中國傳統民居課教學思考論文
中國傳統民居課教學思考論文
[論文關鍵詞]文化人類學傳統民居教學思考
[論文摘要]文章主要論述了文化人類學與傳統民居課的關系，并進一步思考如何將這種關系納入授課內容，探討學生在更寬視野下學習中國傳統民居課的模式，試圖將這種模式應用到其他相關課程中同時，還探討了實地調研與建筑設計在本課的作用和意義，從而對近年來中國傳統民居課的教學改革和實踐做出了相應的總結。
中國傳統民居作為建筑學專業的一門選修課(一般在三年級或四年級開設)，一直沒有引起學生的重視，究其原因有兩點:一是講述內容比較單調，僅從建筑學角度講解比較典型的中國傳統民居，教師泛泛而談，調動不起學生的興趣;二是教學計劃缺少實踐環節，沒有將民居調研和設計納人教學計劃，學生感到枯燥乏味。針對這兩種情況，在近幾年的教學中，我們進行了一些探索，試圖從文化人類學角度和結合建筑設計探索中國傳統民居課的教學模式，并思考這種模式在其他相關課程中的應用。
一、文化人類學納入傳統民居課的基礎
文化人類學起源于西方，有關民居與人類學等其他學科關系方面的研究，西方也走在我們的前面。
西方的民居研究開始于19世紀，當時對民居感興趣的多是一些人類學家，比如，摩爾根1881年出版的《美洲土著民族的住屋與日常起居》，企圖將所謂“原始共產主義”之社會結構與住屋的尺度與形式聯系起來。當然，也有一些建筑學者不僅從建筑角度，更多的是從人類學的角度對民居做了大量的探索，如19世紀末的英國建筑師萊斯比丁1891年出版了《建筑、神秘主義與神話》一書，從書名上即可看出作者所研究的內容與人類學的密切關系，書中闡述了大量的建筑形式的象征性，呈現出的是對人類研究對象的癡迷性和好奇性。美國建筑與人類學方面的專家拉普波特1989年出版的《宅形與文化》一書，企圖闡釋文化如何造就建筑型制，而建筑型制又如何傳達文化含義，強調了在影響建筑的眾多因素中，文化因素所起的決定作用，“宗教上的禁忌帶來的不舒適和復雜化，遠遠比氣候條件更多地影響了住宅的形式…
中國民居研究開始于20世紀30年代由朱啟鈴創辦的營造學社，學社成員踏遍大半個中國，以考古學工作的方法，從建筑學角度對中國傳統建筑做了大量的田野調查和詳細測繪，留下了許多寶貴的資料。但是，這一時期的研究工作所涉及領域比較單一，僅從建筑學角度進行了研究，缺少從社會學、人類學等與建筑關系密切的相關領域的研究。經過幾十年的發展，這種狀況沒有多大改變。20世紀80年代西方及日本的民居研究與中國自身的民居研究仍然存在明顯的區別，那就是國外的民居研究者多為人類學家及地理學家，其研究角度往往側重于孕育民居的人文社會背景，真正關注點是造其居的人;而中國的民居研究者多為建筑師，其研究方法是形式分析與美學鑒賞，關注點是民居樣式和技術。20世紀80年代后期，受日本、歐美等西方國家對中國民居研究的影響，我國民居研究開始和文化產生了關系，有關的學術會議、論文不斷，“計有《中國傳統民居與文化》七輯、《民居史論與文化》一輯、《中國客家民居與文化》一輯、《中國傳統民居營造與技術》等}zy}。到了90年代，一些高校研究生的畢業論文開始涉及民居與文化的關系，中國民居研究開始全面地由單純的建筑學擴大到社會學、人類學、歷史學、文化地理學、考古學、民俗學、語言學、氣候學等諸多領域。
國內外跨學科民居研究所取得的豐碩成果，為民居課的教學改革提供了堅實的基礎。同時，由于文化人類學與人類活動的歷史密切相關，因此民居課的這種教學模式同樣可以應用到以記載人類建筑活動足跡為主的建筑歷史等課程中。
