名著與閱讀

時間：2020-12-23 17:17:24

名著推薦與閱讀

名著推薦與閱讀1

　　名著導讀是我們探究單元新的理念，增添了新的閱讀興趣。

名著推薦與閱讀

　　我們知道一個不閱讀的民族是可悲的，在我閱讀名著閱讀時，一開始特別枯燥，但我們會漸漸的養成習慣，這是我們不可避免的，在老師的帶領下，我們會在名著閱讀里體會到樂趣，比如說：在我閱讀《紅樓夢》里的一個片段小情節，劉姥姥進大觀園。這個故事可有趣了。作者把人物做了生動形象的刻畫，真正的感覺到把人物寫活了，特別是令我印象最深刻的是劉姥姥她特別的樸實。這些故事增加了我的閱讀興趣。在那之后，我讀到了很多故事。也收獲到了不少的道理，還有一些在《三國演義》發生的一系列故事，比如：《三顧茅廬》，劉備第一次去拜訪諸葛亮時，諸葛亮不在，第二次去時也沒有在，第三次去時，諸葛亮正在睡覺，而劉備不敢驚動他，所以就等了諸葛亮幾個時辰。最后劉備拜訪到了諸葛亮，還請求隨他一起下山。也許這個故事并沒有什么。但我們可以在故事里領略人物的性格特點，劉備的堅持不懈，張飛的脾氣暴躁，諸葛亮的試探，精深的思想等。我們從中可以學到里面很多我們不懂或不知道的所蘊含的知識。

　　回到家中，因為爸爸也很喜歡觀看《三國演義》《水滸傳》《西游記》等一些名著。所以一到家就看見爸爸在看《三國演義》，然后我把老師給我們講的故事都講給爸爸聽，即使他已經看了三四遍了，但他還是能夠聽我認真的把它講完。在生活中，爸爸一有時間就會打開電視一股氣的看個幾集之后，就把我吸引了過去，讓我跟他一起看，其實這也是一種享受的樂趣的方式。

　　在我們閱讀名著閱讀時，常常會有一些艱難，看一兩頁就看不下去了。但你只要有耐心，有恒心，總會讓你笑口常開。還可以讓你讀它個幾遍。

　　我的名著閱讀活動之旅就是這么的豐富多彩。

名著推薦與閱讀2

　　1閱讀《湯姆·索亞歷險記》，完成下面的問題。（16分）

　　片段一：他始終穿著大人遺棄的舊衣服，上面一年四季全是洞，破布條條隨風飄舞。他頭戴一頂又大又破的帽子，半圈月牙形的帽檐耷拉下來。他只要有上裝可穿，那上裝準是差不多拖到腳跟，背部兩側的紐扣一直扣到臀部下面。褲子只有一根背帶吊著，褲襠松松垮垮像條口袋似的，看上去空蕩蕩的。

　　（1）《湯姆·索亞歷險記》是美國著名小說家馬克·吐溫（Mark Twain）的代表作，它的姊妹篇是《哈克貝利·芬歷險記》。（2分）

　　（2）你認為湯姆·索亞是一個怎樣的孩子？（2分）

　　答：湯姆·索亞生性頑強，喜歡惡作劇，但心地善良，樂于助人，是一個正直、真誠、勇敢的孩子。

　　（3）這段文字描述的是湯姆的哪個朋友？除了他和湯姆，還有誰和他們一起去杰克遜島當“海盜”？（2分）

　　答：這段文字描述的是湯姆的朋友哈克貝利·芬，還有喬·哈潑和他們一起去杰克遜島當“海盜”。

　　（4）在島上當海盜時，始終困擾他們的最大的問題是什么？湯姆為了留住伙伴，用了哪些辦法？（2分）

　　答：在島上當海盜時，始終困擾他們的最大的問題就是想家了；湯姆為了留住伙伴，和伙伴們說這個島上曾經有過海盜，并在什么地方埋下了寶貝，鼓勵大家去尋寶，說這個島是釣魚和游泳的好地方，激將說伙伴是個吃奶的娃娃。

　　（5）啊呀，這女孩長得可真漂亮，一雙可愛的藍眼睛上閃動著長長的睫毛，一對金黃色頭發編成的長辮子在身后晃蕩，白色的襯衫扎在寬松的繡花長褲里，顯得格外整潔動人。我們剛剛在戰場上獲得大勝的大將軍湯姆心想，像這樣的美人，一定屬于我這樣的英雄。這段話描寫的人是艾美·勞倫斯。（2分）

　　片段二：湯姆的肩膀上突然挨了重重一擊，喬也沒有逃脫。兩人衣服上的塵土飛散在教室中，持續了兩分鐘還沒有散盡。全班都樂不可支。剛才，兩個男孩太全神貫注了，根本沒有注意到老師踮著腳尖走到他們跟前，也沒有留意到全班一時鴉雀無聲。老師對他們的活動觀察了好一陣子，然后才給他們增添了一點新刺激。

　　（6）請你說出湯姆和喬在課堂上為什么會受到老師懲罰。（2分）

　　答：兩人在課堂逗蚰蚰（yóu）玩，并由此產生了爭執。

　　（7）聯系作品內容，說說兩人這樣做的原因。（2分）

　　答：兩人這樣做的深層原因是他們厭倦了枯燥無味的校園生活。

　　（8）你對湯姆和喬在課堂上的舉動，有什么看法？（2分）

　　答：對大自然、動物世界充滿好奇是兒童的天性，應該保護并加以引導，課堂上要認真聽講，積極思維，將吸收文化知識作為首要任務，而這種行為可以放到雙休日去完成。

名著推薦與閱讀3

　　一

　　各位老師好，我們現在進行第x講，第x講的題目是──課外閱讀與名著指導。

　　為什么把這個單獨作為一講，是因為從我個人的角度而言，還有從現代教學的角度而言，都認為課外閱讀是非常重要的。我們先來看一下，課程標準對課外閱讀量的說明，課程標準當中對小學和初中的課外閱讀總量有一個標準就是在400萬字以上。第一學段是這樣來界定的“積累自己喜歡的成語和格言警句，課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段是“養成習慣并且交流課外閱讀總量是不少于40萬字”，第三個學段是“擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。也就是說在小學階段這三個學段有一個基本閱讀量的要求。

　　在課程標準里面也談到了讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其實好讀書就是養成學生的基本習慣，讓他喜歡讀書，并且能把書讀好。還要去讀好的書，這個層面上的意義是非常多的，但大家要注意要讀整本的書。我們還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學生自己去選擇，這個才是課程標準精神里面體現出來的。

