中高職園林規劃設計課程銜接的教學探索論文

時間：2024-09-01 22:28:18

中高職園林規劃設計課程銜接的教學探索論文

中高職園林規劃設計課程銜接的教學探索論文

　　摘要：傳統的教學方式在當今園林規劃設計的課堂中難以發揮其提高學生知識和技能水平的作用，反而逐漸成為阻礙中職學生在進入高職階段后專業領域進步的一大障礙。本文由“海綿城市”的規劃設計思路出發，聯系中高職園林規劃設計課堂銜接中的的現狀矛盾，創新提出“海綿課堂”的建設理念，通過一定的教學探索和總結，重新審視了當前中高職園林規劃設計課程的教學模式，以期對中高職銜接中園林規劃設計課程及其他專業課程的教學有所啟發和借鑒。

　　關鍵詞：園林；中高職銜接；規劃設計；海綿課堂

　　“海綿城市”這是2015年最為熱門的一個詞匯，它是城市高速發展與生態環境惡化的矛盾產物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業教育的不斷發展，在中高職園林規劃設計課程銜接的教學中也存在著類似的矛盾關系———不斷變化的教學狀況與越發陳舊教學方法的矛盾，為此，筆者在園林規劃設計課程的教學過程中進行了建設“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達到職業教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。

　　1“海綿課堂”的建設內涵

　　1.1中高職銜接中園林規劃設計“傳統課堂”的現狀

　　1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統園林規劃設計課程的課堂教學模式常常把完成一定量的設計圖紙抄繪練習作為課堂合格的“理想狀態”，用重復的機械練習切斷了中高職園林規劃設計課程銜接中強調的深度思考和主動創新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學生對于園林專業繼續探索的興趣，導致大量的優秀課程設計資源因學生內心抗拒性的“飽和狀態”而流失，過于“飽和”的內心也同時阻礙了學生想象力和創造力的進一步發揮，使其作品缺乏新意而呈現出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學生在進入高職階段時明顯不適應高職課堂更為自由靈活的教學模式，導致學生對于專業前途的迷茫。

　　1.1.2教學方法的單一化。“先理論后實踐”這一存在時間間斷性的教學方法幾乎成為了中高職園林規劃設計課堂存活的唯一命脈，理論知識的“傾盆而下”造成了學生在真正實踐時不知所措的局面。例如，在公園規劃設計練習中提到“園林公共廁所應設計在地區主要風向的下風方向”這一理論要點，這一知識點在聽講時極易理解，但是在項目設計的過程中，仍然有85%的同學忽略了這一關鍵點，從而大大影響了作品的合理性。

　　1.2中高職銜接中園林規劃設計“海綿課堂”的本質

　　海綿課堂的本質就是比喻學生在課堂中如同海綿一樣，將如雨水一樣的知識點迅速吸收、存蓄、靈活運用，以此拓寬自己的設計思路，并在實踐過程中將蓄存的知識釋放出來，從而讓本身死板的理論知識在不斷應用中達到熟能生巧的境界。對于這樣的課堂定位，筆者認為應該重新提煉學生學習過程、教師教學過程、師生情感交流過程三者的內在聯系性，并以之為基礎來重組園林規劃設計課堂教學和課前課后探索的形式，達到充分發揮學生主觀能動性的目的。同時，在教學方法上，作為教師更應主動優先地去了解自己的學生，優先制定符合他們個性發展的教學策略，充分挖掘中職院校學生在創造性方面的潛力，讓傳統的課堂理論知識“包袱”轉變為實踐的“解渴”財富，為學生輕松進入高職階段的學習打下基礎。

　　2“海綿課堂”的建設途徑

　　“海綿課堂”的建設強調學生知識綜合運用目標的實現，注重通過課堂教學目標的有機調整，課堂教學方法的大膽創新，課堂教學資源的全面開發，以完善“海綿體”———學生個體為突破口，達到“以人為本”的教學效果，從而推動中高職園林規劃設計課程銜接的高效發展。

　　2.1“海綿課堂”的建設應可采用優先調研和自主探究相結合的低干擾途徑

　　中職院校的園林專業學生多積極外向，內心富有想法，雖對學習缺乏耐心，但本身的探索欲望依然較為強烈。因此，在中職階段的園林規劃設計的課程中，教師建議避免灌輸式的教授方式，尤其在設計思路和風格上，應更為關注學生內心想法的表達，并做積極引導，旁征博引來達到鼓勵學生自主探索和深化創意的目的，讓學生在探究學習中體會自我價值得到肯定的滿足感。機器工廠式的園林設計人員早已不是現代社會的需求，對于年齡和認識層次相對較低的中職學生來說，優先布置實地調研性質的任務將更為直觀地呈現教學內容。例如，在“城市街頭綠地設計”一節中，可以本市富有特色的街頭綠地小組調研為優先教學內容，組織實地調研并形成報告，教師在其中盡量減少知識點或者規范條例的干擾，以監控學生安全為主，將觀察的角度徹底還給學生。如此一來，學生隨著年齡和經驗的增長，在高職階段的園林規劃設計課堂中，主動探索和自主獨立思考的習慣將得以延續。

