分數的產生和意義的教學反思
分數的產生和意義的教學反思
《分數的產生和意義》這節課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分數的產生和意義》教學反思。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應能力，事實證明我的猜想是正確的。
第一次，聽說有人來聽課，我就趕緊找師傅常老師幫忙選課題，正好該講《分數的產生和意義》，常老師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預設問題怎么處理，就連早上來學我還跟師傅說一個填空題有點難怕學生不會，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應該讓孩子們說說為新內容做鋪墊，導學案沒做認真檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預設處理，但從學生方面考慮不夠周全。里面的練習題題量大還有超綱部分，有些習題過于尖銳，學生做起來確實有點困難，此外習題設計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導學案得改。其次，我覺得我的應變能力欠缺，課上我就跟著導學案走，用的過程中發現有問題，結果是為了完成這節課的導學案任務，而沒能讓孩子們將“分數的意義”、單位“1”以及“分數單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。
有了第一次的教訓和師傅們的指導，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的導學案及板書設計，下午放學又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發自肺腑的感激幫我忙的老師們，教學反思《《分數的產生和意義》教學反思》。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。一、她說：“教學分數的產生也應該強調指出是在不能得到整數的情況下產生的，任何事物的產生都有它的意義，課本這樣編排說明它是一個知識點，是需要強調的。”其實我原以為書本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結了一段分數產生的原因，和幾個老師商量這個學生自己一看都明白，為了節省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上老師說的還有點多，應該充分信任學生，放手讓他們自己去發現問題、研究問題并解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應該站幾個人表示1/4，八個人時應該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數意義的理解。四、練習題設計個數軸或者老師拿幾支粉筆說分的份數和取的份數等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！
失敗是成功之母，我如果不經歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發現：只有經過不斷的交流、反思，才能發現自己的不足，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。
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