二、文化人類學視野下的傳統民居教學思考
基于國內外民居與其他學科的研究成果和經驗，在教學過程中，我們將文化人類學的理論與方法納人授課內容，將民居與人類學結合起來，試圖探索一條關于中國傳統民居課的新模式。
在與民居有關的眾多學科中，文化人類學可能是與其關系較密切的學科之一。文化人類學是從文化的角度研究人類種種行為的學科，它研究人類文化的起源、變遷、發展的過程以及世界上各民族各地區文化的差異，試圖探索人類文化的性質及演變規律。而民居是鄉土文化的載體，人的許多行為與民居產生關系并影響了建筑，而建筑又規范了人的某些行為。現以羌族民居為例說明文化人類學在民居課中的作用和意義。
羌族是我國最古老的少數民族之一，已有幾千年的歷史。由于羌族沒有文字，其文化存在于這樣一些“意象”中，如音樂、舞蹈、習俗、宗教活動、建筑等等，而建筑是其文化存在最重要的“意象”。因此，在講授羌族建筑時，我們必須理清建筑意象與羌族文化之間的關系:文化如何影響建筑，建筑又如何反映文化。由千歷史原因，羌族被迫從西北沿眠江流域向南遷徙，在遷徙過程中戰爭不斷，經過無數艱難險阻，因而羌族文化更多地體現任一種防御文化。羌寨的總體布局依山就勢，經過幾百年甚至上汗年生長而成，羌寨生長所遵循的重要原則就是防御性。所以，文寨街巷狹窄、錯亂，形如迷宮，這是羌族防御文化最直接的反映(羌寨多建在山坡上，各樓房鱗次櫛比，甚至可以相通，形成一I}座具有高度防御功能的石頭城。特別是在寨子中心或附近險要處修筑的碉樓，使羌寨在軍事防御方面更趨完善。羌族民居外培上的窗少而小，有的像“斗”，被稱為“斗窗”，用做作戰時射箭#G打槍。防御文化幾乎成了羌寨營建的“規范”。由于歷史文化的影響，在社會穩定時期，羌族建筑依然保留這種防御特點。這已成為羌族建筑的特色之一。
在單體建筑方面，羌族建筑一般2一3層，中層起居大堂設一火塘，火塘里的火種常年不息，稱“萬年火”，象征家族人丁興旺。大堂可以說是羌族民居的中心，其他房間以它為中心設置。而火塘是大堂的中心，大堂的布設以火塘為中心。另外，節日期間一家人圍著火塘跳鍋莊(鍋莊是羌族的傳統舞蹈);在羌族建筑屋頂的四角置白石，亦是用以紀念在羌戈大戰中的白石將軍。這些反映了羌族的宗教信仰文化。這種建筑和文化之間的相互交融，在此得到了完美的體現。 建筑中的每一個構件，一塊磚，一片石，都隱含著許許多多的故事。這些故事會讓學生更加關注建筑學以外的其他相關學科，也有助于培養學生對該課的興趣。
在授課中，不僅要做縱向聯系，更要做橫向分析。做橫向分析更要聯系文化人類學，探析文化人類學與民居的關系。比如，在講完羌族建筑和藏式建筑后，讓學生分析:羌族和川西北藏族同處相似的場地條件，為何產生出不同的建筑形態?西藏民居和川西北藏式民居地處不同地域環境，為何具有相似的建筑形態?類似的問題很多，如北京四合院與山西大院等，這些問題無法從建筑學本身得到解答，必須聯系文化人類學等相關學科才能做出比較完美的解釋。通過這些小問題的設置，學生們更加明白:民居不僅僅是建筑，它包含著許多文化信息。
除了文化人類學，民居研究與歷史學、經濟學、人文地理學等學科也有十分密切的關系。如皖南民居、山西大院為何如此精致?這與其發達的商業經濟關系密切;陜北窯洞與其所處的地理環境也密不可分。
