《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感（精選10篇）

　　認真讀完一本著作后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感，歡迎大家分享。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 1

　　在這個學期中，平時閑著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經閱讀了一次。作業的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。

　　我們每天都會給學生布置作業，理想的作業行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學生作業質量不高，嚴重影響著教育教學質量的提升。《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》從作業現狀調查入手，基于一周作業掃描的喜好度分析，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是感觸最深的是第二章學生的作業心理機制中的第四小節———基于心理機制的七個作業設計原則。

　　結合所讀的這本書反思我自己教學（現在任教三年級兩個班級的數學）過程中，一、對于作業的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經會了，更不用說經過40分鐘的學習，如果在課后還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業非常容易，他只是在進行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學生眼中的數學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個章節，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業布置有很大的關系，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重復作業，增強作業的'可理解性。

　　二、復習階段練習中，學生對于現實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經集體校對評講，但是數字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態，再次打開這本書，試圖想尋找點可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以盡可能少的作業量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對于孩子每周的課外作業，我很少布置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每周有兩到三個作業讓孩子們實地的去測量，去感知，通過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那么困難了，讓學生愿意去完成這樣有挑戰性的作業。對于孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結合自己本班級的實際情況，采用書本給我們的建議，從作業方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會有意外的收獲，還是有點小期待的。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 2

　　這幾天看了《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書，書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是讓我感觸最深的觀點是作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。

　　作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是提高成績的保證。從心理學角度看，作業是教師指派給學生，要求學生在上課以外的時間完成的任務。自我調節領域的研究專家齊默曼明確指出，成功的家庭作業完成需要自我調節學習，在成功完成家庭作業的過程中，學生需要通過自我調節設置作業目標、選擇恰當的`學習策略、保持動機、監控過程并對作業結果進行反思。

　　在科爾諾的意志理論中，家庭作業是學生的工作，它使學生學會如何忍受枯燥，鍛煉其意志力，促進其責任感與紀律意識的形成。在完成作業的過程中，學生需要獨立管理自己的作業，包括進行時間規劃、作業的環境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業任務保有恒心、抑制外界干擾因素、對做功課時伴隨的不良情緒進行調節等。

　　美國資深作業研究者庫柏認為，對于兒童而言，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質。在完成家庭作業的過程中，學生能夠形成自律、遵循作業規范、敢于面對并克服困難、學會堅持、低于誘惑、強化對學習的責任感等積極心理品質。

　　有效的作業應該是孩子們主動投入的作業，他們主動投入時間和精力；主動克服困難、排除干擾；主動挑戰自己、鍛煉自己……在這樣一種積極的狀態下完成的作業，才是我們所期望的理想的作業行為。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 3

　　“雙減”背景下，什么才是理想的作業？作為老師，我們幾乎每天都在布置作業，學生們幾乎每天都在寫作業，那么，他們在完成作業的過程中獲得了我們所期待的發展了嗎？

　　最近，我關注了不少有關作業設計的書籍，這本《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》就是其中之一。全書分為六章，分別為：從學生的立場看作業；學生的作業心理機制；常規作業的設計與反饋；突破被動與枯燥，分層作業：適合每一類學生的思維旅程；單元作業：實現學生知識邏輯與心理邏輯的統一；長周期作業：在堅持中探究與表達。

　　乍一看到本書的封面上“學生心理機制”幾個字，我有一些困惑：什么是學生的心理機制？作業設計為什么是以學生心理機制為基礎的？它有什么特點？帶著這些問題，我開始了對整本書的閱讀。讀完書之后，我明白了這本書里的“學生心理機制”特指“學生的作業心理機制”。文中用了兩個例子來闡述：學生A到家休息一會后馬上拿出作業本，看好開始做作業的時間，有條理地開始做作業，遇到不會的題目就先留著，做完再來攻克那些難題，做完作業，他仔細地檢查，改正了一些錯誤，最后，記下完成作業的時間。而學生B到家后，先吃東西，又看了一會電視，然后才開始寫作業，但沒寫幾道題，他就坐不住了，又找出零食吃了起來，等到吃過晚飯，他還有將近一半的作業沒有完成。媽媽不停地催促他快點寫，并幫他檢查錯誤。為什么學生A和學生B的作業行為與表現有如此大的差異？因為他們有不同的心理機制。作業心理機制看似很抽象，但事實上，當我們試圖回答“學生是如何完成作業的？”“學生作業完成的結果怎樣？”“為什么有的學生能認真完成作業而有的學生卻不能？”等若干問題時，我們其實就是在探討學生的作業心理機制。學生的作業心理機制是指學生完成作業時的基本心理活動過程，以及該過程中影響學生作業完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。

