培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)
一、發(fā)展思維，暴露思維過程
以學生為主體的核心是發(fā)展學生的思維。因此，我校通過發(fā)展思維的“八法訓練”，抓住學生內(nèi)在的思維潛能，有效地提高了教學實效。
．營造思維氛圍一建立平等互助的師生關(guān)系。
．調(diào)度思維情趣一在學生思維的冷卻處恰當?shù)剡M行熱處理。
．創(chuàng)設(shè)思維情境一使學生在生動的思維情境熏陶中，完成從具體到抽象的邏輯化的思維運動。
．啟發(fā)思維啟動一把學生的思維引向最近發(fā)展區(qū)。
．學會思維策略一真正地教給學生思考的方法。
．養(yǎng)成思維習慣一養(yǎng)成觀察、質(zhì)疑、聯(lián)想等思維習慣。
．倡導思維平價一借以調(diào)節(jié)教學方法，提高教學效益。
．暴露思維過程一把握暴露思維過程的著力點，即重點、難點、疑點。
在教學過程中，學生是思維活動的主體，因此，我們將暴露思維過程的側(cè)重點放到暴露學生的思維
過程上。堅持暴露的適時性和始終性相結(jié)合，暴露的恰當性和藝術(shù)性相結(jié)合，注意暴露過程的質(zhì)量及吸引學生的注意力。
二、情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化
教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學生強烈的思考欲。
事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。
三、留出“空白”，促進積極探索
我校在教改實踐中，特別注重留給學生一片思維活動的空間，讓學生始終處于積極的思維活躍狀態(tài)。教師多點拔，學生多嘗試。經(jīng)過大量實踐研究，總結(jié)出適合我校教學實際的“六項空白法”：
．尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；
．提問后留“空白”；
．當學生對知識認識模糊時留“空白”；
．在概括結(jié)論之前留“空白”；
．出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；
．出現(xiàn)難解時留“空白”。
此種“空白法”的嘗試，是對教師“一言堂”舊的教學方式的挑戰(zhàn)。教師們深刻地認識到：要相把學生真正地當作主體，必須給學生創(chuàng)設(shè)說話或發(fā)表意見的機會，使學生在長期的說話訓練中形成一種能力，這是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境、進入最佳狀態(tài)
教師應該從各個方面為學生創(chuàng)造一個良好的情境，使他們在緊張的學習過程中，始終保持注意力的
高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態(tài)。我校在課堂教學中總結(jié)了“六種巧抓創(chuàng)設(shè)情境機遇”的方法。
．在導言設(shè)計中巧抓機遇；
．在突破重難點時巧抓機遇；
．引導學生走出思維誤區(qū)時巧抓機遇；
．在對知識進行綜合訓練時巧抓機遇；
．在課堂上出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”時巧抓機遇；
．在引導解決疑難問題時巧抓機遇。
五、改革教法，提高參與意識
恰當?shù)剡x擇和正確地使用教學方法是落實知識教學、能力培養(yǎng)和思想教育三大教學任務的關(guān)鍵措施。我校教師在設(shè)計教學方法時，總結(jié)出件必做的事。具體是：
．復習本課教學必需雖以前學過但學生尚未掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；
．學生的學習活動必須是教學活動的主體；
．研究培養(yǎng)學生非智力品質(zhì)的措施，調(diào)動學生積極性；
．根據(jù)教材各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和學生的認識規(guī)律，科學地組織教材；
．設(shè)計好引言；
．根據(jù)突破難點、加強重點的需要，認真創(chuàng)設(shè)情境；
．精心設(shè)計課堂提問；
．合理分本性中部分容的教學時間；
．設(shè)計好板書提綱；
．錘煉教學語言；
．精選習題，布置作業(yè)。
六、勇于創(chuàng)新，啟動示思維
在教學中要把學生當成認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。我校主要通以上下五種途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：
．激發(fā)認識興趣；
．開拓知識領(lǐng)域；
．鼓勵探索求異；
．克服意義障礙；
．充實課外活動。
綜上所述，通過優(yōu)化教學途徑，充分地確立學生的主體地位，為學生營造寬松的學習環(huán)境才能不斷地增強學生強烈的創(chuàng)新意識。
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