《白鵝》教學反思

《白鵝》教學反思

　　豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學生繼續學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。

　　語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

　　一、品讀課文，感受“高傲”

　　復習環節，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。然后，我重點引導學生學習了步態和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

　　二、促進學生想象能力的提升。

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　三、充分利用肢體語言輔助教學

　　我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點，“鵝老爺”的形象出現在大家面前。，變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果

　　四、整體回歸，體驗情感

　　學完課文以后，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴。

　　最后，總結寫作方法，進行課堂小練筆，這一環節的設計，以利用學習作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結合起來。課后我給學生布置了兩項異步作業，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。并設置懸念，讓學生搜集豐子愷的文章看。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕松有趣的作業供學生選擇，學生興趣深厚，體現了以學生為主的理念。

　　從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現。

　　雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，如復習環節用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。

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