　　課程標準關于課外讀物有一個建議，它建議的作品有童話寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻的讀物和政治歷史文化。當然它和初中是結合在一起的，也就是說他對課外閱讀的讀物要求的范圍是比較寬泛的。關于課外閱讀葉圣陶先生也有非常多的論述，我在這里截取他的幾個片斷，但是也不再一一的讀給大家了。他認為課外閱讀的時間在課外，但是閱讀不能放任自流，不能說老師把時間放在課外了就不管學生的閱讀了。葉老的一個基本觀點就是課外閱讀的時間是在課外的，但是是需要教師指導的，如果不指導，學生就不會形成好的閱讀習慣，甚至會越讀越差。

　　課外閱讀是非常重要的，葉圣陶先生也有一個描述，他說“國文教學的目標其實也就是語文教學的目標，要養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。第一個重要的就是養成閱讀書籍的習慣，就是說閱讀課外的書籍是培養學生閱讀書籍習慣的一個重要的方面。關于讀書的方式，葉老專門有文章來著述，大家可以在網上或者是在任何一個地方都能容易的找到。關鍵是大家要怎么去讀他，我為什么要引用這么多葉老的觀點，因為我個人研究葉圣陶。但是我研究葉圣陶是想研究中國古代的語文教育與現代語文教育結合點。我是想打通中國傳統的語文教育和現代語文教育之間的這種通道，打通這個通道以后我們才能夠更好地理解中國傳統理論教育里的一些精華的東西，這些東西應該滲透到我們現代語文教學當中。當然我們好多語文教學好象都是來自于西方的來自于外國的教育哲學，或者是來自于外國閱讀學的，但是我們基于漢語的基于我們本民族思維方式的這種閱讀規律，我們還需要尋找，我們還不能完全照搬西方的拼音文字的閱讀方式來進行我們的閱讀。我給大家舉一個例子大家就會明白，我去美國的時候，接觸到了一位美國的語言先生，謝斯特先生。

　　當我向他請教關于閱讀的一些問題時候，這位先生非常正式非常抱歉的對我說，他雖然一生都在研究閱讀，但是研究的是西方的閱讀，對于漢語的閱讀一點認識都沒有，他說他不懂漢語，也不懂漢語閱讀，所以他又推薦了另一個教授給我，讓我跟他去聯系。我覺得這就是一種基本的作學問的態度，也就是說不同的語言，不同的語種的閱讀的規律有相同的地方，有相似的地方，有可以互相借鑒的地方，但是也有很多本質性規律性的區別。尤其是腦科學腦思維的東西，它是不一樣的，這需要我們自己做一個判別。所以我更多地去研究葉圣陶，去研究中國傳統的閱讀方式，包括諸子讀書法這些。我也請大家去研究這些東西，也不是需要研究，可以去看一看，瀏覽一下。我覺得老師有自己的思想根基首先要明白自己的歷史，要明白自己所從事的專業的歷史，這樣對我們的教學是有意義的。

　　我們看幾十年以前葉老對精讀與略讀有非常明確的指示，或者是說他明確地告訴我們怎么教。“對教學而言精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言精讀是準備，略讀才是應用”這是多么精辟的一句話。大家可以感受到教學的時候精讀是主體，我們要給學生例子告訴學生怎么學怎么讀，但是在我們應用的時候，是不可能讓老師領著他去精讀，或者是學生自己去精讀。略讀是一個硬性的閱讀，學生在學校的時候為了有興趣，需在課本或者是選文以外再閱讀旁的書籍文章。他出了學校以后，我們能給什么？這是我們中國本土的教育家在研究的東西。更深刻地說我們不能只限于課堂里學校里，我們還有將來。

　　閱讀是一種生活，或者說閱讀是為了幸福的生活，怎么樣才能幸福的生活呢？首先是語文閱讀教學要把學生的閱讀能力培養好，要有精讀與略讀。略讀與精讀是不同的，精讀就是所有的細小的都要指導，略讀就是老師舉了一個例子，然后扶放結合這個例子，一開始是扶著的，后來是放手的，這樣的讀是略讀。略讀的“略”字有一個含義，就是“一半”，就教師的指導而言還是要指導，但是是提綱挈領的指。就是學生的功夫而言怎么叫做“略”，就是他精讀的時候要仔細的咀嚼，到略讀的時候，可能做的功夫就稍微的少了一些。指導略讀是不是我給學生一些書，給學生提供了一些書目，然后學生自己去購買自己去閱讀，這個就算是課外閱讀的指導了。其實推薦書目不算是指導，葉老就說了“你們隨便找一些書籍文章來讀，讀的越多越好，這個當然不算得閱讀指導”，葉老是直接這樣說的，他說要斟酌周詳，開列一個適當的書目篇目，教學生自己照著閱讀也還算不得是閱讀指導。葉老說開列書目只是閱讀以前的準備，閱讀當中老師一定要指導。

　　所以我們作為語文老師一定要勤奮，一定要不怕麻煩。就是這樣扔給學生書目當然很簡單，學生讀不讀，讀多少，怎么讀我們不去管。可能有些孩子悟性比較高比較好，他就讀好了，但是大家應該關注到的是更多閱讀有困難的，甚至有一些孩子是閱讀有障礙的，他這一輩子在閱讀上都不好，他的根源在哪里，就是我們的老師沒有去好好的教他。我們老師的作用不是把好學生教得更好，當然這個是我們作用之一，我們更主要是把那些不太好的或者是太不好的或者是有困難有障礙的這樣的學生，經過我們的努力把他扶上正確的軌道。如何進行閱讀的指導，葉老有很多的論述，關于課外閱讀的時間，他也有很多的論述。究竟如何看待課外閱讀，如何指導學生的課外閱讀，我們今天也有幸請到了兒童文學博士，著名的兒童閱讀推廣人王林先生，我們來傾聽他的觀點。

　　二

　　各位老師好，我覺得就像李老師剛才談到的一樣，課外閱讀應該在小學語文教學和教育當中起到非常重要的位置，在這點上關鍵是語文老師的教學觀念要調整。我記得張志公先生也曾經說過，叫做“三分課內，七分課外”，我們葉圣陶先生也曾經說過“得法于課內，得益于課外”，甚至蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的更多，他說“讓孩子學好語文的方法不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀、閱讀再閱讀”。我想這些前輩的一些觀點，就代表了我們在語文教學當中一定要有這樣的一個意識，就是只靠一本教材是無法學好語文的，也是無法指導學生學好語文的。我曾經舉過一個例子，就是一位教得很好的老師和一位一般的老師，教的很好的老師把每一篇的課文都教的很好，極其的精細。另外一位教的不太好的老師，他可能課文的教學沒教好，可是他放開了大量的時間去鼓勵學生到課外去閱讀。我相信這兩個班的孩子在語文素養方面，后面的這位老師對學生會更好。我想對課外閱讀而言，老師的重視不能浮在表面，或者是不能口頭上重視，在實際教學的時候輕視。我們的腦子里一定要非常地清楚，課外閱讀天然的就是語文教學的一個部分，而且是一個非常重要的部分。

