關(guān)于《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思10篇
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 1
在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因?yàn)椋@是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的`第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實(shí)施中，雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。
此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來理解。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 2
今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課，有些感受。
這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。第一個(gè)孩子提問：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”。現(xiàn)在想來，這是一個(gè)非常寶貴的問題，可惜當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住，而是直接問“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問題是非常符合他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)，她提出了這個(gè)問題就是一個(gè)非常好的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去理解的'。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們?cè)谔剿鬟^程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計(jì)算過程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：
（1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；
（2）、用黑板上教師貼著的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計(jì)算；
（3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計(jì)算。
要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
匯報(bào)的時(shí)候，我感覺孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強(qiáng)人意，現(xiàn)在回想起來，似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問題。問孩子們計(jì)算方法，兩個(gè)孩子都說了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線。”可見他們是懂得計(jì)算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對(duì)話：
師：為什么只要將分子相加呢？
生：因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追荩职秩∽?份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：為什么分母可以不變呢？
生：因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追荩婚_始蛋糕就是分成8份，在分的過程中并沒有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說的話中可以感覺得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8。”將這個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì)更好一些。
原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五。”這個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問題，值得鼓勵(lì)。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì)，在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?—八分之一”拿出來講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。
應(yīng)該說，從課堂學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫“（ ）個(gè)（ ）減去（ ）個(gè)（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門，答對(duì)得很少。現(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問題開始就注重引導(dǎo)，相信這個(gè)情況就不會(huì)出現(xiàn)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 3
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題，在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。
現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
1、 充分利用主題圖，教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得較好。
教師示主題情境圖，讓學(xué)生觀察，并提問：你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能分別提出：
1.豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？
2.豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾？
3.這個(gè)西瓜還剩幾分之幾？
這就為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容，致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問題展開教學(xué)活動(dòng)。
2、把握起點(diǎn)，合理定位在這堂課中，我把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的'發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，2/8是2個(gè)1/8，1/8是1個(gè)1/8，合起來是3個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時(shí)，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過看圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后，可以直接教學(xué)例2，利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué)，這樣處理顯得比較自然，也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生說算理，總結(jié)計(jì)算方法，比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法，形象直觀，容易理解，降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式，再?gòu)乃闶降接弥庇^來解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，借助直觀操作理解算理、掌握算法，目的也是為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實(shí)際問題中引出算式，通過用圓形紙片直觀表示兩個(gè)加數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式，通過動(dòng)作直觀說明計(jì)算的道理，便于學(xué)生掌握算法。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
1、通過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也能解釋清楚算理，部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點(diǎn)濟(jì)源市要幫助學(xué)生明白算理。
2、本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的'機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內(nèi)說一說，然后通過練習(xí)題，找找規(guī)律，最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理理解的比較充分，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較輕松。
3、存在的不足：
（1）學(xué)生用學(xué)具操作驗(yàn)證結(jié)果的過程，處理的有點(diǎn)倉促，應(yīng)該多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子們充分的理解過程，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，應(yīng)該多找?guī)讉�(gè)孩子，來說說自己的想法；
（2）練習(xí)中的題目，增加一些情景題，或許會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
4、今后努力的方向：
（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)。
（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。
（3）在教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”。
（4）在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 5
這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算書本第99頁例1、例2和第100頁例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 知識(shí)與技能：學(xué)生通過觀察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
2、 過程與方法：通過合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。
3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計(jì)算。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
一、課前熱身練習(xí)有效理解分?jǐn)?shù)的意義
為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)激情有趣的問題情境
