小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)平均分》教后記
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)平均分》教后記
二年級(jí)數(shù)學(xué)（上）第四單元第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)平均分”，這部分內(nèi)容主要教學(xué)平均分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì) “幾個(gè)幾”的已有認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的直接基礎(chǔ)，而操作、觀察和有條理的表達(dá)是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基本方法。教材安排了四道例題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)平均分—每幾個(gè)一份地分—平均分成幾份—按不同要求分”的探索過(guò)程，充分感知平均分的本質(zhì)特征，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法做準(zhǔn)備。
一、溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系
“平均分的知識(shí)”與學(xué)生已有的“同樣多”、 “幾個(gè)幾”的知識(shí)緊密相連，因而在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。把6個(gè)桃分成兩堆，可以怎樣分?學(xué)生對(duì)于這樣的操作是有經(jīng)驗(yàn)的，但在實(shí)際教學(xué)中大部分學(xué)生都分成3個(gè)與3個(gè)，很少有學(xué)生分成2個(gè)與4個(gè)或1個(gè)與5個(gè)。通過(guò)對(duì)這三種不同分法比較，感知3個(gè)與3個(gè)的分法每堆同樣多，都是3個(gè)，另兩種每堆的個(gè)數(shù)不相同，從而引出“每堆分得同樣多，叫作平均分。”在這里，“同樣多”是學(xué)生已有的舊知，借助舊知“同樣多”引出新知“平均分”，借助新知“每份分得同樣多，叫作平均分”豐富舊知“同樣多”的內(nèi)涵。通過(guò)追問(wèn)“還可以怎樣平均分？”，使“同樣多”、“平均分”等知識(shí)得到深化與鞏固。
二、重視由直觀到抽象的提升。
教材對(duì)例1、例2及試一試的編排是從直觀到抽象的。例1要求學(xué)生用圓片代替桃子分一分，通過(guò)具體的圓片，直觀形象地感知平均分。例2用每2個(gè)桃圈一份的方法思考，通過(guò)圈一圈明確8個(gè)桃，每2個(gè)桃圈一份，可以圈出4分，從而得出“8個(gè)桃，每人分2個(gè)，可以分給4人。”從直接分到圈一圈，再?gòu)娜σ蝗Φ揭?guī)范、完整的文字描述，學(xué)生的抽象思維在慢慢提升，平均分與乘法知識(shí)間的聯(lián)系也在慢慢形成。試一試是一題多問(wèn)的題目，教材要求學(xué)生先分一分，再說(shuō)一說(shuō)。我把要求稍作修改，可以先分一分，再說(shuō)一說(shuō)；也可以先說(shuō)一說(shuō)，再分一分驗(yàn)證。有了例1、例2的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生已經(jīng)能感悟到“幾個(gè)，每份幾個(gè)，可以分成幾份”與已有知識(shí)“幾個(gè)幾相加的和是多少”及相應(yīng)的乘法知識(shí)聯(lián)系十分緊密，用“乘法口訣”能直接得到結(jié)果。
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