　　老師在進行課外閱讀指導的時候，我提示這樣幾個方面。

　　第一，要改變教學觀念。很多的老師會說，“我的教材都教不完，我沒有時間來指導課外閱讀”。我常常說的是，如果你的教學方法不變的話，那再把課文減少，再把生字減少，你還是覺得很多，更不用說課外閱讀的時間了。教學的觀念要調整，至于閱讀的教學觀念怎樣去調整，剛才李老師可能也講了很多，我覺得首先要提高語文學科課內教學的有效性，提高教學的效果。事實上我們老師一方面說課內的教學時間不夠，很緊張，另一方面在上課的時候又覺得教學效率偏低，教學的有效性不足，只有提高教學的有效率之后，你的時間才可以省了出來，這就是我想說的改變教學觀念。

　　第二，我自己覺得指導課外閱讀首先老師自己要讀起來。我們現在很多老師的閱讀有可能是落后在孩子的后面的，特別是兒童作品，孩子非常喜歡的一些童書，老師反而讀的比孩子少。所以你就沒有辦法去指導孩子，也就沒有辦法給孩子推薦書物了。我覺得一個語文老師首先是一個愛童書，而且愛閱讀兒童文學作品的老師，這也是老師工作的一部分。我們各位語文老師怎樣提高或者是提升我們兒童文學的素養，這個是非常重要的，只有在提升的基礎上才可以給孩子更多的指導。

　　第三，推薦給孩子閱讀的作品要“興趣優先，兒童本位”，這是我說的八個字，就是要站在孩子的立場，盡可能地推薦孩子們喜歡讀的那些書。就是你自己讀了以后很有興趣，而且發現學生這段時間也在互相傳看這樣的書。為什么常常在學校當中發生這樣的情況，就是老師推薦給孩子的書，孩子不愛讀，孩子自己找來的書，老師又無法接受，不讓讀。最大的問題就是在于我們推薦給孩子的書往往不夠有趣，我常常說，在這樣的一個多種媒體競爭的時代，非常安靜的書很難和電視、電腦、游戲網絡去競爭，因為那些媒體聲光色同時具備。如果一個孩子從安靜的書當中得不到樂趣的話，他很有可能就是看電視、玩電腦、玩電子游戲等，所以我覺得推薦給孩子有趣的書非常的重要。

　　第四，我覺得要有指導閱讀的一些方法和一些方法的策略。在這一點上，很多的老師分成幾種情況，第一種就像李老師剛才講到的，知道課外閱讀很重要，鼓勵孩子們去讀，孩子讀什么怎么讀了，讀了以后，怎么檢查，完全不清楚。第二種情況，老師要讀兒童作品，也從網上啊，從其他途徑找到一些書物推薦給孩子，這樣比第一種情況好多了，但是也只是推薦一個書目。第三種情況，我覺得一位優秀的語文教師，應該學會指導孩子閱讀，甚至是跟孩子一起來共讀，就像你們在共讀課文一樣，只有在共讀的基礎之上，你和學生才有討論的空間。

　　所以，我想在課外閱讀的指導上，我通常把它分為閱讀前、閱讀中和閱讀后，三個環節。閱讀前，我想有的地方有兒童文學作品的導讀課，導讀課不一定是一節課的時間，你就是用短短的幾分鐘甚至是十幾分鐘，二十幾分鐘時間讓孩子們對這個你即將推薦的書有興趣，就是興趣優先，他就會渴望去讀書。事實上，我在教學當中，也發現了只要老師在課堂上提示哪些書是很有趣的，許多孩子都會在下課后去問老師，你剛才給我們推薦的是書是什么。但是還有一些方法比如說，你也可以把這本書中最有趣的一段，或者是最感人的一段拿出來大聲朗讀，就這節課讀給孩子聽，讀到關鍵的地方就停住，然后就促使孩子有這樣的興趣去圖書館借來讀。當然你還可以在閱讀前提示一些閱讀的方法，因為有時候孩子不愛讀外國的作品，就是因為外國的名字很長，這個時候你就要進行一定的指導，一定方法策略的指導。

　　我常常在給孩子推薦課外閱讀書之前，會給他們提供一個叫做“閱讀進步表”，非常地簡單，就是閱讀的時間從哪一頁到哪一頁。這個表是干什么的？是幫助那些養成課外閱讀習慣的孩子自我監督、自我督促把這本書讀完的。這是課外閱讀的閱讀前的指導。閱讀中的指導，可以給孩子們提示一些閱讀的角度，甚至提示一些討論的方法，也就是閱讀的策略。閱讀的策略在西方的閱讀學當中是強調的比較多的，在我們的語文教學當中我們的課文常常都是比較短的篇幅，所以孩子無法完成展開這一切的閱讀策略。閱讀策略常常有這樣的一些，比如說猜測，你通過封面通過目錄去猜測故事的內容，這個是很重要的一個方法。

　　因為一個人一生當中很多的時候都是在閱讀整本書，對讀文章的機會反而不多。怎么通過上下文，通過這樣一個前后章的連接來推論這人最后的命運，來推論這個故事發展的走向。再比如說圖象化思考，怎樣通過閱讀這些文字在頭腦當中還原當時的一些景象。因為閱讀不光是字詞句的理解，還需要通過文字來體驗出意義，這個才是真正的閱讀。再比如說自我認知或者是自我監控，就是說無論用哪一種閱讀的辦法，用哪一種閱讀的策略來讀這一本書，甚至是包括這篇文章，我至少很清楚我要有意識地來用這些閱讀的方法。我知道文學作品當中詩歌和小說的閱讀方法不一樣，文學作品和科普文章的閱讀方法也不一樣，所以你要用一些閱讀的策略。我覺得恰好是對比較厚的書，孩子們比較容易實現。再談閱讀后，我覺得老師在閱讀的時候，常常就喜歡布置孩子們寫一些什么摘抄好詞佳句，或者是讀后感這樣的方法。并不是說不可以，但是各位老師，如果每一本書都這樣去做的話，容易讓孩子覺得課外閱讀是一種負擔。

