提高題都有恰當的體現。

　　3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的內容，在命題上都適當降低要求，并且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特征和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利于引導教師和學生扎扎實實的講透和學好“雙基”內容，夯實基礎，為學生的全面可持續發展提供可靠保證；注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“分析能力”、“計算能力”、“應用知識”的形成。

　　4、體現對數學思考的考查。如，第二題（4）題體現得是學生考慮問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像能力，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教育；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的分析能力以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知薯解的考查，有利于促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

　　二、取得的成績

　　1、基礎知識掌握扎實。

　　從批卷情況來看，學生的基礎知識掌握的比較扎實�；A知識考試題中除個別的題目學生出錯外，部分的題目學生的準確率比較高，難度稍的題目雖然全對率不是很高，但是，部分學生的得分率也很高。說明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。

　　2、立分析問題、解答問題的能力有所提高。

　　在考試時，學生是在自己立讀題和分析的情況下完成試卷的，對試題的分析和理解符合題目要求，解答的情況比較令人滿意，說明學生的立分析和解答問題的能力有了很的提高。

　　3、學生的動手能力比較強

　　學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，說明學生的動手能力較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

　　4、思維靈活，方法多樣。

　　在“我會統計”一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的'方法。準確的推算出星期五該進23箱冰糕。從中看出學生思維的靈活性。

　　三、存在的問題及原因

　　1、不注意認真、仔細審題。

　　有的學生審題不仔細，如選擇題中“3點15分在鏡中是幾點多數學生都選擇了9點45分”造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這說明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。

　　2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

　　有的學生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17.01相鄰的兩個整數”的題目中，有的學生寫成了17.0和18.0。說明這些學生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。

　　4、數學知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學問題”三1班有42人，要排成長方形的方隊，可以有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人？每行幾人？有些學生在答排成方隊時只能打兩種排法。

　　5、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。

　　有的學生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。

　　四、改進意見

　　1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，在今后的教育中要加強學生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。

　　2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今后的教育中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，助學生建立表象。

　　3、針對一些學生不會估算，估算能力弱的問題，在今后的教育中要注意加強對學生估算能力的培養和訓練。

　　4、在今后的教育中，要注意聯系現實生活開展數學教育活動，在學生掌握基礎知識后，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題能力的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的能力。

　　5、在今后的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

數學質量分析報告3

　　本次考試成績已出來，我班的數學最高分是99分，平均分是80。14分，及格率100%，優秀率85%。下面是我對本次二年級數學期中試卷做一下分析：

　　一、試題整體情況：

　　本次期中考試試卷從總體來看抓住了重點、難點。試卷主要是考查學生基礎知識的掌握和應用情況，它以教材為主要依據，考題緊扣二年級上冊數學所學的第一、二、三、四、五單元的所學知識，考題有應用乘法口訣計算，用乘法解決身邊的問題。能力上考查了學生的計算、理解、觀察、操作等能力。

　　三、試題分析；

　　此次期中考卷共有七大題：

　　第一、二、三、四大題是填空題，共有11道小題。都是基礎知識，主要是考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分學生丟分比較多，其原因是對概念理解的不準確，對乘法的意義，理解的不透，還用對以前所學的舊知識淡忘了，也有馬虎現象。

　　第五大題是列式計算。

　　這題丟分的主要原因是學生剛學乘法，對乘法的意義掌握得不好，所以列式出現錯誤。第六大題是計算題

　　有在括號里填大于號、小于號、或等號、豎式計算、丟分的原因是口訣不熟練，筆算時馬虎、寫錯數字、計算不準確等。第七大題是解決問題同樣這道題也是對乘法的意義不理解，有些題列式出現錯誤，也有審題不認真，對題意不理解而丟分。不足之處：

　　1、缺乏良好的讀題、審題習慣，沒有弄清題意就盲目答題，“四頂”理解成“四元”，乘法做成了加法。學生學得太死，對所學知識不能靈活運用。

　　2、本次試卷中的“解決問題”的題型難度并不大，但個別學生分析能力差，出現的錯誤較多。

　　3、大部分學生沒有養成檢查的良好習慣，因此，卷子上原本可以找回的失分都沒有找回來。

　　四、措施及反思

　　1、繼續加強基礎知識的多樣化訓練，重點抓100以內的進位加退位減及乘法口訣，提高計算的`正確率。

　　2、平時的教學中還要注重學生的審題能力、分析的能力，理解能力的培養。

　　3、進一步培養學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣。 4．做好差生轉化工作，關注弱勢群體，增強他們的自信心，縮小兩級分化的差距。通過這次的考試，使我看到了平時在教學工作中存在一些問題，針對這些問題，我將會在今后的工作中盡量補足，在認真鉆研教材和課標的同時，做好貧困生轉化工作，向40分鐘要質量，爭取在下一次的考試中不再出現類似的錯誤，使二年級學生在年終期末考試取得理想的成績。

數學質量分析報告4

　　一、試卷整體結構。

　　題型、題量、難度及分值符合學生實際情況。基礎知識、基本技能和數學思想方法落實到位，做到了重點知識重點考，并對應用數學的能力、綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力做了重點的考查，適當考查了探索性試題。為中考復習奠定了基礎，貫徹了新課標的要求，試題源于課本，并適當拓寬加深，試題的編排具有起點低、坡度緩、難點分散等特點。體現了對初中數學基礎知識、基本技能和以思維為核心的數學能力的考查。試卷分為選擇、填空、計算、解方程、化簡求值、概率、解應用題、幾何證明求解共26道題。

　　1、選擇題、填空題。全校滿分率22%，大部分學生都已掌握。這部分試題在一定的廣度和較淺的深度上重點考查數學基礎知識、基本技能和基本數學方法。并注意到適當增加思維量及運算量，考查學生的數學素質、思維品質、探索精神和學習能力。知識的覆蓋面較大，考查了知識的小綜合能力和數學思想方法的運用。考查了九年級數學中最基礎的部分。

　　2、化簡求值和解方程題。全校滿分率28%，這3道題從題型到每題所考查的內容上看學生的運算，解決實際問題的綜合能力上都逐步提高要求標準。繼續考查學生對基礎知識、基本技能、基本數學方法的運用程度。試題大都是課本題或是課本習題和學習指導習題的加工變形，學生主要在分母有理化上出現錯誤。

　　3、解答題�？疾閷W生綜合運用所學數學知識分析、解決問題的能力，試題對考生應用數學的意識、探索、創新意識都提出了較高的要求。對觀察、分析、綜合、概括能力以及推理計算能力的'考查，體現了試題“高蹺尾”的特點，特別是24題考察了學生的動手動腦能力。我校滿分率6%，大部分學生是在25題中出現問題，好多學生想當然。

　　二、存在的主要問題及對策。

　　這次期末考試成績不理想，平均64.2分，滿分率為6.8%，及格率46.8%，優秀率24.6%。

　　對初中數學中的概念、法則、性質、公式、的理解、存儲、提取、應用均存在明顯的差距。不理解概念的實質，不理解知識形成產生過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關系，導致運算、推理發生錯誤。

