對孩子爭當值日生的教學反思

對孩子爭當值日生的教學反思

　　孩子們都熱衷于當值日生，這種現象至今可能在不少幼兒園都或多或少存在。但在蘇南地區的一些省級示范園，從上至下確保孩子早餐后、午餐后有一段自由活動的時間，在上午第一個集體活動后有10分鐘的暫短游戲時間，且自主游戲時間比較長，故多數孩子情緒愉悅，容易適應幼兒園的生活，“爭當”值日生的熱情不高。

　　不過即使在同一個幼兒園，每一個班級的情況也不同，這和教師的教育理念和教育技能相關較大。教育理念新、教育技能高的教師，在組織一日生活的各個環節時，能把孩子當成主人，尊重孩子，正確處理自由和紀律的關系，引導幼兒愉快學習，自由游戲，孩子們覺得很自由，因此不會通過爭當值日生去爭取罅隙中的自由。反之，孩子們則熱衷于當值日生，并以當值日生為樂。

　　我自己所帶的班級，很少出現孩子們爭當值日生的情況。因為每學期開學時，我都會設計好表格，安排孩子們輪流當值日生，保證機會均等；確保孩子的自由活動時間和自主游戲時間，尊重孩子，理解孩子，與孩子平等相處，充分發揮孩子在活動中的主體地位；并采用了一些行之有效的方法，讓孩子們自定規則、自選規則、自守規則，引導他們靈活遵守，支持他們主動建構規則，幫助他們體驗到規則為自己帶來的樂趣，變常規要求為內在需要。

　　為了讓孩子們在活動中不爭搶吵鬧，玩得開心，獲得發展，通常情況是我讓孩子們先討論規則，然后引導他們確定幾條便于操作的規則，再進一步引導他們討論出犯規后的懲罰方式。一旦他們違反了規則，我就會對他(她)說：“這可是你自己制定的規則，你必須遵守。”當聽到我的“提醒”，正在犯規的孩子馬上就會自覺糾正錯誤。

　　當然，由于孩子年幼，道德認知還沒有完全形成，生活經驗和社會經驗都十分不足，所以不能把所有規則都放給他們自定，很多規則還必須由教師親自制定，只不過教師在制定規則時，所選用的語詞要盡量讓孩子愉快接受，并盡量多說“你能做到你會……”或者“如果你能我們都會為你感到高興”。實踐證明，經常用這樣的語句要求孩子，孩子們在班級生活中懷著的不再是一顆小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動，他們越來越頻繁地說出“我能……”“我會……”“我可以……”“我需要……”等話語，規則意識積極地生長起來。孩子們在各種活動中能較好地約束自己，團結友愛，互幫互助，這時候我把活動的自主權更進一步交給他們。孩子們在活動中充分體驗到了當小主人的樂趣，自由自在且彼此互相禮讓，身心愉悅。

　　我在訓練孩子們遵守良好的常規時，為孩子們提供多種方法，讓他們自由選擇，變枯燥的常規訓練為有趣的活動。比如孩子們在吃早點時，為了防止洗過手的孩子們用手隨意接觸桌椅，把洗凈的小手弄臟，一些教師嚴格要求孩子只能做“兩手合一”或“雙手開花”等單一的動作；而我則允許孩子們小手在空中“跳舞”，自由選擇做“雙手開花、雙手緊扣、千手觀音、小鳥飛飛”等動作，孩子們心花怒放，不僅沒有感到約束，而且還覺得小手不接觸桌椅，在空中跳舞很有趣。

　　我對孩子們提出的行為要求處處體現靈活性，收放自然。比如在幼兒散步、盥洗時，我從不刻意要求他們排成做操時的四路縱隊，只要做到形成自然的一隊就可以了，這樣既節省了時間，又無形中給了孩子自由。

　　在活動中，我很少對幼兒一些無意的行為追根問底，有時候發現孩子做了無關緊要的錯事時，并不立即批評、懲罰，而是給孩子自省的機會，讓他們在一次次的反省和處理問題的過程中慢慢長大。這樣做的結果，讓孩子們充分感受到幼兒園生活的自由和幸福，不需要通過“爭當值日生”等機會去獲得些許的自由。

　　總之，我覺得，常規的建立和自由并不相悖，只要教師把常規內化成幼兒的良好習慣，孩子們即使在自由活動中，也會自覺遵守和維護規則。當然內化幼兒常規的過程比較長，需要教師用耐心和智慧，循序漸進地達成。

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