關于高中課改實驗管理的總結與思考
關于高中課改實驗管理的總結與思考
高中生處在生理和心理轉折的重要關口，這一階段是人生發展的一個有決定意義的階段，既關乎學生個體的自身命運，更關乎全民族素質的提高和高層次人才的培養，因此，高中課改舉國矚目。時代在發展，教育不改革就會喪失競爭力，但教育要改革則必須保證成功。在總體戰略決策既定的情況下，保證區域課改成功最需要的就是執行力。總結南安的經驗，我們在前期宣傳上、制度上、 培訓上、 義務教育階段與高中階段課改銜接上、 教研上，都能看出執行力占據主流的正面影響。
一、 扎實做好前期的宣傳推動工作。
首先是廣泛宣傳，使全社會，從地方黨委、政府的主要領導到教育局局長，從校長到教師，從學生到家長，從學校到社區，大家都知道高中要課改，進行課改水到渠成；其次是實際工作力度大，教育局和各校校長做了大量工作，統一認識，保證上下一心，形成合力成效大；第三是工作過細，工作細才能行動有序，工作細才能減少失誤。
二、工作要有序，進程要順利，人員要協作，就得有相應的制度來保障。
南安教育每年都設定一個工作主題，如 2006- 2007 年度就定為 “學校管理規范年” ，教育局在 《關于開展 “學校管理規范年” 活動的意見》 里提出 “規范辦學行為管理，規范教工隊伍，規范課程實施管理，規范課程評價管理” 的要求，稍前出臺了 《關于 2006 年春季高中新課程師資培訓工作的意見》 ，后來又印發 《關于高中新課程實驗校本教研工作意見》。 2007 年暑假，市教育局提出了“促進教育均衡，提高教育質量，樹立教育形象” 的工作主線，出臺了 《南安市義務教育階段教學質量監控意見（試行） 》 ，以及一系列有關高中新課程實驗的配套文件，規定了校長作為學校教育教學工作第一責任人在課改中應承擔的責任，同時要求各校也出臺相應的管理制度，形成了局里抓校長，校長抓學校，層次落實，穩步推進。
三、理想的教育是“提供人人有選擇的教育，創造生生有個性的教育，建立個個能成功的教育”， 高中課改也在向這個方向靠攏。這就需要大量符合要求的、 經過培訓的師資。
師資培訓就像搶占戰略制高點，有了制高點就能夠獲得戰場的主動權。南安市的確在培訓上搶占了先機。我們借鑒了義務教育階段課改經驗，一方面規定 “先培訓、 后上崗，不培訓、 不上崗” 和“培訓超前于實驗” ，從紀律上保證了培訓的全員參與；另一方面在市教育信息網開設 “局長在線” 來答疑解惑，激勵教師投入培訓。為更好促進高中教師轉變思想觀念、 提升專業素養，我們先后請到鐘啟泉、 劉堅、 崔允漷、 余文森、 石鷗等 20 余位課程改革專家開設專題講座，委托教育部基礎教育課程教材發展中心教師研修網、 教育部繼教網、 福建省繼續教育遠程培訓中心先后對高中教師進行新課程遠程培訓，市里也開辦培訓 20多期，下發各種讀本萬余冊、光盤 300余套；為強化課改教學管理，我們請來大專院校、教科所的專家兼任教務主任、 教研室主任，組織高中校長外出考察學習；我們還在相關專業網站和市進修學校網站組織博客群組，讓參訓人員充分發表自己的見解主張；每年還進行多次主題論文評選、開辦全市規模的“校長論壇” ，讓校長和教師都能就培訓收獲和實踐、 嘗試的結果與大家共同分享。
四、做好義務教育階段課改與高中課改的銜接工作。
義務教育階段的課改是高中階段課改的先導和基礎。有了這個先導，從改革理念到改革流程，從領導管理到行動細節，從事前的預測到過失的解析，在很多事情上我們都能夠有備無患，一些經驗和教訓能夠幫助我們縮短到達目標的時間。義務教育階段課改的成績是繼續進行高中課改的階梯，沒有這個階梯，高中課改將會貿貿然、 茫茫然。這方面，我們有三點做得不錯。首先是提前熱身。南安市高中課改始于2006 年秋季，但我們在 2004 年年底就開始高中新課程師資培訓工作，每個高中教師都開始有了心理準備。其次是動員有力。 2005年春季，教育局組織16 個教研片進行高、初中教學教研交流，有800 多名高中教師對應相應學科的初中教師進行聽課、 評課和交流研討。其三是規范要求。2005 年 8 月，教育局下發《關于舉辦高、初中新課程教學銜接研修班的通知》 ，確定了研修內容和形式，并進行了專題培訓，使銜接活動更加有力地展開。