　　事實上，我們也常說，我們讀完一本書主要是享受這本書帶給我們的樂趣。包括我們這些老師很少去摘抄好詞佳句，也不會每一本書都去寫讀后感，我們最重要的不是告訴孩子閱讀是一種任務，其實閱讀是一種享受樂趣的過程。這一點我反復地強調過。所以在指導課外閱讀上，閱讀后的指導，我自己常做的辦法就是我不會讓孩子們摘抄好詞佳句，也很少請他們寫讀后感，但是我會讓他們讀完這本書之后至少提兩個問題，提問的方式其實就是我們的孩子很欠缺的。一本書由于信息量太豐富，結構復雜，人物眾多，所以相對來說提問題不是很難。但是還得要教會孩子提問的方法，這個其實也是非常的重要，也是重要的閱讀策略。我常常讓學生至少在小紙條上提出兩個問題。寫兩個問題干什么，這叫做班級讀書為了指導，就是常常說的閱讀討論。我們的孩子們讀完這一本書，全班讀完這一本書以后，我們要有一些討論，就像上課一樣提一些問題，大家來聊一聊。聊書不必像課文的設計那樣嚴密那樣縝密，但是我們可以提出問題來聊一聊書。在聊書的過程當中其實就是進一步地增強孩子的興趣，也是增強他閱讀能力的非常重要的環節。所以對于我們老師來講需要反復地操練，但是也不要害怕，這個并不難。

　　課外閱讀當然還包括自由的閱讀。自由閱讀就是老師不必做過多的指導，甚至也不必給書目。很多時候這種閱讀的提升，我覺得來自于學生的自由閱讀。特別是在小學中年級的孩子之后，他基本上有了自己的閱讀的偏好，也有了自己閱讀的興趣，這個時候我要強調以尊重孩子的興趣為主。常常也有人來問我說，什么時候應該尊重孩子的興趣，什么時候應該引導學生。我個人的看法是孩子年齡小的時候當然是需要給他更多的指導，隨著學生年齡的增加，我會給他更多的自由。當然自由并不是說完全放棄指導，而是說指導可以是越來越少了。

　　在有條件的地方，每個星期低年級至少應該有一節閱讀課，老師能力比較強可以嘗試著在中高年級拿出兩節課來做課外閱讀的指導和討論。有的課程甚至叫做安靜閱讀，就是直接把孩子放到圖書館里，可以自己帶來書，也可以在自己的班級里圖書站里選書，做什么？就是這一節課用來安靜閱讀。孩子們拿著自己的書在自己的位子上，老師拿一本書在講臺上和孩子一起看。老師看書的姿勢和狀態對孩子是一個很好的指導，你不要覺得自己什么都沒做，可能這節安靜閱讀課會讓孩子的收獲更多更大。所以在課外閱讀指導方面也是多面向的，多個增長的。比如說可以讓全班一起來表演，這也是課外閱讀的一種方式。也可以請一些作家到學校里面來給各位小朋友做一些講座等等。我覺得課外閱讀的形式非常地豐富，也很多樣，而且要相信我說的話，就是課外閱讀對孩子語文學習的意義非常非常地重要。我們老師不要以為它很麻煩，或者是它的操作難度很大，或者是說因為不考試就把他放棄掉。因為一個孩子在小學階段打好這樣的閱讀習慣，具有充沛的良好的閱讀的興趣，將對他一生的成長奠定良好的基礎。謝謝！

名著推薦與閱讀4

　　1．《駱駝祥子》作者_______，原名_______ ，_______ 族，_______ (籍貫)人，有_______的稱號。

　　2．祥子是老舍的長篇代表作《_______》中的一個人物形象。這部作品描寫來自農村的淳樸、健壯的祥子，到北平謀生創業，_______次買車又_______次失去，并終于墮落到生活的谷底的故事。

　　3．_______是《駱駝祥子》的基本線索，與祥子有著密切關系的女主人公是_______。

　　4．祥子是老舍筆下一個被侮辱、被損害的下層勞動者形象，他本是農民，進城后以_______為生。虎妞是祥子的妻子，也是車廠主_______的女兒。(遼寧省錦州市20xx年中考題)

　　5．樣子的第一輛車被搶走以后，千辛萬苦積攢的準備第二次買車的錢被_______給洗劫了。

　　6．我算明白了，干苦活兒的打算獨自一個人混好，比登天還難是________的感嘆。

　　7．《駱駝祥子》中祥子失去土地后流落到_______拉車。

　　8．_______的作品在中國現代小說藝術發展中有十分突出的地位，與茅盾、巴金的長篇創作一起，構成現代長篇小說藝術的三大高峰。

　　9．_______被譽為抗戰前夕中國最佳的長篇小說。

　　10．虎妞的變態情欲，_______逼女賣淫的病態行為，以及小福子自殺的悲劇，對祥子來說，都是鎖住他的心獄。

　　11．《駱駝樣子》中的祥子在兵荒馬亂中被搶走了車，卻冒險牽回了三匹_______。

　　12．在《駱駝祥子》中，既是剝削者又是被剝削者的是_______ 。

　　13．有一個人因一個不及格的分數，告發了曹先生，這個人是_______。

　　14．《駱駝祥子》的主人公是______________，_______是他的外號。

　　15．祥子最大的夢想是_______。他買的第二輛車因_______而被賣掉。

　　16．1951年，老舍因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予 _______ 的稱號。

　　17．《駱駝祥子》中的_______是一個美麗、要強、勤儉的女子，后因生活所迫淪為娼妓，終因不甘生活的屈辱而含恨自縊。

　　18．以舊中國北平為背景，描寫了人力車夫由人墮落為獸的悲慘遭遇的長篇小說是________。

　　19．樣子的車被當兵的拉走后，他一直想擁有一輛屬于自己的車。就在祥子在茶館里等著去看夜場電影的曹先生時，他遇到了_______；他們的悲慘情景把祥子最大的希望給打破了。

　　20．他是一個堅壯、沉默而又有生氣的上等車夫，為了爭取起碼的生存權利而奮斗、掙扎，最終走上了一條自我毀滅的道路。這部作品叫《_______》，與人力車夫相關的兩位女性是_______和_______。

　　21．在《駱駝祥子》中，車廠老板劉四爺的又老又丑的女兒名叫_______。

　　22．《駱駝樣子》是老舍最鐘愛的作品，講述的是一個普通的_______ 的故事。

　　23．《駱駝祥子》以二十年代末期的北京市民生活為背景，以人力車夫祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇為主要情節，祥子來自農村，他_______，祥子最大的夢想不過是_______。但是他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終。到小說結尾，祥子已經變成了_______。

　　24．《駱駝祥子》還寫了其他各色人物，如殘忍霸道的車主_______，大膽潑辣而有點變態的_______，一步步走向毀滅的_______，以及大學教授曹先生。

　　25．育才文學社欲以曹操、孔乙己、祥子、安東尼奧四個文學形象為例，開展一次人物形象塑造方法的研究性活動，該社同學要從下列書目中借閱的圖書是：______________。《水滸傳》《三國演義》《吶喊》《駱駝祥子》《儒林外史》《野草》《羊脂球》《莎士比亞全集》

　　26．樣子不拉劉四爺的車卻能住在人和車廠的原因是( )

　　A．劉四爺想招祥子為女婿B．祥子很勤勞，常幫劉四爺干活C．虎妞愛上了祥子D．祥子死皮賴臉硬要住

　　27．關于《駱駝祥子》的評價不正確的是( )

　　A．《駱駝祥子》是一部京味小說。

　　B．《駱駝祥子》的語言俗白、親切。

　　c．《駱駝祥子》是中國古代文學史上優秀的長篇小說。

　　D．《駱駝祥子》的語言是從地道的北京市民口語中提煉出來的文學語言。

　　28．高爾基說：書籍是人類進步的階梯。初中階段你讀過不少中外名著吧?現請你從《駱駝祥子》和《格列佛游記》中任選一部，談一談閱讀這部小說最深的一點感受，并簡要介紹你印象最深的一個情節。

　　名著：《》

　　①感受：________

　　②情節：________

　　29．祥子前后有什么變化?你認為造成祥子這種變化的原因是什么?

