批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告
在學(xué)習(xí)、工作生活中,報告的使用成為日常生活的常態(tài),我們在寫報告的時候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告,歡迎閱讀與收藏。
批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告 1
一、批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
“注”即注解,“批”即評論,批注在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為加批語和注解。“閱讀教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程。批注是一種學(xué)習(xí)方法,不是一種教學(xué)方法,但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注法來閱讀文本的過程,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語,突出重點,啟發(fā)思維,以幫助理解和評論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點,它強(qiáng)調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐.閱讀教學(xué)的重點是,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力".運用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字,研讀文本,讀出文本的個人意義。
二、新課標(biāo)下高年級語文實施批注式閱讀教學(xué)的必要性
(一)批注式閱讀教學(xué)實現(xiàn)了互動教學(xué)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動態(tài)勢,產(chǎn)生師生互動、生生互動,互相啟發(fā)溝通,相互交流,有利于群體地擴(kuò)展,深度地理解文章,豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅持師生之間的平等互動,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性和教師的主體性。
(二)批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合
沒有量的積累,就難以有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代閱讀活動論證明,只有大量的閱讀、大量的背誦,才能生成語感,沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主,讀寫緊密相連,邊讀邊寫,讀時直接,寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁,是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材,借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來,有利于真正達(dá)到讀寫結(jié)合,相得益彰。
(三)批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一
教師指導(dǎo)下的批注式閱讀,不但適用于課文學(xué)習(xí),也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能,還學(xué)會了知識的遷移,開闊了學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
(四)批注式閱讀教學(xué)符合高年級學(xué)習(xí)特征
高年級學(xué)生隨著識字量和閱讀量在不斷增加,其理解力也在不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面,應(yīng)該注重在讀懂課文的基礎(chǔ)上,運用已學(xué)的方法,對課文進(jìn)行理解和體會,領(lǐng)悟表達(dá)方法。通過自我對于文章的理解,抓住重點句段,進(jìn)行分析研究,得出不一樣獨立的閱讀結(jié)論。在積累閱讀方法的同時,培養(yǎng)自學(xué),欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。
三、批注式閱讀教學(xué)策略
(一)、課前自讀,養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。
課前自讀,是整個教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),起著重要作用。其目的,是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個人有良好的閱讀習(xí)慣,一輩子讀書,一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成首先要來自于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā),我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導(dǎo):