　　數學是以概念為先導的，不論是基礎知識的學習，還是運算、推理等技能的訓練，還是以思維為核心的能力的培養發展，都是以正確理解運用概念為前提的。試題解答中的許多錯誤都直接或間接的與不能正確理解運用概念相關�？梢妼Ω拍钣绕涫侵匾拍畹慕虒W必須予以加強。要使學生理解一概念是怎樣提出的，應當從實際事例或學生已有的知識出發，盡力使學生理解概念抽象、概括的全過程，搞清它的來源，弄懂它的含義，分清它的條件、結論以及應用范圍。并通過類比、對比等方法使學生搞清一概念與相鄰概念的聯系與區別。對重要概念的教學務必要下大力氣，使學生真正搞懂、搞通、搞扎實，夯實基礎是提高成績發展能力的重要環節。運算技能偏低，訓練不到位，由此造成的失分現象舉足輕重。計算上產生的錯誤幾乎遍及所有涉及到計算的問題。存在一批運算上的“低能兒”，運算能力差是造成他們數學成績差的主要原因之一。

　　三、今后教學的努力方向。

　　在搞清算理上下氣力。要理解公式、法則的發生過程，搞清公式、法則之間的內在聯系，以及它們應用的條件、適用的范圍。練習要循序漸進。首先要保證足夠的基本題，要認真抓好運算操作規程(格式、步驟)的訓練。對練習中出現的錯誤要指導學生弄清錯誤的原因，并及時改正。要突出重點、抓住關鍵、解決難點。尤其是數、式、解方程等有關基本運算，要達到熟練準確的程度。要熟記常用的重要數據。對于運算不但要求對，而且要求好。要鼓勵學生探索、求異、創新，啟發學生從不同的角度、從不同的側面研究探討問題，要通過不同解法的比較和解題規律的總結，優化學生的思維品質，提高運算技巧。逐步實現運算過程的優質、高效。在推理論證過程中不能合乎邏輯地、準確地表述自己的思想，出現層次不清、邏輯不嚴密、語言表述混亂的現象。

　　對學生綜合能力的培養，首先要打好基礎，做到分階段、分層次、循序漸進。要從學生的實際出發逐步由淺入深、由單一到復合。其次是要抓好小綜合的練習。要對不同水平的學生提出不同的要求，做到因材施教，適時提高。教學中不應過分強調題型的作用，要立足于能力的培養提高。要注意解題規律的探討和總結。

數學質量分析報告5

　　課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，我們根據縣教育體育局的精神對全縣1—6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控上學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

　　一、命題說明

　　1、指導思想

　　本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

2、命題原則

　　（1）面向全體，注重“雙基”。

　�。�2）靈活開放，注重創新。

　　（3）聯系實際，注重應用。

　　（4）“三維結合”，注重發展。

　　3、試題的主要特點和考查目的

　　（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

　　《數學課程標準》中，將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能放在了首位。因為只有通過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思考和解決問題的能力，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。因此，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，占卷面成績的70%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算能力，主要是考查學生對算理的理解和掌握程度，沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如：二年級數學中，不是機械考查“乘法的意義是什么”，而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式�！蓖ㄟ^考查可以看出99%的學生都理解了乘法的含義，相信他們在以后的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數的和”的問題，都會運用乘法進行計算。所以，我們在教學中也沒有必要讓學生死記硬背乘法的意義是什么，關鍵在于理解和應用。同樣，在五年級數學中，我們也不是機械考查“小數點移動引起小數大小變化的規律”，而是讓學生填寫“把的小數點向左移動一位后，再向右移動兩位，結果是（），是原數的（）倍�！比绻麑W生能正確填寫，就說明他們已經理解、掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。

　�。�2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

　　《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識�！彼裕囶}編制過程中，我們盡可能地聯系學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。例如：一年數學試卷中，“同學們站排做操。小紅的前面有8個人，后面有8個人，這一排一共有（）個人�！比陻祵W試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用（）秒。”等等。這些試題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯系，而且便于學生聯系生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大。

　　（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

　　《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理能力�！备鶕@一目標，我們在試卷中加強了對學生探究能力的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數學試卷中，“9+3=（）+（）”；三年數學試卷中，“填單位名稱：①1（）－1（）=1（）；②1（）－1（）=999（）”等等。這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。

　�。�4）注重數學建模，強化應用意識。

　　課程改革的一個特點是更加重視數學應用。而應用型試題則主要考查學生兩個方面的能力：一是數學建模能力，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的能力（就是把實際問題數學化）；二是數學能力，即對于轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的能力。因此，應用型試題是考查學生能力和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，如購物、用水、租車、租船、旅游等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力。（5）體現數學的人文價值。

　　題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的'培養。

　　4、試題設計

　　按照上面的指導思想和命題原則，我們首先根據各冊教材中每部分內容所處的地位、教學要求及安排的課時數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分內容在試題中所占分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩中求活，活中求新。

　　具體來說，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等五種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目占80%左右，分析型、綜合型題目占20%左右；

　　判斷題，我們是以教材中的重點并且易混的概念、定義、公式等為主，重在培養、訓練學生的推理、判斷能力；

　　選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬于綜合型題目，既可以考查學生對基礎知識的掌握情況，又可以看出學生對知識的理解，培養訓練學生的分析、綜合能力；

　　計算題，在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查，旨在考查、提高學生的計算能力；

　　應用題，可以說是數學測試的傳統項目，在本次應用題編制過程中，我們的做法是：

　�。�1）緊緊圍繞教材的重點，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；

　�。�2）緊密聯系生活實際，促進學生分析問題、解決問題能力的提高；

　　（3）題目靈活，開放有度，注重學生的思維訓練，增進學生對數學的情感。

　　一年級的數學測試題，根據一年級孩子的年齡特征，我們編制了填一填、做一做、寫一寫、算一算、答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開放性，以達到通過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發展、提高孩子學習興趣的綜合目的。

　　二、數據統計

　　本次測試，在全縣1—6年的考生中，我們隨機抽調了6個鄉鎮（包括平原、山區各3個），12所小學（包括中心校、村小各6個），總計1913份試卷。成績統計情況如下：

　　1、試題數據統計：略

　　注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績。

　　2、總體情況統計

　　3、成績分布曲線：略

　　三、試卷分析

　　成績統計過程中，我們細致查閱了抽調上來的所有試卷，我的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。主要成績：

　　1、基礎知識掌握好。

　　從1—6年的試題數據統計可以看出，填空題和計算題的得分率較高。尤其是計算題的樣本平均得分率達到了92%，填空題的樣本平均得分率達到了87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的填空題得分率高我們可以看出學生的記憶、理解能力較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所占分值達到填空題總分的85%左右。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實的。

　　2、創新思維能力強。

　　“靈活開放，注重創新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數量的靈活、開放的試題。比如：一年試卷中“9+3=（）+（）”一題，孩子們就寫出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式 24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米） 6×6÷2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；有的列式24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米）36÷2=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等�？梢哉f形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會，激發孩子的創造潛能，肯定他們的成績。