　　以往說作業設計的時候，我們往往從教師的角度、從知識點完成的角度、從教學方法的角度來考量，而這本書把視角聚焦于學生，探究學生完成作業的心理機制。書中從心理學角度解釋作業對學生學習與發展的積極影響和負面效應。積極影響包括有利于提高學習成績，有利于提高自我調節學習能力，有利于培養學生積極心理品質，有利于提升學生的合作與溝通能力。負面效應包括導致學生產生焦慮、厭煩情緒，剝奪了學生參與課外活動的時間，也導致了一些不良品質的產生，如抄襲、作弊等。

　　本書還從心理學角度給出了七個作業設計原則：

　�。�1）要從學生視角理解作業的特征；

　�。�2）要關注學生作業品質的養成；

　�。�3）要以盡可能少的作業量促進盡可能多的認知投入；

　�。�4）讓學生有更積極的作業情感體驗；

　�。�5）讓學生參與作業的設計和選擇；

　�。�6）讓學生在作業中體會知識的關聯和應用；

　�。�7）讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程。

　　書中提到的第七個作業設計原則“讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程”，這段特別文藝的描述讓我很感興趣。在大家的印象里作業常常被定義為是“一個人的戰斗”，我們常常把作業是否獨立完成看作是學習態度是否端正的一個標準，學生需要一個人去思考、解決問題，管理自己的情感。為何讓作業成為與他人共同走過的一段旅程？書中給出了這樣的解釋：人是社會性的動物，在人的生活環境中，與周圍的人交往是一種需求，即使是在象牙塔的.學生也一樣，他們通過與同伴和教師的交流，來表達情感、思想及困難。在與同伴和成人的交往過程中，學生的合作能力和人際交往能力能夠得到提升。

　　對于這個設計原則，我個人覺得應是因人而異，對于不同的教學內容和不同層次的學生，可以設計不同的分層作業。我也經常用到這個原則，比如我在布置英語書面表達作業之后，對于程度較弱的學生，我會要求他們仿寫即可，或者下課單獨和他們聊一聊文章的結構、內容和細節等，通過我們共同的交流，激發他們寫作的興趣，幫助他們增強寫作的自信。

　　書中還談到了單元作業和長周期作業的設計，這里不再贅述，感興趣的老師可以去閱讀。

　　理想的作業到底是什么？讀了這本書后，我得到的答案是：理想的作業是幫助學生正確地認識自己。理想的作業需要切實減少作業量，保證作業品質，同時關注拓展性作業和分層作業的設計。理想的作業是讓每一個學生都能獲得應有的發展，在作業中綻放出獨特的光芒！

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 4

　　在我接觸《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書之前，我對作業設計的理解還停留在傳統的、以知識鞏固為主的層面上。但隨著閱讀的深入，我逐漸被書中提出的理念和方法所吸引，也對學習反饋有了全新的認識。

　　書中提到，作業設計應該緊密圍繞學生的心理機制展開，這不僅僅是為了完成知識的傳遞，更是為了激發學生的學習興趣和動力。這讓我回想起自己的學習過程，很多時候，作業給我帶來的并不是對知識的深入理解和應用，而是機械地重復和應對。這種“填鴨式”的作業方式不僅讓學生感到疲憊，也限制了他們的創新能力和思維發展。