指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟,初步掌握閱讀的方法。
閱讀步驟包括三個環(huán)節(jié),即:讀→思→查,這就是認(rèn)真閱讀課文,接著思考與課文有關(guān)的一些問題,然后再適當(dāng)翻查必要的資料。具體方法如下:
(1)總體通讀:從整體上感知課文的內(nèi)容和形式,把握全局,理清脈絡(luò),明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。
(2)疑、難點求索:自讀中遇到的疑難,不要坐等到老師來解決,而要先行一步,進(jìn)行一番嘗試性的探索。可以自己進(jìn)行獨立思考,或者是通過查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析,或者是可以和同學(xué)討論研究。總之是要在學(xué)習(xí)之前要先學(xué)會疑問,學(xué)會自我解疑。
(二)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“圈點批注”,做好筆記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
古人說“不動筆墨不看書”。課前自讀須作筆記,而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo),所做的課前自讀的筆記往往比較空洞,比如隨便從課文里抄幾個詞語,摘錄幾句話,既沒有理解性的說明,又看不出思維的“痕跡”,這種筆記是沒有實效性的。要使學(xué)生通過作筆記培養(yǎng)閱讀能力,積累良好的閱讀習(xí)慣,教師必須向?qū)W生明確:所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結(jié)果。如:在閱讀完后,在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的`感受,明白到了什么,知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號,寫下閱讀后自己想要了解的問題。
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀時,首先要讓學(xué)生明確做批注的方法,明確批注符號的作用。不同的批注符號有不一樣的作用,下面用表格表示:
批注筆記的形式有3種:
(1)“眉批”,即批在書頭上;
(2)“旁批”,即批在句子旁;
(3)“尾批”,即批在一段之后。
最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛,大體可以歸納為4類:
a、注釋:在讀書時,遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、概念,立刻查字典、找參考書弄清楚,搞透徹,然后寫在該書的空白處。這樣,既幫助了理解,又有利于記憶,特別是為下次閱讀掃清了障礙。
b、提要:在讀書中,邊看邊思考,然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上,這樣就便于把握文章的脈絡(luò),然后復(fù)習(xí)瀏覽時,可一目了然。
c、批語:在讀書中,可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問,這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下,過后就不易想起這些寶貴的思想火花。
(三)、要認(rèn)真作好批注。
1、要深入理解,就要能找出課文重點句段和精彩之處,將這些畫下來。同時,對文中人物的行為多問幾個為什么,在人物的對話中聽出弦外之音。
2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,寫出自己的共鳴。
3、在批注中,可以談出自己對作者觀點的看法,或贊同,或反對。對文章的欣賞,受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁,智者見智,就形成了不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的,“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此,我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識來講,我們還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡學(xué)生多角度的思考問題、提出不同的意見。
四、課堂教讀,教給學(xué)生分析文章的方法,提高閱讀分析能力。
“得法于課內(nèi)”是語文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動筆墨不看書“的習(xí)慣:讓學(xué)生根據(jù)老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記,特別是要能記下老師得出某個結(jié)論的具體思路和過程。傳授閱讀方法,培養(yǎng)閱讀分析能力,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么,課堂上如何通過課文的教學(xué),來傳授閱讀方法,培養(yǎng)分析能力呢?我認(rèn)為:不同的文章有不同的閱讀方法,教師平時指導(dǎo)時要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來選擇。