五、教師要發展自己，要給學生高質量的教育，最根本的途徑就是研究。
校本教研是教師首選的發展之路，長久保持校本教研旺盛勢頭，是課改取得進展的有力推手。一是領導重視。教育主管部門高度重視教研工作，始終把校本教研作為推進課程改革的載體，出臺了 《校本教研制度》、《加強教研組、 備課組建設意見》 ，開展優秀教研成果評選、 教研積極分子評選活動，激發教師教研熱情，引導教師“在教學中研究，在研究中教學”。 二是措施得當。 首先是建立 “三、 二制” （即市、 片、 校三級教研與培訓的整合，市教育學會、 學科教育專業委員會兩級團體的整合）復合型教師研修網絡，市級活動每月一次，片際活動兩周一次，校級活動每周一次；其次建立市、 片、 校三級集體備課制度，并且開展跨區集體備課（如邀請廈門市教研員和優秀教師參與） 。 三是教師樂意。 日常的工作最能反映教師的心態。在訪談及抽查中，我們發現教師都能自己做好“五個一” ，即每周寫一次教后記、 每周提供一個典型個案、 每周提出一個值得探討的問題、 每學期上一堂校級以上研討課、 每人建立一個學科的學生成長檔案。從 2002 年課改以來，南安教育給人的總體印象是生機勃發。表現在觀念的改變上，教育行政干部不再依靠單一的行政手段進行領導和管理， “以人為本” 的觀念逐步深入行政干部的思想深處；專業人員架起理論與實踐的橋梁，變指導教學為研究教學，變檢查教學為服務教學；校長從文化建設的高度來經營學校，而不再單純依靠熱情和經驗；教師參與研究和學習的熱情空前高漲，職業生活方式也逐步發展、 改變；學生獲得更多的自主學習和發展興趣的空間，精神面貌和學習狀態都有相當程度的改觀；家長改變了對孩子的認識，從中發現子女的許多優點，開始認可和信賴課程改革。從教學方式來看，師生的對話、 交流增加了，教師獨霸話語權的狀況難得一見了；教師會 “彎下腰來” 或者 “蹲下身來” ，與學生平等相待；教師會欣賞學生的奇思妙想,會尊重學生的興趣愛好；教師會耐心說服引導學生，課堂變得更加生動、 民主、 開放。從學校管理來看，學校更加注重“為了每位學生的健康發展”這一課改的核心理念，努力從 “學生適應” 向 “適應學生” 轉變，育人氛圍更加體現人文精神，更加注意動態看待教師和學生的發展進步，不再把試卷分數看成對教師對學生的唯一評價標準。要發展就必須改變現狀。教育作為人類生存并不斷改善自己處境的活動，也始終處在改變之中。一次課改只能解決一部分問題，教育的發展和完善需要一個長期的、 漸進的過程。此次高中課改時間長、 規模大、 關涉廣、 影響深，這樣的改革必須有持久戰的準備。南安市的高中課改盡管在各級教育主管部門、教研機構領導、專家的指導和引領下，走過了三個年頭，取得一定成效，但也有一些問題很值得思考，主要有：（1）認識問題。教師已經習慣于功利化教學模式，考什么就教什么、 學什么、 練什么，
如果高校選拔依舊一卷定終身，如果社會對學校和教師的評價依舊以考生卷面成績來衡量，改革熱情能有多大、 能持續多久？
（2）師資問題。一是教師素質與新課程要求的差距，二是師資欠缺影響選修課的開設；如果沒有可盤活的資源，我們如何適應新課程改革的需求
（3）評價問題。 一次性的選拔考試目前依然是評價教師、 評價學生的主要根據，如果沒有多元化的評價主體，沒有合適的評價信度和效度， “全面地、 健康地發展一個人” 的課改目標從何實現？
（4）課時問題。 課程內容容量大與必修課時減少是一對突出矛盾，如果出現加班加點補課或者只為完成任務而眉毛胡子一把抓，課標要求又從何體現？以上問題具有一定的普遍性，如果不盡快突破，我們的課改執行力就會大大降低，課改成效也會大打折扣。
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