　　3、解決問題方法活。

　　“聯系實際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學生的解題方法出乎我的預料，令我十分嘆服。

　　比如：五年數學中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。

　　（1）設計一種租車方案，并計算出所需的費用是多少。

　�。�2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生采用列表的方法解答的： 1種 2種 3種

　　在這樣寫出3種租車方案后，他又對比找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個十分的驚喜。

　　還有一名學生分別這樣回答兩個問題：（1） 300÷20=15（輛） 15×500=7500（元）；（2）300÷48=（輛） ×800=5000（元）。坦白地說，這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不同的，而且比我的預想還要省錢（我的想法是最少要用5300元）。因此，通過這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底里感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。

　　4、學習習慣良好。

　　抽調上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規范。說明大多數的學生日常學習習慣良好，學習態度認真仔細�？梢哉f，這為他們今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學校的、個別班級的學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。

　　更值得高興的是：我們有的鄉鎮把考試、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：吉洞鄉在批閱試卷的過程中，發現四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長20xx千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數保留整數）”由于學生采用不同的估算方法，結果出現了三種不同的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論后及時與我聯系，問我哪種答案是對的。當時，我十分欣慰，可以說是因為我預想的目的達到了：不僅學生的答案多種多樣，而且，引起了教師的關注和爭議。因此，我非常高興地告訴他們三種答案全是對的。

　　通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。

　　存在問題:

　　學生方面：

　　1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

　　具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：

　　1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（）”正確率達到% ，而“第2小題4+9=（）和第3小題5+7=（）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。

　　2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

　　從前面的試題數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

　　教師方面：

　�。�、個別教師的思想落后。

　　當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數字卡片下面有6個小問題，比如：上面一共有（）張數字卡片，其中最大的數是（），最小的數是（）；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是（）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考老師讀一道學生答一道，難道老師讀題之后，學生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。”這樣說道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不考慮實際�！比绻@道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水？”學生能不會嗎？所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。

　　2、個別教師的觀念落伍。

　　前面說道，一年試題中有“9+3=（）+（）”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣�？稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示：9+3=8+4（×） 9+3=11+1（×） 9+3=10+2（×）??仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。

　　還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）??12（人） 6×800=4800（元） 4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分??類似的現象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應該知道這兩個孩子的租車方案是什么，可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。

　　3、個別學�？荚嚥粐烂C。

　　這一點體現在個別鄉鎮、個別班級的試卷有集體涂改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最后一題，一本試卷從前至后統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為老師。

　　4、個別教師閱卷不認真。

　　這一點體現在：

　　（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是平方米，和它等底等高的三角形的面積是（）。很多孩子寫成，多數教師打對號。

　　（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎么能拿學生的成績作代價呢？

　　四、思考與建議

　　（一）轉變觀念

　　觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

　　（二）改進教學

　1、改進備課方式。

　　（1）深入了解學生，找準教學的起點。

　　美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。

　�。�2）客觀分析教材，優化教學內容。

　　教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。

　�。�3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：

　　首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。

　　（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

　　要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。

　　2、改進課堂教學。

　　（1）新課引入生活化。

　　《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

　�。�2）問題提出開放化。

　　這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要�！痹诮虒W過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

　�。�3）練習設計多樣化。

　　課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：

　�、贄l件開放；

　�、诮Y論開放；

　�、劢獯鸱椒ㄩ_放；

　�、軉栴}情境開放；

　�、輹r空開放。

　　可以說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。

　　3、注重數學思想、方法的滲透。

　　掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學判斷中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：

　�、偈痉兑�，授之學法。

　�、谝罁滩�，設計學法。

　　③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。

　　4、改進教學評價。

　　《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心�！币虼�，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。

　　測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

數學質量分析報告6

　　一、答卷分析：答卷中存在的主要問題

　　1、客觀題本次考試在考查基礎知識的同時，注重考查能力，著重加強對分析分問題和解決問題能力的考查，送分題幾乎沒有，加大了對知識綜合能力與理性思維能力的考察，對于我們這類學生答題比較吃力，客觀題得分較低，導致總分低。

　　2.基礎知識不扎實，基本技能和方法掌握不熟練。

　　基礎知識不扎實，以文、理科的第17題為例。第17題是一道解三角形的問題，第（Ⅰ）問的關鍵在于由利用正弦定理把邊轉化成角，然后利用兩腳喝茶共識直接得出結論。但是在考生的答卷中暴露出的問題，一是想不到利用正余弦定理，二是兩角和差公式記錯；第（Ⅱ）問主要考查兩角和的余弦定理，正弦定理及三角形周長列方程組，解方程�？忌谠嚲碇斜┞兜膯栴}是：公式記錯、特殊值記錯導致出錯及計算錯誤。這些問題究其實質是由于高中數學中的概念、公式、法則等基礎知識掌握的不扎實導致出現的結果。

　　3.審題不到位，運算能力差，書寫不規范.

　　審題不到位在的第18題表現的較為明顯。這是一道概率題，由于審題不到位致使將概率模型搞錯、在（Ⅰ）問中學生出現結果重復與遺漏的現象嚴重導致后面全錯，還有不會應用數學語言，表達五花八門。在考生的試卷中，因審題不到位、運算能力差等原因導致的書寫不規范問題到處可見。

　　4.綜合能力不夠，運用能力欠佳。

　　第21題為例，這道題是導數問題（Ⅰ）求單調區間，（Ⅱ）求恒成立問題（Ⅲ）最值問題"由于學生綜合運用能力較弱，致使考生不知如何分類討論，或考慮問題不全面，導致解題思路受阻。絕大部分學生幾乎白卷。

　　5.心態不好，應變能力較弱。

　　考試本身的巨大壓力，考生信心不足，造成考生情緒緊張，缺乏冷靜，不能靈活應變，會而不對、對而不全，甚至會而不得分的情形�？梢姷健�

　　二、針對上面問題措施如下

　　1、立足基礎，注重能力培養。

　　"基礎知識、基本方法、基本技能、基本的數學活動經驗"是新課程高考的考查重點，所以，后期的復課中，要重視"基礎知識、基本方法、基本技能、基本的數學活動經驗"訓練，打好基礎。"基礎知識"一定要在"準確"上下功夫，

　　"基本方法"、"基本技能"、"基本的數學活動經驗"要在"熟練"上下功夫。對大多數學生而言還是要堅持"低起點，嚴要求"的原則。訓練時要舍得在基礎題上花時間。對于基礎題，要求學生勤動筆，完整的`表達出來，不要眼會心不會、心會手不會。平時訓練中，淡化解題技巧。要學生掌握通性、通法，一定要加強基本數學思想方法的滲透與應用。注重思維能力和運算能力的訓練，整體提高學生的數學能力。

　　2、全面提高學生的數學素養和分析解決問題的能力。

　　作為教師，首先要提高自身的教育教學的觀念，素養和能力，要配合新課改，采取適合自己學生實際的教學方法。充分調動學生的主動性和創造性。再就是平時教學中以課本和考綱、考試說明為本，以新課程高考題為資料，弄清高考要考什么，要教給學生什么。以及怎樣才能教好的問題。教學中幫助學生掌握基本的數學思想方法。自己教學中要有反思，同時要求學生也要有反思，他們要有自己的"總結"、"評注"。讓他們在反思中體會數學思想方法，總結解題規律，做到觸類旁通。

　　3、重視數學應用.

