關于《竹影》的教學反思

關于《竹影》的教學反思

　　《竹影》是現代著名畫家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現的。針對略讀課文，自從上課學期開始，我便安排同學們自學。一般情況下，略讀課文兩個課時便結束：第一課時，出示自學目標，同學們根據學習目標進行自學;第二課時，針對上節課自學目標的問題，同學們進行交流、討論，教師只是適時地進行點評、引導。

　　根據本課的特點以及整個單元的大環境的要求，我給同學們出示了本課的三個自學目標：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結合課文說說中國畫的特點。這三個目標中，我特意強調了第二個，要求同學們在自學的時候，尤其要在這個目標上多花點時間。

　　出示完自學目標，我還將幾個難以理解的字詞在黑板上解釋了出來，然后便開始巡視同學們的自學情況。同學們的自學積極性倒是挺高的，舉手提問的同學爭先恐后，讓我忙得不亦樂乎。可出乎我意料的是，同學們的問題更多的集中在字詞上，而關于課文內容、句子理解的少之又少。

　　第二課時的交流、討論進行得很熱鬧。第一個問題基本上沒有什么異議，大家異口同聲地認為分為三層，并且都能比較準確地概括出三個層次的意思。第二個問題出現了一個小小的插曲——一位同學很自信地說出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動作而發抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來。”這兩句話把華明的那種調皮的個性寫了出來，充滿了童趣。我的稱贊還來不及說不出口，一個同學便煞有介事地反駁道：“我認為華明是臉皮厚，根本就不是什么調皮。”此言一出，同學們笑得前俯后仰、樂開了花。從他們如潮的笑聲中，我知道自己沒有必要再解釋了，便順勢提出了一個問題：那么你們認為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個問題剛一說出，同學們就討論開來，聲音一浪高過一浪，我的目的基本上已經達到，便叫停道：“如果同學們對這個問題感興趣的話，可以利用課余時間多查點這方面的資料，然后寫到周記本里!”看著一些同學那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割愛，結束了第二個問題的討論，進入到了第三個問題。

　　關于中國畫，我不得不承認自己并沒有多少研究，一些基本知識還是課前備課的時候臨時充電、補上的。還好，同學們的悟性比較高，根據課文內容，居然提煉出了三個特點：注重神似、顏料單調、線條明顯。同學們之所以能得出這樣一個比較全面的答案，我覺得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風竹圖》進行對比，看有什么不同之處，然后結合課文內容進行概括、總結。

　　這節課進行得非常流暢，因為時間的關系，自由質疑的環節就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時間，我們一起來交流同學們余下的問題。

　　這節課看起來還是比較成功的，但一個老問題依然沒有解決：自學目標的制定需不需要學生的參與?或者說自學目標的制定是不是應該征求一下同學們的意見?這個問題其實從上個學期開始，就一直困擾著我。如果說精讀課文的教學目標由我們教師來確定天經地義，那么略讀課文的自學目標再由我們來定奪，就顯得有點兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講，七年級的學生可能因為自身的知識結構不成型、對中學語文學習不夠熟悉等原因，還不能擔當這樣的重任，那么八、九年紀的學生應該可以勝任。為此，到了八年級，我一定讓同學們參與到教學目標的制定中來。而到了那時，另一個課題又會擺在我的面前：讓學生參與到教學目標的制定中來，究竟應該如何操作?

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