　　30．老舍的作品中用了許多老北京話，試舉出幾個例子。

　　答案：

　　1．老舍；舒慶春；滿；北京；人民藝術家

　　2．《駱駝祥子》；三；三

　　3．祥子與車；虎妞

　　4．拉車；劉四爺

　　5．孫偵探

　　6．老馬

　　7．北平

　　8．老舍

　　9．《駱駝祥子》

　　10．二強子

　　11．駱駝

　　12．虎妞

　　13．阮明

　　14．祥子；駱駝

　　15．有一輛自己的新車；給虎妞辦喪事。

　　16．人民藝術家

　　17．小福子

　　18．《駱駝祥子》

　　19．拉車的一老一少(拉車的老者和他的孫子小馬JL)

　　20．駱駝祥子；虎妞；小福子

　　21．虎妞

　　22．人力車夫

　　23．老實、健壯、堅忍、自尊好強、吃苦耐勞；擁有一輛自己的車；麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉

　　24．劉四；虎妞；小福子

　　25．《三國演義》、《吶喊》、《駱駝祥子》、《莎士比亞全集》

　　26．B

　　27．c

　　28．感受：略。情節示例：①在一個寒冷的冬夜，祥子給車夫老馬爺孫倆買羊肉包子充饑。(《駱駝祥子》)②格列佛把敵國的戰艦拖入利立浦特國的海港，幫助利立浦特國打敗了敵人。(《格列佛游記》)

　　29．祥子開始是“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的”，而后來變成了“墮落的，自私的，不幸的”，這是由封建社會腐朽的社會制度造成的。

　　30．如交車租叫“車份兒”，晚上出車叫“拉晚兒”，吃的食物叫“嚼谷”等

名著推薦與閱讀5

　　①《五猖會》記敘了作者少年時一次看五猖會時發生的波折,控訴了封建家長和封建教育制度對青少年身心的摧殘；

　　②《父親的病》揭露“巫醫不分”的“名醫”勒索錢財、故弄玄虛的實質；

　　③《范愛農》通過一個愛國知識分子在辛亥革命前、中、后的不同遭遇,表達了對舊民主主義革命的失望和對這位愛國者的同情；

　　④《瑣記》歌頌了“不滿現狀”的青年。

名著推薦與閱讀6

　　初中生的名著閱讀現狀堪憂：要么浮光掠影為獲取信息，進行短、平、快速讀;要么急功近利為應付考試，只選讀零散語段;要么淺嘗輒止為消遣，只關注情節，忽視歷史的厚重和人文品性面對厚厚的大部頭，他們鮮有將閱讀進行到底的。針對此現狀，筆者總結了以下策略：

　　一、名著閱讀的安排要有序

　　人民教育出版社課程教材研究所的王澗老師說：在獨立閱讀剛起步的中小學階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑，這就需要教師對名著閱讀作出合理的布置安排。無序則忙，忙而無功;有序則進，事半功倍。

　　1. 制定名著閱讀計劃

　　參照課標和教材，遵循循序漸進的原則，從學生的實際和興趣出發制定計劃。以人教版初中教材為例，初中三年總計劃可擬定如下：

　　(注：必讀書目要求全體學生共同閱讀;選讀書目由師生討論選定，供有余力的學生選讀。)

　　教師每學期的指導計劃要盡量細化，落實到每部名著。計劃中應包含閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等具體內容和措施，不能流于空泛。另外，還要幫學生學會依老師的安排制訂自己的閱讀計劃。

　　2.開設名著閱讀課

　　要完成每學期的閱讀任務，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現散漫低效的閱讀狀態。名著閱讀課是為推動名著閱讀，養成學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平而設立的新課型。這種學會閱讀的實踐課，設置很靈活：可每兩三周定期抽出一兩節語文課;也可安排在每周的班隊會活動時間;七、八年級時，還可利用學生充裕的自習課。內容也多樣：學生能自主閱讀，賞析精品，展開交流;教師能進行名著導讀，介紹閱讀方法，幫助學生積累和探究。

　　3.劃分名著閱讀小組

　　劃分名著閱讀小組，有利于創造良好的閱讀環境，在合作中激活學生的主體性，便于開展探究式閱讀。根據閱讀水平的差異，把全班學生分成若干小組，人數一般4-6人為宜，每組中選一名閱讀水平較強、有一定組織能力的學生任組長，負責幫教師把握閱讀情況、檢查閱讀任務的完成。各組可由教師統一安排閱讀進度，集中進行指導。組之間要經常開展各類交流和競賽活動。

　　二、名著閱讀的引導要有趣

　　北大教授蔣紹愚說：不加引導，就可能有相當多的學生只愿讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典無緣。葉圣陶先生也強調教師要多方善誘導，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的悅讀。

　　1. 課文引路，誘讀名著

　　有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》、《安徒生童話》中的《丑小鴨》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》、《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

　　進行單元教學時，也要相機燃起學生閱讀名著的欲望：學成長單元，要感受另一種歷經磨難的成長經歷，可讓學生去看《童年》;學凡人單元，想體味老北京下層貧民的真實人生，就去欣賞《駱駝祥子》;學名人單元，為領略不同名人的別樣風采，就去讀《名人傳》等作品。

　　2.媒體造勢，引讀名著

　　許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續劇;散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》;小說《童年》有對應電影《我的童年》在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中閱讀觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

　　此外，利用媒體講解名著也漸成時尚。如中央臺10頻道推出的百家講壇就為引讀名著提供了契機：當易中天品三國時，學生們會饒有興趣地讀《三國演義》，當劉心武講《紅樓夢》時，班級會掀起紅樓熱現代傳媒還有豐富的資訊，便于學生解讀名著。如讀《格列佛游記》前，可先從網上查閱斯威夫特的資料及作品的背景介紹，對深刻理解主題大有裨益;引導學生從報刊、網站上搜集名著的評論性文章，他們會在樂此不疲中慢慢受益。