　　新課程的一個顯著的特點就是"強調數學應用"，這一點在已率先實行新課程高考的省份的高考試題中已有所體現，應引起我們的重視，尤其要重視"實際測量問題--解三角形"和"統計與概率和實際問題的結合"，因為，只有將統計和概率結合起來，才使得統計變得更加有意義。

　　4、重視回歸教材.

　　"教材是高考試題的生長點"，我們相信這一點已經成為各位的共識，因此，在考前應注意引導學生回歸到教材中來。

　　5、考是人生的一次大考，面對高考，學生的情緒難免出現一些變化，而且這種現象越是離高考越近，表現的越突出，作為老師應重視對學生加強心理疏導，以盡量減少"非智力因素"對高考的影響。

數學質量分析報告7

　　一、命題的指導思想

　　本次檢測是我市高一學生使用《課標》教材的第二次大規�？荚�，考查內容包括人教A版《課標》教材必修5和必修2的全部內容。在遵循《課標》、依據教材的基礎上，以全市學生的實際情況，和我市高一數學教學的實際情況為出發點設計試題，力求使不同層次的學校、不同層次的學生的數學學習水平，都能得到真實的反映；同時，注重體現傳統內容在新課程中的新要求，并保證新增內容的比例，使之對各校教學給出科學而公正的評價，對新課程的實施具有一定的導向作用，并為教育行政部門的決策提供準確的依據。

　　二、命題意圖

　　1、對全市高一新課程教學情況進行全面了解，以便調整教學進度，規范教學行為，為新課程科學、有序的實施，奠定堅實的基礎，使之健康的向前發展；

　　2、對準確評價學校的教學質量、教師的教學水平、學生的學習狀況，提供科學的依據；

　　3、發揮檢測的查缺補漏的功效，促進教學質量的提升。

　　三、試卷分析

　　（一）試卷結構及分值比例

　　全卷由選擇題、填空題、解答題三部分構成。

　　全卷滿分150分，時間120分鐘。

　　——題型的分值為：選擇題：填空題：解答題=60：20：70

　　——難度系數比為：易：中：難=7：2：1

　�。ǘ┰嚲砜疾榈闹R點分布（見下表一）

　　表一高一數學試卷知識點分布與考查要求雙向細目表說明：考慮到必修5內容在第一學段已經進行了考查，因此，此次考查的側重點放在必修2的內容上，而由于必修5的內容是高中階段學習的基礎和重點內容，因此，按4：6來安排必修5與必修2在本次試卷中所占的比例（如上表所示），應該是合理的。

　　四、學生答題狀況分析及相應的教學建議

　　（一）從學生解答較好的題目中獲得的結論

　　學生解答較好的題目是：1、2、4、5、6、13、14、17、18（題）。

　　獲得結論如下（比照表一知識點分布細目表）：

　　1、學生對新增內容掌握較好，如第1題三視圖的內容；

　　2、學生對單一知識點的題目，直接運用公式、性質的題目，能夠解答自如，如2、4、14。

　　3、對于基本的位置關系應用較為熟練，如17、18題。

　�。ǘ⿵膶W生失分率較高的題目中尋找原因，并提出教學建議

　　學生失分率較高的題目是：7、10、12、16、21、22題。

　　表二學生答題典型錯誤分析一覽表

　　1、對于新信息理解困難；

　　2、基礎知識不過關

　　要強化訓練。

　　五、教師的反思及其對今后命題的建議

　�。ㄒ唬┙處煂虒W的反思

　　1、現在和以后的教學還應該是面對大多數學生，講授重點的和基礎的內容，這是教學的根本，新教材講授的難易程度和涉及的知識點要認真研究，結合學生接受能力確定教學的起點。

　　2、今后在教學中注重過程，培養能力。

　　（二）教師對今后命題的建議

　　1、高一階段能否按層次印兩套試卷：一套是完成高中學業的結業性水平考試；一套為較高要求適應較高發展水平的試卷。

　　2、緊扣教材，挖掘教材，繼續重視“三基”、能力及創新精神和實踐能力的.考察，在題目的創新上給與更多的關注。

　　3、（1）由于高一進度受約束，根本沒時間領學生進行專題訓練、綜合訓練，導致學生分析解決綜合問題能力差。針對新高一學生考查的內容和方法，能否再基礎些？

　�。�2）今后命題側重基礎，對于教學現在任務量太大，一學期講兩本書，根本沒有復習鞏固。

　　4、試題的第二十二題非常好，既能考查學生基礎知識，基本技能的掌握，又貼近高考。這樣的題對我們今后教學也具有指領作用。

　　六、本次考試給我們帶來的啟示、建議與思考

　　啟示：

　　1、繼續夯實基礎，準確理解“三基”的新內涵。對新增內容要重視，對要求變化的內容要重視，對過程要重視，在此基礎上，不能忽視基礎知識、基本概念、基本公式等的掌握，需要記憶的一定要記住，使知識形成網絡和體系。

　　2、關注對數學本質的理解。利用數學知識的內在聯系，抓住關鍵點、銜接點、思維的起點，有的放矢的進行教學，它是打好基礎的前提；是靈活運用公式的關鍵，也是培養學生數學素養與良好思維品質的途徑。

　　3、強化數學思想方法的教學。做到理解、會用，把掌握數學思想方法和具體的解題技能、技巧結合起來，落到實處。

　　4、加強綜合能力的培養，養成良好的學習習慣。既注重計算能力、分析、解決問題的能力，以及創新精神與實踐能力的培養；也注重行為規范、書寫習慣等的養成教育。

　　建議：

　　1、深入學習理解《課程標準》，選準定位。根據學情合理確定教學目標，不同層次學校、不同層次班級制訂不同目標，一切從學生實際出發，不搞“一刀切”。

　　2、回歸課本，注重基礎，控制難度。知識概念一定要講深講透，通過小題、基礎題辨明基本概念，把抓基礎落在實處。要緊扣《課程標準》，克服老師內容取舍慣性大的問題。在復習基礎知識的同時，構建知識網絡，注重基本思想方法的滲透。

　　3、提倡新的教學方式，抓住課堂。課堂是教學的主陣地，要設計合理的起點與落點，強化學生的參與度，每節課學生練習的時間不得少于三分之一。例題講解可采取題組教學，邁小步子，分散難點，各個擊破。例題講前要有學生思路探究（讓學生從不同條件、不同思路、不同切入點、隱含條件的挖掘等方面打開思路），講后要有學生反思。例題要注意變題，不要就題講題，提高教學的效率。

　　4、要科學安排有效練習，規范書寫，認真批改，及時講評，反饋矯正。注重學生反饋。

　　5、用好資料。一定要按新《課標》要求取舍內容，使用現成資料的學校，要進行資料的再加工。保證資料的質量。

　　6、加強校本研究。要進一步深入進行《課標》、教材的研究，精心設計教學，優化課堂教學，提高教學質量。

　　思考：

　　1、如何緩解課時緊給教學帶來的負面影響（無時間復習/綜合能力弱/教學方式無法真正得到轉變）？

　　2、學分制如何兌現？

　　結合本次考試結果及教師們的建議，我們將進一步深入研究、調整，使今后的命題更臻完善。

數學質量分析報告8

　　一、對命題的整體評價：

　　本次試卷考查的范圍是必修2的全部內容。滿分150分，共有4個大題，時間120分鐘，和高考試卷形式一樣。試卷的題型著眼于考查現階段學生的基礎知識及基本技能掌握情況。整份試卷難易適中，在選題和確定測試重點上都認真貫徹了“注重基礎，突出知識體系中的重點，培養能力”的命題原則，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查。