導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生觀察并尋找其中的數(shù)學(xué)信息 思考能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問題并解決問題從而引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，使學(xué)生明確了探究的方向。
三、動(dòng)手操作，自主探究
在探究新知的環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說出自己計(jì)算思路的過程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8—1/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的分子分母，看看發(fā)現(xiàn)了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法，從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、練習(xí)的有趣性設(shè)計(jì)
利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計(jì)了看誰做的又對(duì)又快獎(jiǎng)勵(lì)星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
五、電子白板與教學(xué)的有效結(jié)合是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵手段
電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的工具。
1、提高學(xué)生的注意力和理解力。
本節(jié)課利用了白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的'注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
2、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。
本節(jié)課通過白板復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義等已學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。
3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
本課中白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。
但是本節(jié)課也存在著一些不足，比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說出算理。還有一點(diǎn)是1－（）/（）＝（ ）的計(jì)算，這在前面的復(fù)習(xí)中我就做了鋪墊，例題學(xué)習(xí)的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1＝分子分母相同的分?jǐn)?shù)，所幸在后面的強(qiáng)化訓(xùn)練中進(jìn)一步理解鞏固。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力特別是在說算理方面還要下功夫。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 6
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算，學(xué)生容易掌握，但是用1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的'情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內(nèi)容。現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
在這節(jié)課中，我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。
我創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫，把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起，就是3個(gè)1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。在計(jì)算5/8－3/8時(shí)采用動(dòng)畫從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8，還剩2個(gè)1/8，就是2/8，學(xué)生很容易就歸納，總結(jié)出算理。整堂課形象直觀，降低認(rèn)知難度，學(xué)生容易理解。
本節(jié)課我也十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的紙折一折，涂一涂，來鞏固算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得很不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 7
前幾天講了《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生一聽就會(huì)，還有很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)過了，于是在講的時(shí)候就出了各種問題。學(xué)過的學(xué)生因?yàn)闀?huì)了，所以在我講的時(shí)候不認(rèn)真聽，尤其是一些習(xí)慣不好的學(xué)生，便開始找周圍的同學(xué)說話。還有的一聽就會(huì)，聽完一個(gè)題后也開始做小動(dòng)作。而這些學(xué)生影響到了那些不會(huì)的。之前自己一直對(duì)課堂組織比較在意，因?yàn)樽龅牟皇呛芎谩Ｖ敖唐渌嗉?jí)的時(shí)候，雖然或多或少有各種課堂紀(jì)律問題，可基本上能控住場(chǎng)，可到這兩個(gè)班的'時(shí)候，課堂紀(jì)律簡(jiǎn)直崩潰。這節(jié)課也是這樣。雖然整體紀(jì)律較糟糕，但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題，學(xué)生大都會(huì)，或者說會(huì)的學(xué)生都馬上說出了答案。我于是說要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班里安靜了許多，原來很多說廢話，低頭的學(xué)生都抬起頭來聽我說。當(dāng)我把題說完之后，有的學(xué)生馬上說答案，不過不正確，有其他同學(xué)嘗試說其他答案，于是我講了正確的方法。
這節(jié)課主要就是這個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置，巧妙的問題設(shè)置都能吸引學(xué)生注意。一節(jié)課如果有二三十分鐘的時(shí)間能吸引住學(xué)生，也許就能把課程內(nèi)容講完，而且大多數(shù)學(xué)生都能聽完內(nèi)容。道路是曲折的，還需不斷努力。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 8
在教授《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課時(shí)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思，以下是具體內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我通過直觀的圖形演示幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義與計(jì)算原理，這一方法取得了較好的效果。例如在講解同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我利用圓形紙片將一個(gè)圓平均分成若干份，分別表示出相加的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，然后通過組合這些份數(shù)，讓學(xué)生清晰地看到分母不變，分子相加的過程。這種直觀演示使抽象的分?jǐn)?shù)計(jì)算變得形象化，大部分學(xué)生能夠較快地掌握計(jì)算方法。同時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了分蛋糕、分水果等情境問題，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)計(jì)算在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)題，既有基礎(chǔ)的計(jì)算練習(xí)，也有解決實(shí)際問題的應(yīng)用練習(xí)，從不同角度鞏固學(xué)生所學(xué)的分?jǐn)?shù)計(jì)算知識(shí)，通過練習(xí)反饋，大部分學(xué)生能夠正確運(yùn)用計(jì)算方法解題，對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算有了初步的掌握。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在教學(xué)節(jié)奏把控方面，對(duì)于個(gè)別理解能力較弱的學(xué)生，我給予的關(guān)注和輔導(dǎo)時(shí)間不夠充裕。在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然大部分學(xué)生能夠跟上節(jié)奏，但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出困惑，而我未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給予他們更多的時(shí)間去消化吸收。在教學(xué)深度拓展上，我過于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算背后的算理挖掘不夠深入。例如在異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算的初步滲透環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單提及，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探討為何異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，以及如何轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，這不利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算體系的全面構(gòu)建和后續(xù)數(shù)學(xué)思維的.拓展。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)提問和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，我更多地是在引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中我將采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于理解困難的學(xué)生預(yù)留更多的輔導(dǎo)時(shí)間，采用小組互助或個(gè)別指導(dǎo)的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，注重深度與廣度的平衡，不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，更要深入剖析算理。例如通過對(duì)比同分母和異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究異分母分?jǐn)?shù)通分的方法和意義，加深對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算本質(zhì)的理解。最后，在課堂教學(xué)中營(yíng)造更加寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見解給予及時(shí)肯定和深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。
