高職人才培養(yǎng)方案指導意見

　　為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高職人才培養(yǎng)方案指導意見，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對人才的知識結構、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設計、配置與構建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實施藍圖，是教學內(nèi)容和教學形式的綱領性文件，是人才培養(yǎng)目標的實踐化、具體化形式，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在日常教學管理和運行過程中，人才培養(yǎng)方案是組織教學活動和安排教學任務的重要依據(jù)。

　　20xx年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業(yè)學校升格組建為高職院校。經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，地市高職院校已成為陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線需要的技術技能型專門人才的使命，其人才培養(yǎng)先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才結構需要，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。

　　人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

　　主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教學目標與崗位要求相一致，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致，教學環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致，教學組織與生產(chǎn)管理相一致，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標的時代性、教學內(nèi)容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務國家的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

　　遵循高等教育教學和技能型人才成長規(guī)律高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，達到高等教育的基本規(guī)格要求，也要遵循技能型人才成長規(guī)律，突出應用性、實踐性，達到現(xiàn)場解決實際問題的技術應用能力的要求。

　　堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點；實踐教學以能力培養(yǎng)為重，加強針對性和實用性，強化學生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位遷移能力。

　　堅持學生全面發(fā)展堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。既要關注學生專業(yè)技能訓練，也要關注學生職業(yè)能力培養(yǎng)，更要關注學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展的需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

　　堅持繼承與創(chuàng)新相結合正確處理好社會需求與人才培養(yǎng)工作的關系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態(tài)適應，及時調(diào)整，也要保持人才培養(yǎng)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，穩(wěn)中求變，推陳出新。

　　人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機制與流程

　　開放性和職業(yè)性是職業(yè)教育兩個重要特征。學校和企業(yè)之間合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的共識和有效途徑。只有企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)過程中，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，各專業(yè)主動吸納行業(yè)企業(yè)全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)機制，形成了“更新理念市場調(diào)研（行業(yè)、企業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位標準等）系部研討方案設計專家論證（院系兩級教指委、行業(yè)企業(yè)專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。

　　人才培養(yǎng)方案開發(fā)應關注的幾個關鍵點

　　準確定位人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是指人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，主要明確培養(yǎng)什么類型的人才。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的決定性要素，側重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區(qū)別開來。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。”《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用”。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。從上述國家政策文本規(guī)定的高職教育培養(yǎng)目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養(yǎng)目標的定位是不同的，具有動態(tài)變化特征。時至今日，關于高職教育人才培養(yǎng)目標定位究竟是培養(yǎng)技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術性人才，還是技術技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)目標定位既要符合國家教育方針，也要體現(xiàn)各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發(fā)展的重要類型，其人才培養(yǎng)目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業(yè)必備的基本理論知識和專業(yè)技能，具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才。

　　調(diào)研分析主要職業(yè)崗位職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，具有較強的職業(yè)針對性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力和素質(zhì)標準。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務和任職資格要求，認真分析職業(yè)崗位（群）任職應具備的知識、能力和素質(zhì)。

　　科學設計人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是指學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準，具體是指受教育者應達到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)目標如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。現(xiàn)代人才學研究已經(jīng)證明，人才應具備知識和能力。知識由基礎知識和專業(yè)知識組成，基礎知識指人人都必須掌握的知識，專業(yè)知識則因為專業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應加強職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應具備的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構如表1所示。

　　優(yōu)化重構課程結構體系人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結構和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關鍵在于合理的課程設置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結構。按照什么樣的縱向關系及橫向關系排列組合各類課程，必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設計要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關系，優(yōu)化重構課程結構體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務，按照“公共課適用、基礎課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實踐教學環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學、大學語文、大學英語、體育、計算機應用基礎等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學生的基本素質(zhì)，增強學生的社會適應能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務和學生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設，其中專業(yè)基礎課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發(fā)展需要，主要開設市場營銷、公共關系、社交禮儀、藝術欣賞、演講與口才、應用文寫作、辦公自動化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質(zhì)；專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學生發(fā)展實際確定，拓寬學生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　系統(tǒng)設計實踐教學體系實踐性是職業(yè)教育有別于其他教育類型最鮮明的特點。職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)目標，決定了其教學過程必須突出實踐教學環(huán)節(jié)。為了增強實踐教學效果，各專業(yè)按照職業(yè)技能主導的原則，圍繞行業(yè)企業(yè)對學生實踐能力的需要，增加實踐教學時數(shù)，提高實踐教學比重，豐富實踐教學內(nèi)容，系統(tǒng)設計實踐教學項目，減少演示性、驗證性實訓項目，增加綜合性、仿真性、生產(chǎn)性實訓項目，使學生掌握本專業(yè)領域實際工作的基本技能。為此，我們單獨設置了集中實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括公共實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。其中，公共實踐教學環(huán)節(jié)主要包括入學教育、軍事理論與訓練、社會實踐、安全教育、健康教育、心理教育、環(huán)境教育等項目，提高學生的職業(yè)核心能力；專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實訓、單項實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等項目，重點強化學生的專業(yè)核心技能。

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