批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告
在學(xué)習(xí)、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫報告的時候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告，歡迎閱讀與收藏。
批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告 1
一、批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
“注”即注解，“批”即評論，批注在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為加批語和注解。“閱讀教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程。批注是一種學(xué)習(xí)方法，不是一種教學(xué)方法，但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注法來閱讀文本的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點,它強(qiáng)調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐.閱讀教學(xué)的重點是,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力".運用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。
二、新課標(biāo)下高年級語文實施批注式閱讀教學(xué)的必要性
（一）批注式閱讀教學(xué)實現(xiàn)了互動教學(xué)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅持師生之間的平等互動，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性和教師的主體性。
（二）批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合
沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，有利于真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。
（三）批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一
教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
（四）批注式閱讀教學(xué)符合高年級學(xué)習(xí)特征
高年級學(xué)生隨著識字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應(yīng)該注重在讀懂課文的基礎(chǔ)上，運用已學(xué)的方法，對課文進(jìn)行理解和體會，領(lǐng)悟表達(dá)方法。通過自我對于文章的理解，抓住重點句段，進(jìn)行分析研究，得出不一樣獨立的閱讀結(jié)論。在積累閱讀方法的同時，培養(yǎng)自學(xué)，欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。
三、批注式閱讀教學(xué)策略
（一）、課前自讀，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。
課前自讀，是整個教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，起著重要作用。其目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個人有良好的閱讀習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成首先要來自于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。
閱讀步驟包括三個環(huán)節(jié)，即：讀→思→查，這就是認(rèn)真閱讀課文，接著思考與課文有關(guān)的一些問題，然后再適當(dāng)翻查必要的資料。具體方法如下：
（1）總體通讀：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式，把握全局，理清脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。
（2）疑、難點求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決，而要先行一步，進(jìn)行一番嘗試性的探索。可以自己進(jìn)行獨立思考，或者是通過查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析，或者是可以和同學(xué)討論研究。總之是要在學(xué)習(xí)之前要先學(xué)會疑問，學(xué)會自我解疑。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“圈點批注”，做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
古人說“不動筆墨不看書”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個詞語，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒有實效性的。要使學(xué)生通過作筆記培養(yǎng)閱讀能力，積累良好的閱讀習(xí)慣，教師必須向?qū)W生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結(jié)果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的`感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號，寫下閱讀后自己想要了解的問題。