　　二、試卷分析：

　　本試卷選擇題共12道題，3，8，12題，填空題13，16題，解答，17，18，19，20都是考前剛剛練習過的題型，但得分率卻不是很高。特別是19，20題學生，說明他們基本功很差。第4、5、15、23、24題都是考察基礎知識的，丟分有兩個原因，第一，基礎知識記憶不牢，第二公式即使記住了但不會簡單應用。在這考試中學生共識記憶不牢，計算不準確，在這部分存在著嚴重問題，整套試卷得分較低。

　　三、成績分析：

　　本次考試最高分149分，最低分0分，理科重點班級均分116分，理科普通班均分最高分52分，最低分42分，尤其是9與10班得分較高，文科重點班均分64分，文科普通班均分最高30分。優秀人數35人，偏少；及格137人，也太少，低分人數有303人，占年級的近一半，太多了點、

　　四、學生情況分析：

　　1、絕大多數學生學習態度不端正，不愿學習，數學學習更是困難。學生的數學基礎比較薄弱，在一些關鍵知識上存在漏洞，致使后續學習存在一定的障礙；沒有好的學習習慣和學習方法，缺乏自主學習能力，數學綜合素質有待于進一步提高。

　　2、解題不規范，學生計算能力差，幾乎所有學生在計算上都有不同程度的失分現象。中等偏下的學生中計算失分率更大。個別學困生可以說就不會計算。由此可見，我們在這方面還極為欠缺。

　　3、反復強調的題目學生拿不到分，本次考題中有部分為平時教學中反復強調的題目，但還有大部分學生拿不到分，分析其原因是這部分學生課上聽講不是很認真，課下不能獨立完成作業，而是等著別人的'結論往自己的作業上抄，這不能不引起我們的深思

　　4、多數學生懶惰，思想懶，行為懶，不愛動筆。這也是計算能力差的一個原因。

　　從各個大題的得分情況來看，重點班學生的基礎知識掌握得比較扎實，基礎題目得分較好，但能力題型得分偏低，學生的數學能力還有待于進一步提高。普通班可以說幾乎什么都不會，在今后的教學中我們有引起高度的重視、

　　五、今后的教學措施：

　　在今后教學的過程中，教師應該切實貫徹新課程理念，著重激發學生興趣，注重學生的學習體驗，提高課堂教學效率，努力提高學生的數學能力和綜合素質。

　　1、培養學生良好學習習慣：本次不少學生之所以沒有考得好成績，就是因為平時學習習慣不好，處理問題沒頭沒尾，解答過程不夠完善所致。

　　2、加強雙基訓練：有效的利用課堂時間解決課堂上的基礎問題，同時在課后對不懂問題予以解決。讓每個學生都學有所得，提高他們的學習興趣。

　　3、對重點知識要點要多重復，重要題型勤反復，加大檢查力度。

　　4、數學能力的培養：利用有限的課堂時間適當增加能力題目的訓練，增強學生處理問題的能力。

　　5、加強課堂管理：從本次考試來看，成績不好的相當一部分原因是以為學生在課堂上沒有認真聽課，導致知識掌握不到位，從而引起不必要的失分。所以加強課堂管理是十分有必要的。

數學質量分析報告9

　　一、試卷所呈現的特點

　　今年的科學試卷命題力求顯現新課標的理念，以此來測試學生對科學知識的理解，聯系學生的日常生活使學生再認所學到的科學知識與技能，了解學生的創新精神和實踐能力等科學素養。從一年級、三年級、四年級、五年級和六年級試題的內容，均由任課教師自主命題，王穎老師從學生的生活實際出發，所涉及的素材都是學生熟悉的元素，梁輝老師出題以學生理解再認為主，大部分內容是日常教學中作為重點講解的知識點或操作實驗。試題結合科學課教學實際，面向全體學生，在注重雙基考查的同時，重視實驗能力和所學的知識與實際生活鏈接的考察，來促進學生今后能夠生動、活潑、主動地學習。

　　平時考評成績，大部分學生都能夠按時上課，上交作品，區分度不大，主要是期末考試的最終成績影響期末總成績。

　　二、情況分析

　　從學生的`作品上交情況，平時考評，期末考試成績三部分內容對學生進行評價。

　　一年級，選擇題學生能很好的完成，填空題得分率不太高，主要是因為一年級的學生識字量有限，寫字比較慢，所以不能在規定時間內完成。

　　三年級，同樣是選擇題答得比較好，填空題出現的錯別字比較多，后邊的我會思考、我會回答發散類題目，學生不能很好的組織語言，答得不夠完整。

　　四年級試卷，從學生答題狀況來看，答的較好的題是，填空題、選擇題和判斷題，這些題中多為記憶性的知識，學生得分率達60—70%。答的較差的是觀察與實驗題，得分率僅為40—50%。

　　五年級試卷，學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。表現在填圖題上，要求標出生活中的工具用力點、阻力點和支點，很多學生沒有完全標對，特別是支點很難找到。

　　六年級試卷，學生答題情況較好，連線題大題不是很好，這部分內容學生很多沒有掌握好。

數學質量分析報告10

　　我認為本次考試的試卷是一份比較好的試卷，涉及到本冊書中的每一個知識點，難易適中。我校共有58名學生參加考試，總的來看答得較好。平均分93.1分，優秀率48%，及格率94%。具有如下特點：

　　一、試題分析

　　1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。

　　試題內容全面，共計六個大題。第一題，我會填，30分；第二題，準確判斷，5分；第三題，謹慎選擇，5分；第四題，計算，36分；第五題，我會畫，4分；第六題，我會用數學，20分。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養，也適當考查了學生學習過程。

　　2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。

　　《新課程標準》指出：學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。

　　例如：三個小朋友擁抱，每兩個人擁抱一次，一共擁抱幾次？

　�。�2）解決問題中的第2、3題。“二年級一班有32人，二班比一班多4人，二班有多少人？每套書8本，每本7元，買一套一共多少錢？以上題都是學生現實生活中熟悉的事和物，便于學生聯系實際分析和解決問題。也為培養學生思維能力、觀察能力起到了導向作用。

　　3、試卷總的“形式”上與平時做的試卷相比，在題目類型上沒有明顯變化。由填空、判斷、選擇、計算、及解決問題組成。在“難易程度”

　　上來說，有容易題、中等題和較難題，不過總體情況難度適當。在“題量”上來看，我認為有點大，少數學生有完不成的現象。

　　二、答卷分析

　　在試卷的批改和統計過程中，我們認真、仔細，盡量避免在批改中出現錯誤。從最后的結果看，取得了一定的成績，也有一些不足。具體分析如下：

　　第一題，失分較少，總體來看，學生掌握得不錯，只有第1小題“量比較小的物體用（）單位，用字母（）表示”，這題能做對的非常少，分析它的原因，是因為學生不懂記得不扎實而導致的。

