五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計 1
教學目標：
初讀課文、整體感知，理清脈絡、概括段意。
教學過程：
一、檢查預習，質疑問難。
1、指名讀課文，正音解詞。
（3）解詞：
揳入：把揳子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊：出其不意地打擊對方。
潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。
居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動：一點兒也不動。
漫山遍野：“漫”是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。
挪動：移動。
2、讀出你最受感動的段落。
3、交流預習后的初步感受。
4、學生質疑。
二、揭題引讀，學生自悟。
1、板書課題，學生解題。
《我的戰友邱少云》從課題看，本文主要寫幾個人物？主要人物是誰？
2、簡介作者及社會背景。
這是一篇革命回憶錄，故事發生在朝鮮戰場上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。
一九五零年，新中國剛剛成立，美帝國主義發動了侵朝戰爭，戰火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰協定上簽了字。
在這場戰斗中，中國人民志愿軍發揚了愛國主義和國際主義精神，涌現出了許多可歌可泣的戰斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。
三、初讀課文，整體感知。
1、指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？按什么順序寫的？你感覺邱少云是怎樣的人？
2、讀后討論回答。
四、理情脈絡，討論分段。
按事情發展的順序給課文分段。提示：找出描寫時間的詞作為分段的界線，用“‖”標出。
1、學生討論。
2、學生交流，教師點撥。
第一段（1）交待這次戰斗的目的.。
第二段（2～3）寫我們連隊的潛伏情況。
第三段（4～8）寫邱少云犧牲的經過。
第四段（9～10）寫在邱少云精神鼓舞下，戰斗迅速取勝。
五、擴展
按四段讀課文，概括每段的小標題。如：可編為：
（1）拔毒牙；
（2）潛伏好；
（3）勇獻身；
（4）速取勝。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，突破難點。
2、圍繞重點，學習表達。
教學過程：
一、導入新課
課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表達這一中心。）
二、學習第三段
1、指名讀第三段。出示思考題：
（1）邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他是怎樣想的？
（2）邱少云的思想活動是怎樣體會到的？
（3）組織學生討論、交流，教師點撥。
（4）指導學生看圖說說邱少云所處環境和烈火燒身時的表情、動作、展開聯想說說邱少云的內心是怎么想的？
（5）感情朗讀，深化理解。
三、學習第二段。
1、指名讀第六小節前兩句思考：為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面學習第二段。
2、指名讀第二段。思考：他們隱蔽在什么地方？要求是什么？“紋絲不動”是什么意思？
（1）學生邊讀邊勾畫答案。
（2）學生交流，教師點撥。
（3）小結：在生死關頭，在個人與戰友，個人與集體，個人與國家利益矛盾的時候，邱少云想到的是戰友、集體、國家，這是多么偉大的戰士呀！真是值得我們學習呀！
四、以讀代講一、四段。
五、總結中心思想
六、再讀課文，研討表達特點。
作者是怎樣運用語言文字表達內容和中心的呢？
1、學生邊讀邊勾畫、批注。
2、小組研討、準備交流。
3、學生交流，教師點撥。學生先從哪方面說都可以。
（1）本文采用第一人稱寫法。這種寫法好像是作者在給大家講故事，使讀者感到親切、真實，具有很強的感染力。
（2）本文結構嚴謹，層次清楚。開頭、發展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部分。本文按事情發展順序寫，記事完整，敘述清楚，交待明白，層次分明。
（3）本文景物描寫和心理活動描寫很突出。這是一篇以寫“人物”為主的記敘文，主人公是邱少云。但全文沒有直接描述邱少云的語言、動作的詞句。因為邱少云所在部隊在執行潛伏任務，不能說話，也不能動。作者就采用側面描寫的方法，景物描寫、人物外表的描寫和“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，那種高度的組織、紀律性，那種忍受痛苦的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
（4）本文語言精練、生動。沒有多余的句、段，而且段段緊扣中心。
4、品讀好詞好句。
七、小結
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計 2
【教材分析】
《我的戰友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點、難點在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發出“一聲”呻吟。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關描寫“我”的內心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解作者是怎樣點面結合寫場面的。
【教學重難點】
引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解點面結合寫場面的方法。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一 圖片導入，激發興趣
1.導入新課。
師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰嗎？
學生齊答：邱少云。
師：誰能講一講邱少云的事跡？
教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。
2.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰士。
【設計意圖】
充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序寫的？
3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結。
（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰爭中，“我”和邱少云在連隊執行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰斗的勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
（２）本文是按事情的發展順序寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰士。
板塊三 研讀語段，品悟寫法
1.學生根據閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地方。
（１）聚焦“面”
太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。
我發現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發現我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發覺。
①學生交流反饋，談感受。
預設：描寫邱少云和戰友們在執行任務時的環境就是一個面，表明執行任務時環境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。
②指導朗讀環境描寫的場面，讀出環境的險惡及危險。
（２）聚焦“點”，關注寫法。
①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。
內容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
ａ.小組討論，發現異同。
相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現出邱少云的人物特點。
ｂ.小結。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點”的'描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現，可以通過心理、神態、動作描寫來展現。
②重點批注，體會英雄氣概。
ａ.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。
ｂ.交流反饋。
預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。
預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。
預設３：“紋絲不動”直接表現出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
ｃ.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰士。
小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。
2.小組交流，總結寫法。
預設：如課文通過點面結合，多點羅列的描寫方法，描寫戰士們潛伏的山溝環境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態、動作描寫來展現。