　　書中所強調的學習反饋機制，我認為是極其重要的。在傳統的.作業設計中，學生往往只知道自己的答案是否正確，但并不知道為什么正確或錯誤，更不知道如何去改進。而基于學生心理機制的學習反饋，不僅讓學生知道結果，更重要的是讓他們理解過程，知道如何調整自己的學習策略和方法。

　　此外，書中還提到了許多具體的作業設計方法和案例，這些方法和案例都緊密結合了學生的心理機制，旨在激發他們的學習興趣和動力。我深感，這樣的作業設計不僅能夠讓學生更好地掌握知識，更能夠培養他們的自主學習能力和創新思維。

　　通過閱讀這本書，我深刻認識到了作業設計的重要性和復雜性。它不僅僅是一個簡單的教學環節，更是一個涉及學生心理、認知和情感等多方面因素的復雜系統。作為教育者，我們應該更加關注學生的心理機制，設計出更加科學、有效的作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。

　　總的來說，《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書給我帶來了很多啟發和思考。它不僅改變了我對作業設計的看法，也為我今后的教學工作提供了新的思路和方法。我相信，只要我們更加關注學生的心理機制，用心設計每一份作業，就一定能夠激發學生的學習興趣和動力，培養出更加優秀的人才。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 5

　　在我接觸到《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書之前，我對作業設計的理解僅僅停留在其表面的形式上——無非是教師為了鞏固學生課堂所學而布置的一些練習題。但隨著閱讀的深入，我逐漸認識到，作業設計其實是一門深奧的學問，它不僅僅是教師的一項日常教學工作，更是與學生心理機制緊密相連的重要教育手段。

　　這本書深入淺出地闡述了作業設計與學生學習心理之間的關系。它指出，作業不僅僅是知識的重復和鞏固，更是學生學習成果的反饋和自我評價的重要途徑。通過作業，學生可以了解自己在學習中的`不足和優勢，從而調整學習策略，更好地掌握知識和技能。

　　在閱讀過程中，我深受啟發的是作者對于作業設計與學生心理機制的細致分析。作者指出，不同的學生有著不同的學習風格和心理特點，因此，作業設計應該充分考慮這些因素，以最大限度地激發學生的學習興趣和動力。例如，對于視覺型學習者，可以通過圖表、圖片等視覺元素來呈現作業內容；而對于邏輯型學習者，則可以通過推理、分析等方式來設計作業。

　　此外，書中還提到了許多實用的作業設計技巧和策略，如如何設置作業的難度梯度、如何平衡作業的量和質、如何進行有效的作業反饋等。這些技巧不僅為教師提供了寶貴的參考，也為學生如何更有效地完成作業提供了指導。

　　讀完這本書后，我深感作業設計的重要性。它不僅僅是一項教學任務，更是一種教育藝術。通過合理的作業設計，我們可以更好地了解學生的學習情況，幫助他們更好地掌握知識，同時也能夠激發他們的學習興趣和動力。

　　在未來的學習和工作中，我將更加注重作業設計的質量和效果。我會根據學生的實際情況和心理特點，設計出更加符合他們學習需求的作業，并通過有效的反饋機制，幫助他們更好地掌握知識，提高學習效果。同時，我也希望能夠將這本書中的理念和方法應用到更廣泛的教育領域中，為培養更多優秀的人才貢獻自己的力量。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 6

　　當我閱讀《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這篇文章時，我深感其中所蘊含的深刻洞見與實用性。文章不僅深入探討了作業設計與學生心理機制之間的緊密聯系，還為我們提供了一個全新的視角來看待學習與教育。

　　文章首先分析了傳統作業設計中存在的問題，如缺乏針對性、忽視學生個體差異等。這些問題往往導致學生在完成作業過程中感到挫敗，從而影響了他們的學習積極性和興趣。接著，文章提出了基于學生心理機制的學習反饋方法，強調作業設計應該更加關注學生的心理狀態和需求。