批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,以課文的問題為中心,通過對文本的探究,形成自己的觀點。如果脫離了問題,學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在文章重點、難點外兜圈圈,就會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗,課堂有限教學(xué)時間的荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。因此,開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心,以保證突破教學(xué)重難點,提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注,必須能促使學(xué)生自覺地篩選大量的文本信息,并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息,以突破問題為導(dǎo)向,開展定向的分析探究,集中精力攻克重難點,又能促使他們對閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此,確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。
批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告 2
“批注式閱讀”就是指學(xué)生在閱讀的過程中,隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。目的是讓孩子真正的和文本交流,使之成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力、拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。實驗剛開始了一個月,我今天就來將實驗過程向大家做以匯報:
一、課題確定階段:
接到每個年級要確定子課題的通知,李校長將所有的年級領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干集中在一起商量,確定研究方向,要求就是:
1、課題要切合實際,不能泛泛;
2、課題要對孩子的自學(xué)能力能產(chǎn)生影響,真正能提高孩子的自學(xué)能力。
我們商量了很多研究方向,但最終還是覺得批注式閱讀能力培養(yǎng)課題小些,切入起來容易,真正實施起來也方便,時間長了一定有效果。另外這個課題整個年級無論哪個學(xué)科都能操作,所有人一起行動能進(jìn)行的更快。于是研究方向得到了確認(rèn)。我們挑選年級各學(xué)科的中堅力量立刻著手制定研究計劃,研究的方法及措施。一切準(zhǔn)備就緒后,我們專門召開了課題開題會,在會上將實驗方案通讀,讓大家都按照具體的方案去實驗。
二、興趣培養(yǎng)階段:
在此之前我們也經(jīng)常要求學(xué)生批注,但究竟批注什么也沒給孩子們講得很明白,模模糊糊,也很少檢查,也就是說只做了要求,沒有落實。所以孩子們也批注,但是只是為了完成作業(yè)。批注的意義對于他們來說是模糊的,更談不上興趣。現(xiàn)在有目標(biāo)就有了方向,在周二的教研上,我們將預(yù)習(xí)要求做細(xì)化,細(xì)到用什么符號,批注什么統(tǒng)一做了要求。并且一致商定,課堂上板書的內(nèi)容一定要讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣,批注在書上;要求掌握的重點內(nèi)容,一概批在書上。并且達(dá)成共識:第一階段要從興趣著手,并且重在落實。
孩子就是這樣,你重視了,他們也就認(rèn)真了!重視也就是給予評價。他這件事做了,究竟做得怎么樣,你越是關(guān)注他越是有勁。我們先從預(yù)習(xí)入手。布置晚上預(yù)習(xí),第二天來一準(zhǔn)檢查,或者同桌,或者小組,然后老師抽查,然后將預(yù)習(xí)的批注給孩子一個評價。由于在此之前落實不到位,導(dǎo)致很多孩子做得不夠好:比如,有些同學(xué)只是給生字組了詞,有的在書上亂劃線,讓人誤以為他很認(rèn)真,有的在書中隨便找?guī)讉字一畫圈……也就是說,剛開始的兩個周我們很費勁,亂七八糟的批注要規(guī)范起來很不容易,但組里的老師相互鼓勵,相互找有效的辦法。張鳳英老師經(jīng)常教高年級,教育孩子很有一套,她最先給大家傳授好方法:在中午輔導(dǎo)的時間統(tǒng)一讓孩子預(yù)習(xí),一步一步,領(lǐng)上三五次,有遺漏的孩子你提醒三五遍就記住了,更重要的是要給做的好的孩子小組加分,就明確告訴孩子,本周加分的重點就是認(rèn)真批注。再次,讓小組長帶著,時刻提醒著。這個方式我們認(rèn)真效仿,效果果然好了很多。兩個星期后,孩子基本上都能按照預(yù)習(xí)要求一步一步認(rèn)真完成。