　　第二題，準確判斷錯誤。這也是極容易的一個題，除了不會的學生，大多數能準確判斷，得分是十分理想的。

　　第三題，本題可能說是很簡單的一題，但由于老師平時在強化訓練上可能沒照顧好差生，所以有極小部分學生在進行選擇時把序號填成了答案，造成了不必要的失分。還有兩個乘數都是5，用口訣，五五二十五。個別學生用，二五一十，馬虎造成的。除此外，失分較少，多數學生還是做得很好的。

　　第四題，主要是計算，基本上一類區的學生在本題上失分相當少，可見平時教學中，老師非常注重學生計算能力的培養，而且這一培養從做題的結果來看是非常成功的。而一類區以外的學生在這一點上就顯得遜色多了，建議一類區以外的老師在平時的教學中，要把計算能力做為學生學習數學的基本技能來認真培養。準確判斷錯誤。這也是極容易的一個題，除了不會的學生，大多數能準確判斷，得分是十分理想的。

　　第五題，我會畫。這一題從整體上來看不很理想，許多學生畫了但不注明長度，而且畫得不好或者說不規范，歪歪斜斜的，有的還不足規定的長度，在動手這個考查點上來說，是不理想的，建議上課的老師要引起注意，不要對這個教學內容馬虎了事。

　　第六題，我會用數學。本題是對學生學習數學的一個綜合考查。從試卷上來分析，兩極分化嚴重，好的能拿滿分，差的只能得1至2分或0分。主要錯誤原因還要歸于分析題目上，一些學生應該說還沒把題目的意思弄懂就輕易做題，由于對題目一知半解，無法找到解題的第一步，所以一做就錯了，也有的學生對題目所提供的條件不認真分析，或不認真看，有的把數字拿來列式都寫錯了，粗心大意是顯而易見的。

　　總的來說，本次抽測取得如下成績：

　�。�1）學生書寫整體不錯，大部分試卷，試卷清晰，書寫規范。

　�。�2）學生的基礎計算總體還不錯，計算題得分率較高，可以看出計算能力較強。

　�。�3）多數學生能按題目要求正確答題。

　　2、存在的問題：

　�。�1）部分學生在計算中粗心，導致錯誤，尤其在解決問題中體現：有的.在列橫式時就把題目中的數抄錯；有的算式正確，但橫式上得數錯誤。

　�。�2）讀題時馬虎沒有弄清理解題意就開始做題，導致錯誤。第三大題中的選擇題。第六大題中的解決問題。

　　三、改進措施

　　1 、加強數學知識與現實生活的聯系，讓學生利用所學的知識來解決實際問題，要注意學生實踐能力的培養。注重知識形成過程與能力發展并重。

　　2、低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。

　　3、從學生答題中出現的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平，學習方式，思維的靈活性深刻性，教學的表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。

　　4、要加強平時學生對所學知識的掌握。

　　5、要抓好作業的質量和完成量。及時查漏補缺，抓好差生的轉化工作。

　　6、努力培養學生細心做題，認真檢查題的學習習慣。嚴格要求學生的書寫及培養學生讀題習慣。狠抓學生的計算正確率及計算速度。

數學質量分析報告11

　　一、本班考試情況

　　本班原有人數29人，參加考試29人。最高分93分，最低分8.5分，及格人數11人，及格率37.9%，優秀人數4人，優秀率13.8%，總分1499分，平均分51.7分，三項積分103.4。

　　二、命題分析

　　本試卷的命題覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能、動手操作以及解決問題能力的考查。試題主要由填空、判斷、選擇、計算、按要求做一做、解決問題六大部分構成。從卷面看，無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都盡可能地全面涵蓋三年級數學下冊前四單元所學數學知識，并綜合應用。題量不大，難度適中。

　　二、學生答題大體情況

　�。ㄒ唬⿲W生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目后，憑主觀意愿來解題。

　�。ǘ┲厮惴ǎp算理。

　�。ㄈ┗A知識掌握不牢。

　�。ㄋ模├斫�、分析能力有待提高。

　　（五）計算能力需進一步提高。計算是數學的基礎，本次考試學生計算的正確率較低。體現在：筆算乘法最后一步要相加，個別學生去相乘。做解決問題時，算式列對，結果算錯。

　　三、努力方向

　�。ㄒ唬┘訌娀A知識的訓練。教師應關注學生，根據教學目標和學生實際采用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。

　　（二）加強學生解決問題能力的'培養。尤其是認真分析問題和解決問題能力的培養，讓學生多讀題、審題、分析數量關系。教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。

　�。ㄈ┲匾暸囵B學生的計算能力。每天堅持計算訓練，課上課下相結合，提高學生計算的正確率和速度。

　�。ㄋ模┰谧龊谩芭鄡灐惫ぷ鞯耐瑫r，加強“學困生”的轉化工作。做好“培優”工作，我給學有余力的學生另外購買有一定難度的學習資料，讓他們平時訓練，提高他們的思維能力。對于“學困生”我要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據學生差異，進行分層教學，加強對“學困生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。

　　總之，本次考試是一次失敗的考試，三項積分很低，全班70分至89分這個分數段一個學生都沒有，40分以下的學生有13人。對此情況，我感覺壓力很大。在今后的教學工作中，我要不斷審視自己的教學行為，加強課堂的管控，加大對“學困生”的輔導力度，并以幫扶的模式提高全班的成績，爭取在本學期的期末考試中取得優異的成績。

數學質量分析報告12

　　開學兩個月以來我們主要學習了第21章一元二次方程和第22章二次函數。兩個月的學習生活在上周接受了檢驗，平時老師的教和學生的學在這張試卷中得以體現。分析試卷中出現的錯誤情況，主要反映了學生基礎知識特別不扎實，基本技能訓練不到位，基本概念理解不清，思維不夠嚴密，動手操作能力較差，針對以上情況，制定了下一階段改進措施：

　　1、加強基礎知識的鞏固，讓學生在理解的基礎上掌握概念的本質，并能靈活運用。對與九年級4班、17班基礎相對較差的學生，耐心指導他們將知識內容落實到位，讓其每節課都有一點收獲。重視對基礎知識的精講多練，讓學生在動手的過程中鞏固知識，提高能力．

　　2、加強基本方法的訓練。在教學過程中要不斷引導學生歸納一些常見題型的一般方法，以便讓學生在以后的學習過程中能夠觸類旁通。

　　3、加強數學思想方法的滲透。提高學生的數學素養及綜合解決問題的能力。讓學生敢于嘗試去做一些綜合解決問題。

　　4、加強非智力因素的培養，提高學生認真審題、規范解題的習慣。如審題時可劃出關鍵字句，作圖題要有結論等。

　　5、數學課堂教學過程中，作為教師來說，力求從學生的思維角度去分析問題，要精心備課，多一點示范解題，讓學生有章可依，注意變式訓練，提高學生的靈活性，適當增加綜合題的訓練，提高學生的綜合分析能力。不失時機地引導學生進行質疑、探究、類比、推廣、歸納總結，努力促使學生由“學會”向“會學”進行轉變。