通過本次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確了改進(jìn)方向，為今后提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 9
本次《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)結(jié)束后，我深入回顧了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的教學(xué)中能夠更上一層樓。
成功之處在于，我采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。從復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)組成入手，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新授環(huán)節(jié)，我以清晰簡(jiǎn)潔的語言講解同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，并結(jié)合多個(gè)實(shí)例進(jìn)行示范，讓學(xué)生在模仿練習(xí)中逐漸掌握計(jì)算方法。例如，在講解 1/5 + 2/5 時(shí)，我詳細(xì)地展示了如何將分子相加，分母保持不變的過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么可以這樣計(jì)算。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算，還對(duì)算理有了一定的理解。此外，我還利用多媒體資源，制作了生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示，將分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的直觀感受，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用了分層練習(xí)的方式，既有針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的簡(jiǎn)單計(jì)算題，也有為學(xué)有余力學(xué)生準(zhǔn)備的拓展性題目，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中有所收獲，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。
盡管有上述優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)中也暴露出一些問題。在教學(xué)方法的多樣性方面還有所欠缺。整個(gè)教學(xué)過程主要以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法運(yùn)用較少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這樣不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，也不利于培養(yǎng)他們的反思能力和合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系上，雖然有一些情境創(chuàng)設(shè)，但還不夠緊密和深入。有些情境只是簡(jiǎn)單地套用了生活場(chǎng)景，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算去解決生活中的復(fù)雜問題，導(dǎo)致學(xué)生在將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中時(shí)存在一定困難。
針對(duì)以上問題，我將在今后的教學(xué)中做出如下改進(jìn)。豐富教學(xué)方法，增加小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比重。例如，在講解異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論如何將異分母轉(zhuǎn)化為同分母，鼓勵(lì)他們自主探索計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的合作交流能力和創(chuàng)新思維能力。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。可以讓學(xué)生在完成作業(yè)后，先對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后再進(jìn)行小組內(nèi)的互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的深度融合，創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的生活情境。比如，讓學(xué)生計(jì)算家庭裝修中材料的用量比例，或者根據(jù)食譜計(jì)算食材的用量調(diào)整等，使學(xué)生真正感受到分?jǐn)?shù)計(jì)算在生活中的實(shí)用性，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
通過此次教學(xué)反思，我更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，我將以此次反思為契機(jī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思 10
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這堂數(shù)學(xué)課已經(jīng)完成教學(xué)，為了更好地提升自己的教學(xué)水平，現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，如 “1/3 加 1/3 等于多少呢？你可以用什么方法來計(jì)算？” 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠積極開動(dòng)腦筋，他們有的通過畫圖來表示分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行合并計(jì)算；有的則根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，將分子相加得到結(jié)果。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我在課堂上還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果后，我會(huì)引導(dǎo)他們用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述計(jì)算過程和算理，例如 “同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加”，通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)上有了明顯的進(jìn)步，這對(duì)于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流有著重要的.意義。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠細(xì)致。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，在教學(xué)過程中雖然有整體的教學(xué)安排，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有提供足夠的個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，部分學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)計(jì)算的算理時(shí)存在困難，我沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中錯(cuò)誤較多，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在教學(xué)資源的整合利用上還有提升空間。雖然使用了教材、課件等教學(xué)資源，但對(duì)于一些課外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)科普讀物、數(shù)學(xué)游戲網(wǎng)站等沒有充分挖掘和利用，使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)局限，不能更好地拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)做得不夠到位。在學(xué)生掌握了基本的分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算后，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考分?jǐn)?shù)計(jì)算在更復(fù)雜數(shù)學(xué)問題或其他學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
針對(duì)以上問題，我將在今后的教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，在課堂教學(xué)中更加留意學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并在課后為他們提供專門的輔導(dǎo)，如安排學(xué)習(xí)小組互助、設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)等，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。積極整合各類教學(xué)資源，除了傳統(tǒng)的教材和課件，廣泛收集和篩選適合學(xué)生的課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，如推薦數(shù)學(xué)科普書籍讓學(xué)生課外閱讀，在課堂上引入數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)趣味視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注重教學(xué)的拓展延伸，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，適時(shí)引入一些與分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)的綜合性問題或跨學(xué)科案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，例如探討分?jǐn)?shù)計(jì)算在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溶液濃度配比的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和知識(shí)遷移能力。
通過對(duì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)的反思，我明確了自己的不足之處和改進(jìn)方向，我將不斷努力優(yōu)化教學(xué)方法和過程，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
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