　　3.開展活動，促讀名著

　　初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼，循文悟道：

　　讀書報告會放手讓學生展現成果。當一篇篇心得、一本本筆記得到老師的贊賞，當自己的介紹引起同學的共鳴時，學生會產生強烈的滿足感。

　　撰寫頒獎詞情辭懇切表達對名著的贊美，富有創意升華對名著的理解，學生的讀和寫都得到了鍛煉。

　　手抄報展覽圖文并茂的形式中表達自我，五彩斑斕的世界里展示收獲。小組合辦享受合作的愉悅，自己獨辦品嘗創作的樂趣。

　　名著故事會喜聞樂見的故事、繪聲繪色的講述，在你講我聽中，關注著人物的命運，熟悉了名著的情節，折服于高超的技法。

　　誦讀大比拼加深了對作品的意蘊領會，提高了學生的朗讀水平。出色的誦讀、緊張的比賽讓名著閱讀鮮活起來。

　　三、名著閱讀的指導要有方

　　要讓學生一時的興趣成為終生的熱愛，使他們與作品產生心靈的碰撞與交流，就得授予他們走進名著這座寶庫的金鑰匙閱讀方法。

　　首先，要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

　　其次，要略讀和精讀相結合。王澗老師指出：對(名著)必讀書，宜要求學生在讀過一遍，明了全書的大意之后，再細細地讀一遍，引導他們仔細體會其中的精彩章節。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

　　第三，要不動筆墨不讀書。這是歷代學人總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它大致包括：

　　圈點勾畫寫批注：小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點;稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的天頭地腳或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

　　日積月累作摘抄：讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

　　條分縷析列提綱：指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。

　　評析歸納抒心得：學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。

　　四、名著閱讀的評價要有效

　　傳統意義上的評價，視考試、檢測為法寶，造成學生為考試而閱讀，為應付檢測而努力。教師只有探索新穎、有親和力的評價方式，實施有效的名著閱讀評價，才能調動學生的積極性。

　　1.注重評價多樣化

　　閱讀評價要注重多樣化和靈活性。要扭轉原來以終結性評價即以考試為主的狀況，形成在賞析交流中評價，在成果展覽中評價，在話題辯論中評價，在問題探究中評價的多元化格局;要打破過去以教師單向評價為主的模式，發揮學生的能動性，讓學生參與評價，實現積極的師生互動;要改變單一刻板的評價，采用調查問卷、閱讀評價表、評價手冊等多樣的評價方式。

　　2.注重過程評價

　　各地中考命題在近兩年明顯加強了對名著閱讀的考查力度，開放性名著閱讀題越來越占主流地位。這類試題考查的是學生平時的閱讀積累，更加關注學生的名著閱讀過程、閱讀感受。學生的感受教師無法越俎代庖，但我們可建立學生閱讀成長記錄袋，用縱向發展的眼光，根據學生閱讀過程中的情感、態度和價值取向評價其閱讀高下、調控其閱讀過程。尤其要重視對他們在閱讀中的參與熱情和創造品質的肯定，使每個學生在每個階段都能感覺到自己的進步，在閱讀評價中不斷獲得動力。

　　3.注重評價激勵

　　蘇霍姆林斯基說成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，教學的實質在于激勵與喚醒。我們要善于發現學生在閱讀中的成功之處及時喝彩，最大限度地滿足學生的成就感。所有活動都應由教師或學生組成評價小組給予評價。無論是書面材料還是口頭發言，都可按A、B、C、D四個等級確定學生的發展等級。評價過程中，允許學生對評價結果大膽質疑，甚至討價還價。健全各種獎勵機制，鼓勵不同層次的學生發展，每學期還要選出多名閱讀明星，來帶動全體學生。

　　閱讀名著風光無限，徜徉經典別有洞天。實現了名著閱讀安排的系列化、名著閱讀引導的趣味化、名著閱讀指導的方法化和名著閱讀評價的實效化，我們定能引領學生將名著閱讀進行到底，在書香浸潤中，取得素質培養和升學考試的雙贏!

名著推薦與閱讀7

　　1.《老人與海》中有不少獨白，這在小說中起到了什么作用?(5分)

　　答：人物的內心獨白，忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，真實地再現了老人的思想與感受，不但深刻揭示了主人公內心的自豪、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色

　　2.《老人和海》中的桑地亞哥是位怎樣的人?舉出——處情節加以說明(5分)

　　答：桑地亞哥是位堅毅剛強的老人他能忍受厄運的重壓，雖然已經衰老，想到的卻多是力的象征——獅子、抵手比賽，勇敢面對碩大的馬林魚和成群的鯊魚他是一個無論在怎么艱苦的環境都憑毅力和智慧進行抗爭的勇士，是一個捍衛“人的靈魂的尊嚴”的人

　　3.請分析《老人與海》中的桑地亞哥的形象

　　答：桑地亞哥是一個典型的`“硬漢”形象他面對浩瀚的海洋、兇猛的大馬林魚、兇惡的鯊魚、惡劣的氣候和多舛的命運都毫不氣餒，表現出頑強的毅力和必勝的信心他雖然失敗，但仍然是英雄，他是一個精神上的強者

　　4.請簡述《老人與海》的主要故事情節(5分)

　　答：《老人與海》寫古巴老漁夫桑地亞哥在連續八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚，但這魚實在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩魚頭魚尾和一條脊骨

　　5.海明威的《老人與海》歷來受廣大讀者的喜愛，但對這篇小說的主題歷采有所爭議，請你結合自己的閱讀體驗談談

　　答：以殉情的基督教精神教育世人;用古典悲劇中的命運觀念來說明現代的生活;表現了“硬漢”精神，是對英雄的贊歌

　　6.《老人與海》非常講究照應的完美試舉例說明

　　答：小說開頭交代老人獨自一人住在海邊一座簡陋的茅棚里，第85天的黎明他從這里扛著工具由孩子送他出海;兩天后的黎明，他獨自駕著小船又回到了海邊扛著工具又進了小茅屋，孩子第一個來看他整個故事在時間、地點、人物及道具方面形成了照應關系，有頭有尾，產生一種完滿的美感這樣的照應頭緒清晰，有助于對作品進行全面集中的把握，整體感很強

　　7.簡析《老人與海》中桑地亞哥的“硬漢”形象

　　答：《老人與海》中主人公桑地亞哥是海明威塑造出的一條“硬漢”他孤獨、背運、貧窮、年老體衰，但是他樂觀、自信、勇敢、堅韌，他的“那雙眼啊，跟海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的”他連續84天在海上打魚一無所獲，但他既不唉聲嘆氣，也不怨天尤人在與馬林魚、鯊魚搏斗中，他忍著饑餓、傷痛，竭盡全力，充分體現了他永不氣餒的精神