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀時，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：
批注筆記的形式有3種：
（1）“眉批”，即批在書頭上；
（2）“旁批”，即批在句子旁；
（3）“尾批”，即批在一段之后。
最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：
a、注釋：在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。
b、提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時，可一目了然。
c、批語：在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。
（三）、要認(rèn)真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音。
2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴。
3、在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識來講，我們還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問題、提出不同的意見。
四、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。
“得法于課內(nèi)”是語文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動筆墨不看書“的習(xí)慣：讓學(xué)生根據(jù)老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個結(jié)論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，課堂上如何通過課文的教學(xué)，來傳授閱讀方法，培養(yǎng)分析能力呢？我認(rèn)為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導(dǎo)時要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來選擇。
批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學(xué)生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息，以突破問題為導(dǎo)向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。
批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告 2
“批注式閱讀”就是指學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。目的是讓孩子真正的和文本交流，使之成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。實驗剛開始了一個月，我今天就來將實驗過程向大家做以匯報：
一、課題確定階段：
接到每個年級要確定子課題的通知，李校長將所有的年級領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干集中在一起商量，確定研究方向，要求就是：
1、課題要切合實際，不能泛泛；
2、課題要對孩子的自學(xué)能力能產(chǎn)生影響，真正能提高孩子的自學(xué)能力。
我們商量了很多研究方向，但最終還是覺得批注式閱讀能力培養(yǎng)課題小些，切入起來容易，真正實施起來也方便，時間長了一定有效果。另外這個課題整個年級無論哪個學(xué)科都能操作，所有人一起行動能進(jìn)行的更快。于是研究方向得到了確認(rèn)。我們挑選年級各學(xué)科的中堅力量立刻著手制定研究計劃，研究的方法及措施。一切準(zhǔn)備就緒后，我們專門召開了課題開題會，在會上將實驗方案通讀，讓大家都按照具體的方案去實驗。
二、興趣培養(yǎng)階段：
在此之前我們也經(jīng)常要求學(xué)生批注，但究竟批注什么也沒給孩子們講得很明白，模模糊糊，也很少檢查，也就是說只做了要求，沒有落實。所以孩子們也批注，但是只是為了完成作業(yè)。批注的意義對于他們來說是模糊的，更談不上興趣。現(xiàn)在有目標(biāo)就有了方向，在周二的教研上，我們將預(yù)習(xí)要求做細(xì)化，細(xì)到用什么符號，批注什么統(tǒng)一做了要求。并且一致商定，課堂上板書的內(nèi)容一定要讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，批注在書上；要求掌握的重點內(nèi)容，一概批在書上。并且達(dá)成共識：第一階段要從興趣著手，并且重在落實。
孩子就是這樣，你重視了，他們也就認(rèn)真了！重視也就是給予評價。他這件事做了，究竟做得怎么樣，你越是關(guān)注他越是有勁。我們先從預(yù)習(xí)入手。布置晚上預(yù)習(xí)，第二天來一準(zhǔn)檢查，或者同桌，或者小組，然后老師抽查，然后將預(yù)習(xí)的批注給孩子一個評價。由于在此之前落實不到位，導(dǎo)致很多孩子做得不夠好：比如，有些同學(xué)只是給生字組了詞，有的在書上亂劃線，讓人誤以為他很認(rèn)真，有的在書中隨便找?guī)讉�字一畫圈……也就是說，剛開始的兩個周我們很費勁，亂七八糟的批注要規(guī)范起來很不容易，但組里的老師相互鼓勵，相互找有效的辦法。張鳳英老師經(jīng)常教高年級，教育孩子很有一套，她最先給大家傳授好方法：在中午輔導(dǎo)的時間統(tǒng)一讓孩子預(yù)習(xí)，一步一步，領(lǐng)上三五次，有遺漏的孩子你提醒三五遍就記住了，更重要的是要給做的好的孩子小組加分，就明確告訴孩子，本周加分的重點就是認(rèn)真批注。再次，讓小組長帶著，時刻提醒著。這個方式我們認(rèn)真效仿，效果果然好了很多。兩個星期后，孩子基本上都能按照預(yù)習(xí)要求一步一步認(rèn)真完成。