　　作者認為，作業設計應該遵循學生的心理發展規律和個體差異，通過提供及時、準確、具體的反饋來幫助學生認識自己的學習狀況，激發他們的學習動力。這種方法不僅有助于提高學生的學習成績，還能培養他們的自主學習能力和終身學習的習慣。

　　在閱讀這篇文章的過程中，我不禁回想起自己過去的學習經歷。那些機械重復、缺乏針對性的作業往往讓我感到厭倦和無力，而那些能夠激發我興趣、挑戰我能力的作業則讓我充滿了動力和成就感。這讓我更加深刻地體會到，作業設計對于學生的心理健康和學習效果有著至關重要的影響。

　　此外，文章還提出了一些具體的作業設計策略，如設置多樣化的'作業類型、提供個性化的反饋等。這些策略既考慮了學生的學習需求，又兼顧了教師的教學實際，具有很強的可操作性和實用性。

　　總的來說，《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這篇文章給我留下了深刻的印象。它不僅為我們揭示了作業設計與學生心理機制之間的內在聯系，還為我們提供了一種全新的作業設計方法。我相信，如果我們能夠將這些理念和方法應用到實際教學中，一定能夠取得更好的教學效果，培養出更多具有自主學習能力和終身學習習慣的學生。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 7

　　在閱讀了《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書后，我深受啟發，對作業設計的理念和方法有了更為深入的理解。這本書不僅關注了作業設計的技術層面，更從學生的心理機制出發，深入探討了如何通過作業來有效促進學生的學習反饋。

　　首先，這本書使我認識到，作業設計并不是簡單的任務布置，而是需要基于學生的心理機制來進行。傳統的作業設計往往側重于知識的鞏固和技能的訓練，而忽視了學生在完成作業過程中的心理體驗和學習動機。而這本書則強調了作業設計應該注重學生的自主性、探究性和合作性，通過設計有趣、有意義、有挑戰性的作業，激發學生的學習興趣和動力，促進他們的深度學習。

　　其次，這本書讓我意識到，學習反饋在作業設計中扮演著至關重要的角色。學習反饋不僅可以幫助學生了解自己的學習成果和不足，還可以及時調整學習策略和方法，提高學習效率。而基于學生心理機制的學習反饋則更加注重學生的情感體驗和認知過程，通過提供及時、具體、有針對性的反饋，讓學生感受到自己的`進步和成長，從而增強學習信心和動力。

　　最后，這本書還啟發了我對作業設計的創新思考。在實際教學中，我們可以結合學生的心理特點和學科特點，設計更加多樣化、個性化的作業形式和內容。例如，可以通過項目式學習、研究性學習等方式，讓學生在完成作業的過程中體驗到探究和創新的樂趣；同時，也可以通過多元化的評價方式，讓學生在得到反饋的過程中更加全面地了解自己的學習情況和發展方向。

　　總之，《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書為我提供了一種全新的視角和思考方式，讓我對作業設計有了更加深入的認識和理解。在今后的教學實踐中，我將更加注重學生的心理需求和情感體驗，設計出更加符合學生心理機制的作業形式和內容，為學生的全面發展提供更好的支持和幫助。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 8

　　在我深入閱讀《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書之后，我對其中的理念和方法產生了強烈的共鳴。這本書從學生的心理機制出發，為我們揭示了如何更有效地設計作業，從而增強學生的學習效果。

　　這本書強調了作業設計與學生心理機制的緊密聯系。學生的心理狀態，包括他們的動機、情緒、認知過程等，都直接影響到他們的`學習效果。因此，作業設計應當充分考慮到這些因素，以引導學生產生積極的學習態度和行為。

　　書中介紹的幾種基于學生心理機制的作業設計策略，給我留下了深刻的印象。首先，個性化作業設計，根據學生的個體差異和興趣點，設計出符合他們需求的作業，可以激發他們的學習熱情和主動性。其次，情境化作業設計，將作業內容與學生的實際生活相聯系，使他們在解決問題的過程中，既能夠學到知識，又能夠鍛煉解決實際問題的能力。最后，反饋式作業設計，通過及時、具體的反饋，幫助學生了解自己的學習進度和存在的問題，從而調整學習策略，提高學習效果。

