文章未選擇的路教案

時間：2024-06-11 14:00:19

文章未選擇的路教案

文章未選擇的路教案

文章未選擇的路教案

　　未選擇的路

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

　　2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

　　3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　二、教學重點：

　　有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

　　三、教學難點：

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　四、課時安排：1課時

　　一、導入新課

　　以回顧寫“路”的句子或文導入

　　1、學生展示預習成果

　　2、教師明確要點

　　三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

　　1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　2、思考：四節詩各表達了什么意思？

　　請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

　　①佇立（思索）

　　②決定（選擇）

　　③選擇后的惆悵

　　④多年后的回顧，嘆息

　　3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　追問：試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。小草——

　　粉筆——

　　所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　四、合作探究，交流領悟。

　　1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

　　"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們

　　去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

　　2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　五、總結反思，拓展延伸。

　　1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

　　2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。

　　3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　六、教師小結

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　七、布置作業

　　板書設計

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立 — 決定 — 悵惘 —回顧、嘆息

　　(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）

　　篇二：《未選擇的路》教案

　　未選擇的路

　　教學要點：作者介紹詩歌理解象征手法的運用

　　一，導入新課

　　1,、導入語

　　同學們，你們在預習的時候有沒有去找一些關于路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學生自由發言），很多的詩人作家都對“路”有過精彩的描寫，我國偉大的愛國詩人屈原就寫過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有我們常說的“走自己的路，讓別人去說吧！”還有南宋詩人陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

　　留馬行處”行路難浪會有時，直掛云帆濟滄海。”.,無所謂無的.這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”人們常常把人的一生比做一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首詩《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　2、作者介紹

　　現在我給大家簡單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1、在昨天我就把這首詩中的生字詞給大家說過了，現在請同學們聽我給大家朗讀一下，你們在聽的時候要注意節奏，字音等等。

　　2、現在請同學們自由的朗讀一下這首詩，感受一下。

　　3、現在又哪位同學愿意給大家朗讀一下這首詩？抽同學朗讀，點評。 4、現在請同學們多讀幾遍這首詩思考一下詩中的“路”有什么含義？（抽同學回答歸納總結：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。在后邊總結寫作特點的時候再給大家講關于象征的有關知識。）

　　三、具體分析

　　1、請同學們六七度以下這首詩的第一小節，思考這一小節主要寫了什么？（讓同學們思考，詩歌一開始就告訴了我們有幾條路？對，兩條。那作者在面對這兩條路的時候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說明了作者不能同時去涉足時的遺憾，她長時間的站在路口，你們覺得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節就主要寫到了詩人在認真思考人生之路，所以很猶豫。）

　　2、猶豫著的詩人到底選擇的哪一條路呢？請同學們齊讀第二小節。（詩人選擇的路是怎樣的？抽同學回答總結：雜亂的荒草長得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節就寫到了詩人選擇了一條幽寂、誘人的路。

　　3、詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請同學們討論，在歸納總

　　結：詩人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達出了作者的惆悵心情。這一小節也就寫到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅持不懈的走下去。）

　　4嘆息呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。）

　　5、詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

　　通過最后兩句詩我們就可以知道這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來，詩共四節，

　　第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為什么要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　6象征與比喻

　　同學們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統攝全篇。

　　同學們有時候可能會把象征和比喻區分不開，比喻是用類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。和象征相比比喻只是在個別語句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。

　　四、總結拓展

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含著身隧的哲理，看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。

　　篇三：未選擇的路教學設計教案

　　教學準備

　　1.教學目標

　　１.知識和能力目標：

　　了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

　　２.過程和方法目標：

　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

　　３.情感態度和價值觀目標：

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 2.教學重點/難點

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

　　【教學難點】

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　3.教學用具

　　4.標簽

　　教學過程

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）

　　參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預習：給下列生字注音

　　弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

　　三、整體感知

　　１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　停頓示例：

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗；

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見！

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　２、學生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩意

　　（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）

　　小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

　　⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）

　　提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生發言。

　　例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須

　　慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

　　１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

　　２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　３、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？

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