接下來,我們都同孩子做了一個實驗:《統(tǒng)籌方法》這篇課文是課外閱讀文,文中有個詞語:裨益,80%的孩子們都不認(rèn)識,我們在課堂上讓一半的孩子讀了幾遍,讓一半的孩子把拼音批注在書上,孩子們都不知所然,沒寫的孩子還使勁記了記。三天過后,我們把那個字寫在黑板上,讓孩子們標(biāo)注拼音,很明顯,標(biāo)注過的孩子只有一兩個標(biāo)不正確,其他孩子都標(biāo)正確了,而沒有標(biāo)注的,只是記了幾遍的孩子有五分之一寫不出來,我們用事實告訴孩子:眼過千遍不如手過一遍。也就說批注非常重要。另外,我們舉例告訴孩子,曹雪芹在寫《紅樓夢》時,有一個叫脂硯齋的朋友讀,批注,《紅樓夢》之所以成為中國四大名著之一,朋友的意見或者建議肯定幫了忙,另外,對現(xiàn)在人了解紅樓夢也做出了卓越的貢獻(xiàn),劉心武解讀《紅樓夢》,脂硯齋的批注成了重要的依據(jù),再次讀紅樓,感受更不同!孩子們通過親自實驗,通過實例的分析,重新認(rèn)識了批注,理解了批注的重要意義。
實驗兩個星期后,李校長還對全年級的批注做了檢查,總體肯定了實驗的步伐,當(dāng)然也提出了建設(shè)性意見:可以在課堂上批注,可以在課外書上批注,可以隨時隨地記錄自己的見聞感受,可以自己用修改符號修改作文,可以同學(xué)之間相互修改作文等等。
三、個性批注階段:
基礎(chǔ)批注結(jié)束后,教師根據(jù)自己的特長開始指導(dǎo)學(xué)生個性批注,目的是讓學(xué)生多批注養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
王紅亞老師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文方面可謂下了功夫。學(xué)生每寫完一篇作文,她都要求學(xué)生修改,用上剛剛統(tǒng)一的修改符號,自己改完后先給自己評價,然后小組長進(jìn)行二次修改,再次評價,最后老師再評價。這樣進(jìn)行一段時間后,感覺孩子在寫作時明顯語句通順了許多,他們班的孩子們也說:每次寫作文都要小心翼翼,然后多修改,如果讓同學(xué)改出問題很不好意思。孩子們的態(tài)度越來越認(rèn)真,習(xí)作的水平逐漸提高。
張鳳英老師經(jīng)驗非常豐富,她指導(dǎo)學(xué)生課堂批注卓有成效,她的特點是所有的批注都有特定的位置:如果問題必須在課題的右下角,解詞統(tǒng)一用紅筆批注在文章內(nèi),生僻的字詞要在題目的上方統(tǒng)一標(biāo)注,多音字必須在文章的最后等等。這樣有規(guī)律的批注,能更好地便于學(xué)生復(fù)習(xí),記憶。
拿起二班學(xué)生的課本,你一眼就可以看見好詞好句旁邊的紅紅一片,李霞老師就注重美句、有哲理語句的品味。每每碰到這種句子,孩子就已經(jīng)能不由自主的寫下自己的理解、感悟。書麗老師在上課時嚴(yán)格要求學(xué)生,老師只要在黑板上板書,你就一定要照著批注在書上,因為老師批注的內(nèi)容都是最重要的`東西。你在她們班上課,明顯能感覺到學(xué)生訓(xùn)練有素。金平老師干脆利索,每每學(xué)生批注時反復(fù)強(qiáng)調(diào):只批關(guān)鍵字。所以,她們班孩子也發(fā)揚了她的有點,及時批注也不拖泥帶水;呂圓圓老師用一個詞形容就是扎實,孩子的語文書上每個重點您都能見到,而且分類清楚,瑞霞,瑞麗,會琴,秋景雖然年輕,但實驗也非常認(rèn)真,扎扎實實的教給學(xué)生批注,尤其值得一提的是她們認(rèn)真?zhèn)湔n,自己書上每一篇課文都做滿了批注。我今年帶的是實驗班,除了常規(guī)的批注外,他們還要讀大量的課外書,不管課外課內(nèi),所有他們覺得好的段落或者句子,在書上畫下來,做上批注好在哪里,然后要求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,每天都有,背誦給家長,家長簽字后將背誦的內(nèi)容抄到然后第二天來到校挨個檢查,孩子們現(xiàn)在基本養(yǎng)成了習(xí)慣,背誦本上所有的內(nèi)容都能理解并背誦。
學(xué)校期末抽人賽課活動中,我們年級的李校長和王瑞麗老師上了同一節(jié),課上展示的就是我們平時引導(dǎo)學(xué)生批注方式方法,孩子課后,對綠色有了新的認(rèn)識,對老師提出的綠色校園和綠色課堂有了期望,他們課下寫了自己想象中的綠色課堂或者綠色學(xué)校,屆時在成果展出時我們有這個內(nèi)容,雖然有些稚嫩,但孩子的感想也是我們批注想要達(dá)到的最高境界。
總結(jié)提升階段:
雖然實驗的時間不長,但是我們老師卻做了大量的工作,引導(dǎo)孩子朝著習(xí)慣養(yǎng)成的方面大步邁進(jìn)。孩子們也樂在其中。上個星期我們做了階段性小結(jié),發(fā)現(xiàn)實驗的過程中還存在以下問題:
1、雖然現(xiàn)在有成效,但是還有一少部分同學(xué)興趣沒有提起來,不主動批注;
2、有三分之一的同學(xué)批注的字跡潦草,說明態(tài)度不夠認(rèn)真;
3、可能由于知識面或者生活經(jīng)驗的限制,批注的深度不夠;
4、當(dāng)然,現(xiàn)在還局限于老師引導(dǎo)下批注,不能做到不動筆墨不讀書。
每個實驗的過程中都會不斷地出現(xiàn)問題,我們不怕,我們知道,只有不斷想辦法解決問題,我們才能和孩子教學(xué)相長,才能使得孩子在實驗的過程中真正提高!未來的路還很遠(yuǎn),我們矢志不渝,向著明亮那方,我們一直在努力!
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