　　這本書不僅提供了理論支持，還通過大量的實踐案例，展示了這些作業設計策略在實際教學中的應用。這些案例讓我看到了理論與實踐的結合，也使我更加堅定了將這些理念和方法應用到我的教學實踐中的決心。

　　總的來說，《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書為我打開了一扇新的窗戶，讓我看到了作業設計的無限可能性和潛力。我相信，只要我們充分理解和應用這些理念和方法，就能夠為學生創造一個更加有效、有趣的學習環境，幫助他們更好地成長和發展。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 9

　　在閱讀了《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書之后，我深受啟發，對作業設計與學生心理機制之間的關系有了更為深刻的認識。這本書不僅為我提供了許多實用的方法和策略，還讓我意識到在設計作業時，需要更加注重學生的心理需求和個體差異。

　　這本書的核心觀點是，作業設計應該基于學生的心理機制，通過提供及時、有效的學習反饋來促進學生的學習和發展。作者詳細闡述了如何利用學生的學習心理，設計出更符合學生需求的作業，并通過實例展示了這些方法和策略在實際教學中的應用。

　　在閱讀過程中，我深感這本書對于教育工作者來說具有很高的參考價值。它提醒我們，在設計作業時，不僅要考慮學科知識和技能的掌握，還要考慮學生的心理特點和個體差異。例如，對于不同性格和興趣愛好的學生，我們應該設計不同類型的作業，以激發他們的'學習興趣和動力。

　　同時，這本書也讓我意識到，學習反饋對于學生的學習和發展至關重要。及時、準確的學習反饋可以讓學生更好地了解自己的學習狀況，及時調整學習策略，從而提高學習效果。因此，在設計作業時，我們應該注重反饋的及時性和準確性，確保學生能夠從中獲得有益的信息。

　　總之，《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書讓我對作業設計有了更為深入的認識和理解。通過閱讀這本書，我學會了如何根據學生的心理機制和個體差異來設計出更符合學生需求的作業，并通過提供及時、有效的學習反饋來促進學生的學習和發展。我相信，這些方法和策略將對我的教學工作產生積極的影響，幫助我更好地滿足學生的需求，提升他們的學習效果。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》讀后感 10

　　在閱讀了《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書后，我深感其對于教育領域的深遠影響。這本書不僅從理論層面深入探討了作業設計與學生心理機制之間的關系，還結合實例為我們展示了如何在實際教學中應用這些理念，從而提高學生的學習效率和成果。

　　書中所提到的“基于學生心理機制的學習反饋”是一個全新的視角。傳統的作業設計往往注重知識的鞏固和技能的訓練，而忽略了學生在完成作業過程中的心理體驗。而這本書告訴我們，作業設計應該更加注重學生的心理機制，即學生的'認知、情感、動機等方面的因素。只有這樣，才能真正實現以學生為中心的教學，激發學生的學習興趣和動力。

　　書中還詳細闡述了如何通過作業設計來提供有效的學習反饋。學習反饋是學生學習過程中不可或缺的一部分，它能夠幫助學生及時了解自己的學習狀況，調整學習策略，從而更好地掌握知識。而基于學生心理機制的學習反饋，則更加注重反饋的及時性、針對性和個性化。這樣的反饋不僅能夠滿足學生的心理需求，還能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。

　　此外，書中還通過大量的實例來展示如何在實際教學中應用這些理念。這些實例既包括了小學、中學等不同學段的案例，也包括了不同學科的案例。通過這些實例，我們可以更加直觀地了解如何在實踐中運用這些理念，從而為自己的教學提供有益的參考。

　　總的來說，《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》是一本非常值得一讀的書籍。它不僅為我們提供了全新的視角和思考方式，還為我們提供了豐富的實踐經驗和啟示。我相信，在未來的教育實踐中，這些理念和經驗將會發揮越來越重要的作用，為我們的教育事業注入新的活力和動力。

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