　　8.請簡述《老人與海》中的桑地亞哥是一個怎樣的藝術形象

　　答：桑地亞哥是一個“硬漢子”的形象，他勇敢堅毅，有自信心，有不服輸的精神從表面上來看，老人失敗了，因為他失掉了大馬林魚;但從精神上來看，他勝利了

　　9.簡述桑地亞哥勇斗鯊魚的一個場面

　　答：①第一條鯊魚飛速逼近船艄，襲擊大馬林魚老人使出全身力氣，用魚叉猛扎鯊魚的腦袋，鯊魚翻了幾個身，自己纏上了老人準備好的繩子，老人知道鯊魚快不行了，它越掙扎繩子繃得越緊直到斷裂鯊魚在水面上靜靜躺丁片刻，老人盯著它，然后它慢慢沉人海底②兩條鯊魚一道來到跟前，他看見離得近的一條張開大嘴插進死魚的肚皮時，他把短棍高高舉起，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去短棍落下的當兒，他覺得好像碰到了一塊堅韌的橡皮鯊魚從死魚身上滑下的時候，他又朝它鼻尖上狠狠地揍了一棍③那條鯊魚正在帆船下用嘴拉扯死魚老人放松帆腳索，船橫過來時鯊魚從船底暴露出來，他一看見鯊魚就一槳戳進去但只刺到肉，老人手受傷了，鯊魚迅速浮上來，露出腦袋，老人對準腦袋正中扎了兩次，又戳進左眼，鯊魚還是吊著，老人又扎了一刀在脊髓和腦子中間，鯊魚的肋骨斷了，老人把槳片插進鯊魚兩顎間，鯊魚松了嘴溜開了

　　10.請簡要說明《老人與海》蘊含的深層內涵

　　答：海明威在《老人與海》中通過展現老人的精神與命運，贊美和謳歌了不服輸的硬漢子精神作者讓我們體會人與自然的觀念，并啟示我們：自然法則是人類力量不可抗拒的，人類可以利用自然、改造自然，但人類不能征服自然人類盡管最終會失敗，但他毫不退縮，敢于斗爭，可以充分享受勝利者的歡樂，體現出人的尊嚴

　　11.《老人與海》故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子，對此你如何理解?

　　答：①獅子為百獸之王，孤獨貧困的老人屢遭厄運，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進取②首尾呼應，深化主題

　　12.《老人與海》中，在與鯊魚搏斗后，老人為什么認為“他終于給打敗了”?你是怎么看待的?

　　答：老人認為自己給打敗了，是因為他的馬林魚僅剩一副空骨架而他的身體、精神疲勞到了極點，他甚至后悔捕到這條魚但是，在我們的眼中，他是一位勝利者，不僅僅因為他殺死了許多鯊魚，更主要的是從他的搏斗經歷中，讓我們看到他那高傲、堅強的精神，看到了一個真正的“硬漢”形象

　　13.人們稱海明威的作品具有“電報式”風格在《老人與海》中，這種特點有哪些體現?

　　答：①結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直載了當的敘述和生動鮮明的對話，句子簡短語匯準確生動③鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話④著力追求一種含蓄、凝練的意境

　　14.《老人與海》：結尾“馬諾林送來廠熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海”一句表明廠馬諾林什么樣的想法?

　　答：孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，并回到老人的身旁

　　15.《老人與海》最后寫道，“現在我是給打敗了，反倒輕松多了”，“我以前從來沒想到被打敗了會這么輕松可是，究竟是什么把我給打敗了呢?”老人真的失敗了嗎?簡要分析一下老人的心理活動的意義

　　答：這段話描寫的是老頭兒打跑了吃光了他的大魚的鯊魚后返回時的情景老頭兒的心里覺得很輕松，他不要再和魚斗了也不要保護自己的收獲了他自以為失敗后沒有悲傷，反而很清醒，很輕松他陳述自己，解釋自己，承認自己的命運，接受死亡，完成自己的使命他雖敗猶勝，他的精神永遠超越時空，成為一種壓倒命運的力量，是典型的“硬漢子”特征。

名著推薦與閱讀8

　　論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統文化精髓，提升自身修養和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。結合初中語文文學名著閱讀的現狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。

　　論文關鍵詞：初中語文名著閱讀困境與對策

　　初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,并勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。

　　一、存在的困境

　　文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。

　　1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。

　　2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

　　二、解決的對策

　　針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：

　　1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課后作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。

　　2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。

　　三、結束語

　　文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。

　　參考文獻：

　　1.余應源主編.語文教育學.江西：江西教育出版社，20xx年5月.

　　2.王尚文主編.語文教學對話論.浙江：浙江教育出版社，20xx年5月.

　　3.趙志偉編著.舊文重讀大家談語文教育.上海：華師大出版社，20xx年9月.

名著推薦與閱讀9

　　關于課外閱讀，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱《課標》）中明確提出“學生九年閱讀總量不少于400萬字”的標準。《課標》實施建議中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

　　課外閱讀是提升學生語文素養、提高語文能力的有效途徑，這里就課外名著閱讀方法的指導與評價和大家交流。

　　一、推薦作品的依據和方法

　　向學生推薦作品可依據《課標》選擇推薦。要把教師推薦和學生推薦結合起來。既要有教師把關，又要考慮學生的閱讀興趣和閱讀能力。堅持學期授課季統一閱讀和假期自選閱讀相結合的方式。教師要上好作品推薦導讀課。授課季由教師統一推薦作品，假期由學生根據同學的推薦自選作品。

　　推薦課要最大限度地激發學生興趣。如由影視作品導入，由精彩情節人物故事導入，由作品的文學成就和影響導入等。總之，教師要吊足學生的胃口，激發學生閱讀欲望。如對于《三國演義》的閱讀，可以將影視作品截取出來播放給同學們。選取影視資料時不必在意是否忠于原著，能激發興趣足矣。

　　二、確定閱讀進度并完成讀書筆記

　　學生閱讀全書，還要完成閱讀筆記。可以積累字詞，語句，重點人物，閱讀體會，內容概要等。每周一篇。

　　三、周評價和月讀書匯報

　　中學生名著閱讀必須配以相應的檢測評價，沒有評價的閱讀是不會有質量的。周評價形式多樣。演講式：講情節，講感受，講喜惡的人物。也可以筆試，與語文基礎知識和課內閱讀測評結合起來，重點考查本周閱讀內容，分數比例為10%為宜。

　　要將名著閱讀活動和其他語文教學的實踐活動結合起來。每月可舉行讀書匯報會，可以以小組為單位，也可全班交流。展示個人讀書的階段成果和體驗，也可以表達自己對作品的認識和期待。要在匯報中緊緊結合讀者的生活實際。