接下來，我們都同孩子做了一個實驗：《統(tǒng)籌方法》這篇課文是課外閱讀文，文中有個詞語：裨益，80%的孩子們都不認(rèn)識，我們在課堂上讓一半的孩子讀了幾遍，讓一半的孩子把拼音批注在書上，孩子們都不知所然，沒寫的孩子還使勁記了記。三天過后，我們把那個字寫在黑板上，讓孩子們標(biāo)注拼音，很明顯，標(biāo)注過的孩子只有一兩個標(biāo)不正確，其他孩子都標(biāo)正確了，而沒有標(biāo)注的，只是記了幾遍的孩子有五分之一寫不出來，我們用事實告訴孩子：眼過千遍不如手過一遍。也就說批注非常重要。另外，我們舉例告訴孩子，曹雪芹在寫《紅樓夢》時，有一個叫脂硯齋的朋友讀，批注，《紅樓夢》之所以成為中國四大名著之一，朋友的意見或者建議肯定幫了忙，另外，對現(xiàn)在人了解紅樓夢也做出了卓越的貢獻(xiàn),劉心武解讀《紅樓夢》，脂硯齋的批注成了重要的依據(jù)，再次讀紅樓，感受更不同！孩子們通過親自實驗，通過實例的分析，重新認(rèn)識了批注，理解了批注的重要意義。
實驗兩個星期后，李校長還對全年級的批注做了檢查，總體肯定了實驗的步伐，當(dāng)然也提出了建設(shè)性意見：可以在課堂上批注，可以在課外書上批注，可以隨時隨地記錄自己的見聞感受，可以自己用修改符號修改作文，可以同學(xué)之間相互修改作文等等。
三、個性批注階段：
基礎(chǔ)批注結(jié)束后，教師根據(jù)自己的特長開始指導(dǎo)學(xué)生個性批注，目的是讓學(xué)生多批注養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
王紅亞老師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文方面可謂下了功夫。學(xué)生每寫完一篇作文，她都要求學(xué)生修改，用上剛剛統(tǒng)一的修改符號，自己改完后先給自己評價，然后小組長進(jìn)行二次修改，再次評價，最后老師再評價。這樣進(jìn)行一段時間后，感覺孩子在寫作時明顯語句通順了許多，他們班的孩子們也說:每次寫作文都要小心翼翼，然后多修改，如果讓同學(xué)改出問題很不好意思。孩子們的態(tài)度越來越認(rèn)真，習(xí)作的水平逐漸提高。
張鳳英老師經(jīng)驗非常豐富，她指導(dǎo)學(xué)生課堂批注卓有成效，她的特點是所有的批注都有特定的位置：如果問題必須在課題的右下角，解詞統(tǒng)一用紅筆批注在文章內(nèi)，生僻的字詞要在題目的上方統(tǒng)一標(biāo)注，多音字必須在文章的最后等等。這樣有規(guī)律的批注，能更好地便于學(xué)生復(fù)習(xí)，記憶。
拿起二班學(xué)生的課本，你一眼就可以看見好詞好句旁邊的紅紅一片，李霞老師就注重美句、有哲理語句的品味。每每碰到這種句子，孩子就已經(jīng)能不由自主的寫下自己的理解、感悟。書麗老師在上課時嚴(yán)格要求學(xué)生，老師只要在黑板上板書，你就一定要照著批注在書上，因為老師批注的內(nèi)容都是最重要的`東西。你在她們班上課，明顯能感覺到學(xué)生訓(xùn)練有素。金平老師干脆利索，每每學(xué)生批注時反復(fù)強(qiáng)調(diào)：只批關(guān)鍵字。所以，她們班孩子也發(fā)揚了她的有點，及時批注也不拖泥帶水；呂圓圓老師用一個詞形容就是扎實，孩子的語文書上每個重點您都能見到，而且分類清楚，瑞霞，瑞麗，會琴，秋景雖然年輕，但實驗也非常認(rèn)真，扎扎實實的教給學(xué)生批注，尤其值得一提的是她們認(rèn)真?zhèn)湔n，自己書上每一篇課文都做滿了批注。我今年帶的是實驗班，除了常規(guī)的批注外，他們還要讀大量的課外書，不管課外課內(nèi)，所有他們覺得好的段落或者句子，在書上畫下來，做上批注好在哪里，然后要求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，每天都有，背誦給家長，家長簽字后將背誦的內(nèi)容抄到然后第二天來到校挨個檢查，孩子們現(xiàn)在基本養(yǎng)成了習(xí)慣，背誦本上所有的內(nèi)容都能理解并背誦。
學(xué)校期末抽人賽課活動中，我們年級的李校長和王瑞麗老師上了同一節(jié)，課上展示的就是我們平時引導(dǎo)學(xué)生批注方式方法，孩子課后，對綠色有了新的認(rèn)識，對老師提出的綠色校園和綠色課堂有了期望，他們課下寫了自己想象中的綠色課堂或者綠色學(xué)校，屆時在成果展出時我們有這個內(nèi)容，雖然有些稚嫩，但孩子的感想也是我們批注想要達(dá)到的最高境界。
總結(jié)提升階段：
雖然實驗的時間不長，但是我們老師卻做了大量的工作，引導(dǎo)孩子朝著習(xí)慣養(yǎng)成的方面大步邁進(jìn)。孩子們也樂在其中。上個星期我們做了階段性小結(jié)，發(fā)現(xiàn)實驗的過程中還存在以下問題：
1、雖然現(xiàn)在有成效，但是還有一少部分同學(xué)興趣沒有提起來，不主動批注；
2、有三分之一的同學(xué)批注的字跡潦草，說明態(tài)度不夠認(rèn)真；
3、可能由于知識面或者生活經(jīng)驗的限制，批注的深度不夠；
4、當(dāng)然，現(xiàn)在還局限于老師引導(dǎo)下批注，不能做到不動筆墨不讀書。
每個實驗的過程中都會不斷地出現(xiàn)問題，我們不怕，我們知道，只有不斷想辦法解決問題，我們才能和孩子教學(xué)相長，才能使得孩子在實驗的過程中真正提高！未來的路還很遠(yuǎn)，我們矢志不渝，向著明亮那方，我們一直在努力！
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