可以說，中國傳統民居課是從中國建筑史課體系中分出的一支，兩者關系密切。因此文化人類學在中國建筑史課程中同樣具有重要意義。比如在講授《中國建筑史》“陵墓”一章中，關于“中國從秦始皇開始歷代帝王為什么耗費巨大人力、物力、財力修建陵墓?”這一問題，需要從人類早期的“魂靈觀”開始分析，才能理解其原因。
三、民居課中的實地調研和建筑設計
根據教學計劃，民居課的實地調研安排在上半學期，其成績占民居課總成績的60%;建筑設計安排在下半學期，其成績占民居課總成績的40%o
在以前民居課教學中，教師一般不會安排實地調研這一環節，結課方式多是閉卷考試或寫一篇小論文。這兩種方式對于檢查學生學習效果均不理想。因此，我們運用人類學研究的基本方法—田野調查法來充實民居課的教學內容。田野調查強調的是調查者本人“親臨現場”的調查，這是人類學研究方法的重要特征。按照田野調查的基本原則、基本內容、基本程序、注意事項等方法進行民居調查。調查內容比較多，包括社會組織、經濟、人口結構、民俗風情、村落布局、住宅結構、自然環境等。調研方式包括查閱資料、實地測繪、請教專家和訪問交談等。通過調研并結合課堂講授的傳統民居知識進一步認識文化和建筑之間的關系。同時，通過測繪感知傳統民居的空間形態，了解傳統民居的建造技術，加深對傳統民居建筑文化的感性認識。實地調研的具體做法是讓學生以班級為單位分組，一般3一5人一組。根據每組的具體情況選擇調研地點，并制訂詳細的調研計劃。調研步驟分為:(1)前期準備階段。包括選擇目標點、查閱資料、準備工具、動員等。(2)現場工作階段。包括現場作業和訪問交談。現場作業包括草圖、測量、整理測稿、儀器草圖、填寫數據表格、現場校核、拍照片等;訪問交談主要是和當地居民進行交流，了解村落基本情況。(3)內業作圖階段。包括上機作圖、成圖校核驗收、成圖打印、編目、成果存檔。最后每組交一份調研報告。通過實地調研，學生掌握了學習和研究民居的一種方法，可以更深人地了解民居的基本信息;同時培養了對民居的興趣，在實地調研中，盡管很累，但學生們興趣十足。
下半學期的建筑設計主要是在民居調研的基礎上進行的。通過上半學期的調研，學生對當地的自然環境、村落布局、民居形態、民俗風情等有了比較深人的了解。在這個基礎上給學生設置和當地傳統建筑密切相關的題目加以訓練，比如鄉村小學、鄉土博物館、新農村建設、文化站等，建筑規模控制在1500一5000平方米之間。按照實地調研的小組，每組共同完成一份設計。通過設計，學生對中國傳統民居所蘊涵的豐富文化和技術，比如民居的生態、節能、建筑與環境的關系等有了更深刻的認識。
將設計納人民居課是我們的一種嘗試，經過幾年的探索，發現學生對民居課中建筑設計這一環節興趣十分濃厚，如何正確地引導學生做好民居課中的建筑設計依然是我們探索的問題之一。同時，我們也在思考這種方式是否可以應用到建筑學專業的其他課程，r匕如中國建筑史、外國建筑史等。
四、總結
將文化人類學的理論與方法、建筑設計納人民居課和其他相關課程一直是我們努力的方向，在近幾年的教改中取得了一點經驗，但是仍存在許多問題，比如將文化人類學多深的內容納入民居課比較合適，調研報告的深度如何掌握等仍是需要探討的問題。同時，嘗試在宏觀視野下如何將相關課程融合、交叉授課也是文章的月的之一。多學科融合的教學探索中，對教師本身的素質也提出了更高的要求。
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