　　6、多和學生溝通了解學生心理，多聽取學生反饋的課堂意見以便于改進課堂教學。

　　小學數學期中考試質量分析報告5

　　半個學期已經過去了，通過期中考試，教研組才發現，整個數學組教師的教學成績大幅度下滑，關鍵是我們班級任課教師之間的溝通力度不夠，相互學習精神不足。在相互配合輔導后進生方面根本不交流，不探討，不同步。只有互相學習，互相探討教學方法，取長補短，只有整體的協同，整體的進步，我們的數學組的全體教師教學勢力才會大大加強。

　　下面，結合我校教學實際，談談測試中，教學中的困惑。我認為教師，課標理解不透，教材挖掘不深，憑借經驗備課。蘇教版教材不同于人教版教材，其編排意圖，內容安排都具有很大的伸縮空間，為教師進行課堂教學實踐活動提供了充分的空間，探究的自由�？梢哉f教學過程中做到“下要保底，上不封頂”。從測試反映的情況看，有些知識點沒有給學生講到，有些內容也沒有給學生歸納總結出來，沒有把教材充分挖掘透。有的教師邊上課邊看教參書，胸無成竹，缺乏對教學內容邏輯關系，層次脈絡的整體把握。

　　理念滲透不夠，教法研究不足，學法指導不夠。課堂教學過程中就例題講解例題，就練習做練習，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。從測試中看，學生分析解決實際問題的能力較低。說明，教師在平常的課堂教學過程中滲透和訓練的`力度不夠。

　　從測試中看，學生做圖不用三角板，量角器，圓規，憑感覺用手畫，連線不用直尺。說明教師課堂教學中操作演示不夠規范，準確。許多課堂上，教師就是一只粉筆，一本書，一張嘴。憑借這些，即使最優美的語言文字也調動不了學生的學習興趣。教學的重難點突破不夠。

　　后進生輔導缺乏計劃安排，隨意性大，轉化率低。從中心小學監測成績統計來看，優生培養可以提高平均分，后進生轉化可以提高整體名次。許多班級，平均分很高，可名次卻上不去，原因是沒有轉化后進生。其實優生和后進生智力上沒有多大差別，差別就在于學習習慣，學習態度等非智力因素。教學中，我們教師只是把輔導后進生喊在嘴上，缺乏在行動上。輔導后進生缺乏長遠計劃，缺乏靜下心來，缺乏沉下身子，缺乏細心和耐心。

　　我認為組織學習活動，總體把握教材要求，結合每學期教學計劃交流，學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，單元教學關鍵，制定詳細單元教學策略。部分內容要體現在備課的單元分析和單元反思中。開展網絡集體備課活動，網絡跟貼評課活動，相互交流在教材理解與挖掘方面的建議和想法。哪個知識點怎樣落實，采用哪種方法等。

　　充分運用各種資源，研究教學方法，提高課堂教學實效。運用好遠程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務于教學。數學課難以理解比較抽象的內容可以借助直觀教具，學具加強操作演示，也可使用多媒體課件幫助學生理解體會。調動學生學習的積極性。注重書寫指導。

　　因材施教，分層要求，培養優生和輔導后進學生。優生培養可以提高平均分，后進生轉化可以提高整體名次。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，特別是計算能力一定要過關，計算題一定要會做。中間學生側重鼓勵，向優生看齊。學校教研組組織學生競賽等活動，培養學生的各種的能力，挖掘學生的各種潛力。

　　滲透思想，體現方法，培養學生自我學習能力。通過各種教學組織形式交給學生的分析綜合的方法，注重培養學生有意識地學習。這種思想和方法要滲透在教學的每一分鐘，每一環節上。

　　注意細節，培養習慣，提高質量。主要是認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規范的習慣。教育學生要有耐心和細心。

數學質量分析報告13

　　一、試卷的基本情況

　　1、試卷結構

　　試卷整體結構合理，貼近教材的呈現方式，層次清楚，重點突出，同時注意結合具體問題背景考察學生解決實際問題的能力。試題滿分100分。

　　2、試卷特點

　�。�1）全卷試題覆蓋面廣，重視對基礎知識、基本技能的考核。重視考查“必備”的基礎知識和基本技能，關注學生的學習興趣，改變了課堂上過分注重機械的技能訓練。

　　（2）試卷層次分明，難易有度。全卷試題考察學生的知識面較廣，試題形式多樣靈活，一年級學生想得100分不容易，能較好的反映教師在日常教學中優勢與不足，體現一定的坡度，能較好的體現學生的整體素質。

　　（3）試卷具有人文特點。試卷注意了學生的情感和心理，具有人文的特點。試卷改變了過去“冷、硬”的面孔，卷首給出了激發學生興趣和調節心理的語言，還提供了生活中圖片，圖文并茂。

　�。�4）關注數學應用的社會價值。

　　（5）考查學生對數據、圖表的處理能力和表達能力。要求學生正確地獲取、理解信息，并通過處理數據、圖表所表達的信息去表達解決問題。

　　（6）設計了考查數學思想方法的.問題。

　　二、效果

　　全班31人經過統計，此次考試的及格率達100%，優秀率都在75%以上，平均分是84分。

　　三、體會

　　1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。

　　2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

　　四、學生感想

　　經調查，大部分學生走出考場時，自我感覺良好，認為很好考，可是有少數平時讀題認真的學生認為很難，在檢查時發現很多錯誤，如果不仔細很容易犯錯。還有學生說題目的字太小，太密集，很難認。大部分字平時都已經認識了，也沒必要寫拼音了。

　　五、教學建議

　　（1）從統計的數據和學生解題時暴露出問題可以發現教師用新理念實施新課程的教學是有效的，每一位教師都認識到必須進一步認真學習新課標，更新舊的教學觀，領悟新教材的呈現方式對教學的要求，關注學生的學習過程。

　�。�2）注意聯系學生的社會實際，培養學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　�。�3）重視培養學生良好的學習習慣。

　�。�4）低年級教學中計算是重點，今后應堅持抓好學生的計算基本功的訓練。

　�。�5）新教材給教師留下了很大的空間，因此合理有效的開發教材資源，有助于把課外的知識有機地結合在一起。同時要對學生加強發散性思維的訓練。

　　（6）對有困難的學生要加強雙基訓練，落實必須到位，使每位學生能學到最基本的數學，解決最基本的生活問題。如：陳佳瑩、金佳瑤、葉海康等。教師要給予他們及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意志品質。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料與思維空間，設計有針對性的練習，發展他們的數學才能，避免學習兩極分化的現象。

數學質量分析報告14

　　一、試卷的主要特點

　　該試卷既注重初中數學的基礎作用,又重視從知識考查到能力立意的轉變；又力求呈現方式的豐富多彩；既堅持面對全體學生，又體現出合理的區分度，充分發揮了試卷對七年級學生的數學教學的評價與導向作用。具體如下：

　　1．注重雙基考查

　　試卷對基礎知識和基本技能的考查，結合了實際背境和解決問題的過程，更多地關注學生對知識本身意識的理解和在理解基礎上的應用，在重點考查基礎知識核心內容知識點的同時，保持了適度的覆蓋面，保證了基礎試題應有的比重和位置。