【設計意圖】
在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經了解了多種點面結合描寫場面的方法，這一環節重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領悟寫法
1.有感情地朗讀全文。
2.我的戰友邱少云
【教學反思】
成功之處：
1.大量利用圖片和歌曲導入，激發學生學習興趣。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
2.本課我設計了這樣的結束：同學們，戰斗結束后，邱少云的戰友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
3.引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。
不足之處：
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現與文本間零距離的“心靈對話”。
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計 3
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句。
情感、態度與價值觀：領會邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神
教學重點：
抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句，領會邱少云的偉大。
難點：
品味“我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。
教學過程：
（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創設情境
板書：英雄
師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。
生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。
生：為戰斗勝利而英勇獻身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。
生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。
生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生：救人民于危難之中的孫中山。
……
師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人，具有英雄品質的人都可稱為英雄。今天我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰火與硝煙中，進一步認識英雄，了解英雄。
請大家一起呼喚英雄的名字，齊讀課題。
邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。
二、通讀全文，整體感知
想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？
三、細讀詞句，領悟情感。
教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界，下面請同學們快速瀏覽課文，找找文中的哪個詞語最能表現邱少云的光輝形象？
生1：紋絲不動。
生2：紋絲不動。
師：大家認為？
生齊：紋絲不動。
教師板書：“邱少云：紋絲不動”。
“紋絲不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動”
導學第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動”
讀相關的句子。
導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的。
師：仔細讀這一自然段，會發現每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現邱少云在火中 “紋絲不動”？
師：師出示課件，相應的文字變為紅色。
指導朗讀：“紋絲不動”應用什么樣的語氣去讀。
誰能用你的朗讀讀出“紋絲不動”
小組讀。
師：聯系上文，邱少云處在一種怎樣危險的狀態？
生：被大火包圍。
師：第幾自然段展開了描寫？
生：第5自然段。
師：請你來讀第5自然段。
生朗讀課文。
師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動的插圖
師：你看他的眼神，看他的手指。
師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？
生：不是。
師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？
生：：（朗讀課文）“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺。我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了。”
師：391高地還能拿下嗎？
生：不能。
師：戰線還能往南推移嗎？
生：不能。
師：抗美援朝的戰爭還能取得勝利嗎？
生：不能。
師：你體會到什么？
生：邱少云他們必須要嚴守紀律。
師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個排比句告訴了我們，你能找到嗎？
出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。”
誰能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）
齊讀
師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅強的意志，趴在火堆里紋絲不動。相隔不遠處的“我”，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的句子，用心體會，并在課本上作批注。
學生默讀課文，做批注。
師：你劃了哪些句子？你體會到什么？
師：我發現多數同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你一定會有更真切的體驗。
學生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經讀懂了作者的心。
師：這段精彩的`心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動”，所以作者說他是一位偉大的戰士。
師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時，我們可以經常用到。
四、潛心會文，領悟情感
1.同學們課文學到這里，你認為邱少云是一位什么樣的英雄？學生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動了我們，讓我們永遠銘記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。
2.一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了。“黃昏時候·······”（教師引讀）
五、延伸表達，抒發情感
“戰斗就這樣結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。
同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
學生交流以后，用課件呈現：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”
教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
六、布置作業
1、搜集抗美援朝戰爭中的英雄事跡。
2、魏巍《誰是最可愛的人》
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計 4
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學流程及設計意】
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1.學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2.教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的'意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1.教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”
2.對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”
3.對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）
4.學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒發情感
1.學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2.指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3.學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
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