　　四、教師的專場輔導和對作品的理解交流

　　欣賞水平和能力決定對作品的認知深度。初中生讀完了作品，很大一部分學生對作品的認識只停留在故事情節結局、人物命運上。每部作品讀完，教師都要有一節專門的理解交流課，使學生、教師和作品之間有一個對作品的深層認識和探究的過程，幫助學生理解作品。如讀《駱駝祥子》，學生很少能全面看待祥子這個人物，也不能理解作品對當時社會的批判和作者對個人主義的否定。甚至有的學生會說出向祥子的學習的話，因為青年時期的祥子踏實肯干，勤勞上進，有理想有目標。這樣理解顯然是片面的。這就需要教師的指導。

　　五、終結評價和表彰激勵

　　讀一部作品，要有最終的評價，總結讀書經驗，彌補不足，指導下一步的讀書實踐。終結評價的主要手段是筆試，由教師編寫考查試題，學生獨立完成。除了考查人物、情節、主題、特色等方面，還可以對作品進行評價、改寫、改編、續寫等。對學生的個人讀書作出評價后，要進行表彰和獎勵。既要有精神的鼓勵也要有物質的獎勵，表彰的面要廣，督促后進，保護學生課外閱讀的興趣，為下一輪閱讀蓄勢。

　　為了更好地激發學生語文學習的熱情，筆者愿意向同行請教并一起探討更好的方法，使語文教學能更上層樓。

名著推薦與閱讀10

　　①1929年11月19日，赫欽斯就任芝加哥大學第五任校長。赫欽斯在就職演講中，提出了芝加哥大學今后發展的一些初步觀念和設想：突破系科界限形成大學共同的事業和項目，注重整體而不局限于院系；延續自由傳統，用新觀念進行教育實驗，加強本科生教育。

　　②當時美國大部分高等院校在教育實施上日益趨向科學教育、職業教育及專業教育，實用重于學術。在課程方面，大多數高校過分迎合學生個人與社會的實際需求，注重提供給學生實踐工作的訓練。在教育評價上，大學教育評價也日漸流于形式化、數量化和機械化。學分制、成績等級、修業年限等數字紀錄，成為衡量教育成敗的標準。在研究方面，大學為了配合社會、經濟、工業的需求，研究的主題熱衷于實用，側重科學工業方面的專門研究，并積極轉向經驗性實證研究；大學系科為滿足這些需求，愈分愈細，研究題目，日益偏狹，形成大學各學科之間的隔閡與孤立；強調人性教養的人文學科地位一落千丈，即便存在也作為專業研究的領域而不再是陶冶教養人性的內容。

　　③赫欽斯認為，知識的追求淪為實用性教育的附庸，大學慢慢淪為社會的服務站，學生難獲得系統完整的知識，教育陷于瑣碎片面的困境，失去了教育智性陶冶的功能。這同時也使大學喪失獨立的功能與職責，失去了大學的真正價值，無助于學生理性和道德的培養，只能讓學生們更注重實際利益和職業收益，難以成為在社會中能正確行動的整全的人。在赫欽斯眼中，大學是研究人與自然，人與人的問題的最高所在，因此“高等教育最關切的，乃是對于基本問題的思考”。技術與職業能力的具備，并不是大學教育的最終極目的。大學的崇高理想，乃是為真理而追求真理，為知識而知識的求真活動，其他一切追逐外在的價值活動，不應讓大學去實現。赫欽斯認為，學生應先接受自由教育，先具備一個“人”的條件；而后才接受專業教育，再養成其專門的職業才能。這種教育，最好的方式就是通過古典名著來進行。

　　④從1930年起，赫欽斯在芝加哥大學推行名著課程和自由教育計劃。但是二十年之后，因為芝加哥大學校內反對聲音的日益高漲，赫欽斯于1951年離職，芝加哥大學的名著課程停辦。這也成為名著運動的轉折點，它在高等教育中不敵實用主義、功利主義和專業性教育的洪流，階段性地失敗了。

　　⑤但赫欽斯給芝加哥大學留下了豐富的精神遺產。在赫欽斯離職后十年來到芝大擔任歷史學教授的何炳棣還依然能感受到赫欽斯的影響。作為運動的名著教育衰落了，但是經典著作閱讀作為一種突破功利主義和實用主義大學教育的經典形式卻留存了下來，并引發了長久的爭論和思考。通過名著教育接受語言和思維的訓練，并獲得深刻的文化教養，理解和欣賞人類思想所能達到的高度，以及在這種崇高理想中所包含的我們生存的道德維度。在名著教育中去感悟人性、價值和真理，從而為有著不同生活的人提供正確的生活方式，勸勉自己正確行事，避免錯誤。甚或作為思考者在名著教育中探討關乎人類生存和最好生活方式的真正大問題，并致力追尋最美好生活，以及在追尋美好生活與現實生活之間的張力中以一種特別的方式進行理性行動和道德實踐。這些在某些大學某些人看來是無用的教育也許都將成為抵抗利己主義的武器，為我們在現實社會中鑄一道信念的護身符。

　　（節選自《赫欽斯與芝加哥大學名著教育》）

　　12.下列不屬于赫欽斯主張進行名著教育的理由的一項是（）

　　A.大學應當突破科系界限形成大學共同的事業和項目，注重整體而不局限于院系，延續自由傳統，用新觀念進行教育實驗，加強本科生教育。

　　B.大學對知識的片面追求已淪為實用性教育的附庸，大學慢慢淪為社會的服務站，學生難獲得系統完整的知識，教育陷于瑣碎片面的困境，失去了教育智性陶冶的功能。

　　C.大學是研究人與自然，人與人的問題的最高所在，因此“高等教育最關切的，乃是對于基本問題的思考”。大學的崇高理想，乃是為真理而追求真理，為知識而知識的求真活動。

　　D.大學生應先接受自由教育，先具備一個“人”的條件；而后才接受專業教育，再養成其專門的職業才能。

　　13.下列不能說明第一次世界大戰后的美國大學特別注重實用性教育的一項是（）

　　A.大部分高等院校在教育實施上日益趨向科學教育、職業教育及專業教育。

　　B.大多數高校過分迎合學生個人與社會的實際需求，注重提供給學生實踐工作的訓練。

　　C.大學為了配合社會、經濟、工業的需求，研究的主題側重科學工業方面的專門研究，并積極轉向經驗性實證研究。

　　D.名著教育運動最終不敵實用主義、功利主義，階段性地失敗了，但是經典著作閱讀作為一種突破功利主義和實用主義大學教育的經典形式卻留存了下來

　　14.中國也曾于九十年代在中小學推廣名著閱讀，這種閱讀到底有無必要？請結合文章并聯系實際談談你的看法。（4分）