　　2．突出數學應用

　　關注數學與現實的聯系，培養學生的應用意識與解決問題的能力，既是教材與綱的要求，也是新的《數學課程標準》所倡導的基本理念。試卷突出了數學的應用價值，加了考查力度，注意從學生熟知的生產、生活與學習中尋找鮮活的實際素材，然后提煉加工，使數學知識與實際應用渾然一體。

　　3.強化思想方法

　　數學試題不僅要考查運算能力、思維能力、空間觀念和運用數學知識解決簡單實際問題的能力，而且要考查閱讀理解和歸納猜想能力，操作能力和探究能力，以及蘊含于其中的數學思想方法，這種數學的素養與品質，正是學生繼續發展所必須具備的.。

　　二、對試卷的建議

　　對第10題，認為若能改為填空題可能更好，學生就不會用代入檢驗的方法輕松地鉆了出卷的空子，所以試題情境沒能公平設置。最后第24題的最后一步，有些學生用了錯誤的方法，可是同樣寫對了答案，這題目數據出的不好，而最后的答題形式確是填空題，地體現了試卷情境的不合理。

　　三、學生答卷的突出問題

　　（1）段平均分為72.8分，段前20%學生的平均分為89.5分, 段后30%的學生平均分為42.9，段90分以上共有127人�？梢妼W生數學學習兩極分化的現象嚴重，少數學生由于基礎差，不會做題，整潔性差，準確性不高，得分率低，沒有養成良好的學習習慣和學習方法。

　�。�2）學生審題習慣差，見到改過的試卷后才知道自己沒看清楚就隨便做題目。如第16題；把已知角的位置看錯了；第22題：把邊長看為周長；第24題：不了解題目的意思。

　　（3）不注重解題的思想方法。如第10題：部分學生根本就沒有注意用整體法，耗時又耗力。第18題，學生沒有注意用平移的數學方法，也比較費力。第24題，很多學生思維混亂，不知道該如何去解決問題，有些做對的學生也不知道如何去解釋自己的想法，缺乏探究意識。

　　四、對教學的思

　　1.夯實基礎注重課堂教學的有效性

　　在考試中，考查學生的基礎知識與基本技能始終都是擺在突出的位置，始終作為考查的重點內容。對此，我要有清醒的認識。事實上，從學生答題暴露出來的問題可以看出，在“雙基”教學上還存在著薄弱環節，學生因“雙基”掌握不牢而失分，因“雙基”欠缺而導致綜合應用能力不夠的現象嚴重。因此，在今后的教學中，對基本知識要講清、講深、講透，要切實引導學生在合作學習、探究學習中掌握基礎知識、基本技能和基本方法，要立足課本，讀懂教材，使學生掌握基礎知飾固，學生的思維活躍，且有一定的深度，全體學生成為真正意義的學習者。

　　2.注重實際強調數學知識的實際應用

　　近年來各地考試命題逐漸增強了對運用數學知識解決問題的考查，從本次期中試卷學生的答卷情況來看，還存在應用意識不強、閱讀理解薄弱、數學建模能力欠缺的現象，它要求教師在今后的教學中要注意聯系實際，結合具體的教學內容采用“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的模式展開教學，要創造這種模式的教學情境，讓學生經歷數學知識的發生、形成與應用過程，引導他們重視數學在生產、生活及相關學科中的應用，掌握建立數學模型的基本方法，逐步提高數學建模的能力。

數學質量分析報告15

　　為了更進一步了解、掌握小學數學教學情況，及時總結數學教學的成功經驗，及時發現數學教學中存在的不足，有效地提高小學數學教學質量，現對本次四年級數學期末測試進行質量分析。

　　一基本情況

　　本次應參考人數為61人，實參考人數為61人。實得總分5142分，人平得分84.3，及格61人，及格率為100，優秀54人，優秀率為88.5，無低分人數，最高分為98分，最低分為61分，綜合指數為0.9258。

　　二、逐題分析

　　本次測試共有六個大題，卷面總值為100分，無附加題。題型分別為：填空、判斷、選擇、計算、作圖，解決問題六個類型，具體分析如下：

　　（一）填空題。

　　注重于本冊數學基礎知識的題型，但本題無得滿分學生，共性問題表現在“一個兩位小數精確到十分位后是5.0，這兩個小數最大是多少？最小是多少？”大部分填最大數是4.99，最小的數也填的是五花八門，這與老師平時的訓練有關，學生對這類題型不熟悉，從而失去2分。還有失分的就是對乘法的分配律掌握部分學生不牢固，不能用字母表示，更不會舉例。其它題得分率高，學生掌握了三角形的特性及有關三角形的知識，比如計算三角形的內角給三角形分類；掌握了求一個小數的近似數的方法；能把一個能較低單位的數改成用小數表示的高級單位的數；掌握了四則混合運算順序，能利用數字組成按要求組成的數等等。此題的得分率為92。

　　(二）判斷題。

　　共五個小題，掌握了“0”在計算中的特殊形式，知道“0”不能做除數，可以做其他任何數；對三角形的類別也分辨的清晰。失分原因主要是部分學生對小數的基本性質一知半解導致判斷錯誤。

　�。ㄈ┻x擇題。

　　此題得分率較高的是2、4、5小題，表明學生掌握了“被減數、減數、差三者之間的關系”，“三角形三邊關系”，“一個小數的各個數位的相應位置”等方面知識。失分較多的是第1題和第3題“102x68的簡算方法是（）”，“一個直角三角形的一個銳角是另一個銳角的2倍，那么最小的銳角是（）”。究其原因是學生對乘法的分配率沒有掌握好，還有學生的審題能力有待提高。

　�。ㄋ模┯嬎泐}。

　　內容包括直接寫得數、用遞等式計算（包括簡便運算），正確率為91。學生掌握較好的有直接寫得數。不足的是：

　　1、計算粗心。如口算題：如6+6x4算成結果為48。

　　2、用遞等式計算中能簡算的兩道題正確率高，但還有個別學生沒能自覺主動地應用簡便方法進行計算。

　　（五）畫一畫，說一說。

　　本題主要考查學生的實際操作能力，考察學生是否掌握了給三角形作高的方法，方向與位置，制折線統計圖等方面知識。大多數學生會使用量角器或三角板畫角，用方向和距離表示物體的位置，能看懂折線統計圖，能根據圖示回答有關問題。十分較多的是根據描述畫線路圖，部分學生缺乏細心審題，錯用方向來表示。

　　（六）解決問題。

　　總分24分，共6小題。從卷面做題可以看出多數學生能掌握簡單的數量關系，也能從不同的角度去分析問題，具有一定的發散思維能力，但少部分同學不能應用知識解決生活中的問題，表現在數學廣角的知識規律掌握不牢固，學生分析問題解決問題能力有待提高。

　　三、改進措施

　　要充分利用備課組和開展校本教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，切實把握好課程標準，準確掌握新課標的理念、教學內容和知識的難度要求，使用好教材。

　　1、加強基礎訓練提高教學質量

　�、佟⒁訌娭匾暩拍罱虒W，通過多層次、多角度、多形式的練習，使學生理解概念的內涵和處延，掌握和靈活應用概念。