　　2.2“海綿課堂”的建設可采用圖文資源和城市資源

　　相結合的全方位途徑園林規劃設計課程的獨特性決定了這是一門需要大量輔助參考資料支撐的課程，因此課堂大量的圖文資料成為了一柄“雙刃劍”。一味的圖文講解將使得課堂中的“海綿體”———學生很快被“榨干”，即使教師通過多媒體技術極盡所能營造了身臨其境的教學效果，中職園林的學生也是無法真正感受園林空間的尺度感、空間感、意境感。筆者嘗試將課堂置于城市現有園林中，讓學生走出去充分吸收書本上沒有的知識，用自己的直觀感受和記錄去發現問題，去思考、討論解決問題的辦法。例如，在講解“戶外廣場臺階設計”中，對于臺階踏步高度、寬度等規范，通過城市中幾個不合理的案例來提醒學生關注設計尺度的概念。而高職園林的學生在圖文資源和城市資源相結合的“海綿課堂”中將理性和感性的思維方式有機結合，以擴大學生學習資源的獲得渠道。

　　2.3“海綿課堂”的建設可采用自我反思和相互學習相結合的可持續途徑

　　園林規劃設計課程的學習是一個循環進步的過程，同一學生在中職和高職不同階段的專業認識程度是完全不同的，時刻揣摩和反思個人或小組作品這一思維過程顯得尤為寶貴。課程任務中涉及一定量的個人任務，同時結合了園林專業實際工作中的合作特點，加入了適當量的小組任務，這樣的驅動方式更要求學生不斷反思自己在課程進度中所需要做出的改進之處，以此來提升整個學習過程的效率。另外，在小組合作中“海綿體”之間可以形成相互滲透、相互積存的機制，讓知識的流動性和使用頻率大大增加，從而有利于“海綿課堂”后期的可持續性建設。因此，在“海綿課堂”中，中高職園林規劃設計的項目任務應具有可持續性，中高職院校主動構建一體化的學習機制，使得“海綿體”在學習過程中不斷進行知識的吸收———釋放———再吸收———再釋放的循環。

　　3“海綿課堂”的建設展望

　　3.1引入“海綿課堂”的彈性評價機制

　　“海綿課堂”的靈活性授課必然與傳統的閉卷考試形式格格不入，純粹停留在死記硬背層面的設計課是病態的，是沒有生命意義的，忽視了學生實踐能力和創新能力的發展。由此看來，彈性評價機制應兼顧考試與考查，閉卷與實踐，更強調“海綿體”在知識吸收環節和知識應用環節的重要性，弱化結果表現，促進“海綿體”進一步的二次知識吸收，避免“一棒打死、一榨即干”的現象發生。

　　3.2引入“海綿課堂”的經費預算體系

　　多樣的教學方法無形中會增加課程的成本，無論對于教師還是學生來說都是一個需要面臨的問題。對于教師而言，自我提升的成本和課堂教學的成本成為了新的挑戰，學校層面應考慮加強專業教師的進修培訓，中高職院校教師定期交流學習活動以及校外實訓場地的長期合作開發，以達到節約成本的目的；對于學生而言，應充分利用中高職院校創造的課堂、圖書館、實訓室等資源，減少課后的學習成本，將更多的精力和物力財力投入更高層次的技能訓練和理論學習中去。因此，詳細而不斷完善的經費預算體系將在一定程度上影響“海綿課堂”的發展速度。

　　3.3引入“海綿課堂”的網絡互動模式

　　“海綿課堂”這一創新型的課堂從現代信息化教學的角度來看，必然少不了智慧化的網絡構架。作為一門專業設計類課程，園林規劃設計課程的中高職銜接從本質上要求中高職學生更應該主動增加與專業教師以及學生群體內部的溝通交流頻率，無論是中職學生與高職教師溝通，還是高職學生與中職學生互動討論，無論是課上還是課后，對于設計作品的探討和深化始終貫穿于整個中高職的教學過程中，除了課上一對一指導之外，借助現代化的溝通渠道，通過挖掘網絡平臺的資源，建立“微博互動”、“微信答疑”、“群聊分享”、“美圖共賞”等新型互動學習模式，從而依靠廣大師生的力量共同智慧地提高中高職園林規劃設計“海綿課堂”的蓄水量。

　　4結束語

　　“海綿課堂”是中高職園林規劃設計課程銜接的創新探索，是對傳統課堂教學模式的反思，“海綿課堂”在園林規劃設計課程中的實踐只是一個起點，是為今后其他專業課程的延伸發展打下基礎的一次嘗試。總而言之，在中高職銜接模式下的園林專業教學中應更多地去思考和探索“海綿課堂”的建設方式，形成中高職園林教學銜接的創新特色化發展道路，這將在一定程度上將促進職業院校園林專業整體的健康發展，也將使得中高職合作院校的關系更為緊密。

　　參考文獻：

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　　[2]張文英.風景園林規劃設計課程中創造性思維的培養[J].中國園林，2011.

　　[3]張瑾.注重學生發展過程，貫徹實施全程評價[J].考試周刊，2011.

　　[4]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協調發展若干對策[J].職教論壇，2007.

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