表揚(yáng)的力量心得體會(huì)
表揚(yáng)的力量心得體會(huì)
“一頭烏黑的短發(fā)與耳朵并齊，常年帶著個(gè)發(fā)夾。散散落落的眉毛貼在眼睛上方，那一雙眼睛猶如死了的潭水，永遠(yuǎn)無法發(fā)出一點(diǎn)靈性。”這是班上一學(xué)生對(duì)小茜的具體而又形象的描述，也是小茜留給所有人的印象。“傻”似乎就成了她的代名詞，幾年來，她也一直這樣無聲無息地在班上度過一天又一天。接手這個(gè)班后，我也習(xí)慣把她當(dāng)成一個(gè)“特殊”的人物來對(duì)待：課文可以不背，作業(yè)可以去抄，即使她不完成作業(yè)也無所謂。這種“與眾不同”的待遇有時(shí)也會(huì)招來班級(jí)同學(xué)的羨慕，而此時(shí)我總時(shí)以“難道你也想像她這樣？”來回應(yīng)，學(xué)生們一聽便也無語。一旁的小茜依舊是那樣默不作聲，她似乎也習(xí)慣了這樣被冷落，習(xí)慣了這樣被取笑，臉上沒有一絲的表情。直到那一次……
那天，上課鈴聲還未響起，我便抱著一疊作業(yè)早早來到班上，準(zhǔn)備要好好教育一頓這些總是不訂正作業(yè)的孩子。學(xué)生們似乎也看出了我的“不正常”。鈴聲一響，個(gè)個(gè)便直直地端坐著，瞪大了眼睛等待我的批評(píng)。看學(xué)生這陣式，不禁感嘆孩子們已經(jīng)懂得察言觀色了，一再的批評(píng)教育對(duì)他們來說未必有用，我也許應(yīng)該換種方式。
于是，我從一堆作業(yè)中找出小茜的那本，高高舉起，“你們看，雖然這個(gè)同學(xué)聽寫不合格，但是她是訂正最及時(shí)、最認(rèn)真，書寫最工整的。你們誰能比得上她？”
“老師，這是誰的？”一男生發(fā)問。
“想知道是誰？就是我們班的小茜同學(xué)。”
“啊？！”學(xué)生一臉驚訝，但更多的是佩服。
“把掌聲送給她，今后你們要向小茜好好學(xué)習(xí)！”班上響起了熱烈的掌聲。小茜還是那樣不出聲，但我分明看到她笑了，笑得那樣燦爛。
第二天，小茜寫了一篇作文交上來，錯(cuò)別字一堆，句子不通順對(duì)她來說再正常不過了，可讓我意想不到的是她會(huì)在作文中這樣寫道“老師表揚(yáng)我了，我真開心！”只是這樣幾個(gè)字眼，她一直重復(fù)著、重復(fù)著……這重復(fù)的哪里是字呀，分明就是她內(nèi)心的讀白與渴求。
那一刻，我愣住了，其實(shí)那只是我臨時(shí)的一個(gè)想法，卻沒有想到會(huì)對(duì)她有如此大的影響。突然才發(fā)覺她其實(shí)比任何人都渴望得到老師的表揚(yáng)與贊許，她一直都在努力，只是因?yàn)樗穆浜螅頌槔蠋煹奈覀兺耆雎裕踔翢o視她的存在。我們總是習(xí)慣性把這些后進(jìn)生打入“冷宮”，讓他們“自生自滅”，卻未曾想過他們的內(nèi)心有多么渴望被關(guān)注，多么渴望被表揚(yáng)。
“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)能使孩子聰明。”不要吝嗇我們的表揚(yáng)，對(duì)于后進(jìn)生來說，表揚(yáng)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)生。用欣賞的眼光去看待這些后進(jìn)生，用動(dòng)聽的語言去贊揚(yáng)這些后進(jìn)生，讓他們也享受被關(guān)注、被呵護(hù)的幸福教育。
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