五年級語文上冊《莫高窟》評課范文
五年級語文上冊《莫高窟》評課范文
以讀為本,是我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《新課標(biāo)》中也提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”朱老師執(zhí)教《莫高窟》一課,在課堂上,讓學(xué)生充分而有效地讀書,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、讀中悟出感情,在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得,從而感受到讀書的樂趣,創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。
一、以疑促讀,讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”呢?教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣,才能在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌,歷史悠久卻遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境,如何設(shè)立情景,引發(fā)學(xué)生的興趣。
整個閱讀教學(xué)的過程,就是一個質(zhì)疑解疑的過程,是一個學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。上課開始,朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價(jià)值,課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀,讀文學(xué)習(xí),貫穿全過程。
二、“讀中品,品中悟”
我國著名教育家陶行知老先生曾講過,讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀,才能理解,才能運(yùn)用,才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。“讀”在語文學(xué)習(xí)中是一個不可替代的手段。的確,課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也靠讀,好的朗讀勝過繁瑣的講解。
本課結(jié)構(gòu)明確,條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方,通過教師朱老師的引導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué),將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫作特點(diǎn):
(1)總——分的結(jié)構(gòu)。
(2)習(xí)作手法:排比句,分寫的部分詳略得當(dāng)。將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué),當(dāng)然放手不等于不管不問,教師在此時是幕后的指引者,通過自學(xué)前的幾個指引性的問題(1.畫本段中心句;2.面的描寫,點(diǎn)的描寫,游人的感受),給學(xué)生自學(xué)的方向,輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問題更具層次性、坡度性,利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀,感悟語言文字的美
教育家陶行知先生說:好的先生不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中,朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀,即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,通過讀,讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會出感情來,在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景.根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理。總之,朱老師這一課是成功的,值得學(xué)習(xí)。
朱老師在主講《莫高窟》一文時,采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,以讀代講,讓學(xué)生充分地讀,在讀中全面理解,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。
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