最新《一片槐樹葉》教案（通用6篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的最新《一片槐樹葉》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　最新《一片槐樹葉》教案 1

　　教材分析：

　　本詩被安排在八年級下冊第二單元第二課，該單元的詩有一個共同特點即每首詩都蘊含著深刻而真摯的感情，寄托了發人深省的哲理，完整的教案。本詩是一首寄情于物、借物抒情的小詩，以獨特的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的游子思鄉之思，通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、把握本詩表現的詩歌主題，體會詩歌抒發的游子思鄉之情。

　　2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

　　3、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫作手法。教學重點：體會詩歌情感。教學難點：學習借物抒情、托物言志的寫作手法。

　　教學方法：

　　小組討論，師生互動教學過程 (課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　一、導入新課。長城是席慕容鄉思鄉愁的個性化載體，那么一片小小的槐樹葉又怎樣寄托詩人紀弦的鄉愁呢？下面我們來一同走進詩人的鄉愁世界，看看這片小小的槐樹葉如何體現作者內心的呼喚。（板書課題、作者。）

　　二、作者簡介讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的紀弦先生介紹給大家。（實行加分制，一個小組回答，其他小組補充，最后由教師完善） （紀弦，原名路逾， 1913年生于河北省清苑縣，祖籍陜西，教案《完整的教案》。是臺灣詩壇三大元老之一，作品豐富，且在理論上也有建樹，主要作品集有《火災的城》、《愛云的.人》、《紀弦詩選》等。＊知識拓展：由于紀弦與我們清苑當地的關系密切，在此引入與保定有關的作家作品，讓學生更多的了解家鄉文化，培養濃郁的家鄉情。梁斌《紅旗譜》、鐵凝《哦，香雪》、素有“三駕馬車”之一的談歌，陳沖以及荷花淀派作家群等等。）

　　三、寫作背景這首詩寫于1954年，詩人遠離大陸故土六年，思鄉之情與日俱增，一次偶然翻檢舊書，發現夾在書中的一片槐樹葉，因此觸動思鄉之弦，借這片槐樹葉盡情抒發游子思鄉之情。

　　四、指導朗誦。

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放錄音，調動學生感情氣氛)

　　2、明確感情基調、語速。（輕柔、舒緩、沉重要有變化）3、學生自由朗讀4、找小組朗讀，加分

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、賞析第一節（找1、2、3組同學齊讀）提示學生去發現第一節其實就是一句話，試著縮寫成最簡單的陳述句，找學生回答————這是一片槐樹葉。（學生理解到位，回答正確） 思考：作者為什么要把這片槐樹葉前加上那么多復雜繁瑣的修飾定語？（說明詩人睹物生情，矛盾復雜的心情）一片小小的槐樹葉，為什么會引起詩人內心如此強烈的反應呢？請看第二節。

　　2、（4、5、6組齊讀，思考上面的問題，學生回答）第二節描寫的槐樹葉的來歷，揭示歷史內涵。槐樹也是從大陸故土帶來的，作者睹物生情，有回憶慢慢延伸，鄉思鄉愁之情無可收回，游子盼歸是難以壓抑的。轉到第三節。

　　3、（全班齊讀）教師分析。作者由槐樹葉寫到“故…土”再寫“飄到…的季節”直接抒發企盼回歸的情感，將詩歌開始的復雜情緒明朗化

　　。4、回歸詩歌，明確詩歌線索。全詩有兩條線索貫穿其中，分別為時間和感情，小組討論進行回答。時間：現在----過去----將來］整體把握，雙線合并感情：傷感----回憶----企盼

　　5、學生再次朗讀全詩，體會感情。

　　五、剩余十分鐘，以小組為單位進行朗讀比賽，活躍課堂，升華感情，加深記憶。（教師給予恰當點評。）

　　六、布置作業試著創作一首借物抒情的小詩。 板書設計一片槐樹葉紀弦表達感情：表達游子思鄉之情表達方式：借物抒情、寄情于物線索：感情：傷感---回憶---企盼｝整體把握，雙線合并時間：現在---過去---將來 教學評價：學生學習積極性高，興趣濃厚，知識掌握較迅速，能夠完成教學任務。但我們應著重理解詩情，學習寫作手法，學以致用。雖說是一份簡單的教案，但是對于我來說卻是一份成熟，一分收獲！文學院莎莎

　　最新《一片槐樹葉》教案 2

　　(第1課時)

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。

　　2．引導學生學習現代詩，了解其特點。

　　3．朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

　　過程與方法

　　兩首詩的教學均按照傾聽配樂詩、反復誦讀、分析探討藝術特色的程序進行，在第二課中增加了一個詩歌朗誦會，以培養學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

　　情感態度價值觀

　　通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重、難點及教學突破：

　　重點：體會詩境之美以及作者強烈的感情。

　　難點：體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

　　教學突破：

　　誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

　　教學準備

　　教師準備：

　　1．搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。

　　2．了解詩歌朗誦的相關常識。

　　學生準備:

　　1．預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。

　　2．自選一首現代詩，作好準備，參加朗誦比賽。

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1．導入《長城謠》

　　1．傾聽，了解作者生平及創作背景

　　2、指導朗讀，分析詩歌表現手法

　　2．反復誦讀，體會詩歌的藝術特色及表現手法

　　3、導入《一片槐樹葉》

　　3．傾聽，了解作者資料

　　一、聆聽配樂詩，了解背景

　　教師活動學生活動

　　1．導人課文，展示一些與作者或與詩歌相關的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學生建立對其的感性認識。師：上節課我們學習了現代作家艾青的詩歌，這節課我們將共同賞析一首由現代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。

　　1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認識。

　　2．師：對于作者，不知道各位同學有什么了解，有誰愿意給我們簡單介紹一下?

　　師補充：席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，這也是她擁有大量讀者的重要原因。

　　2．跟隨教師提問，積極回答問題，就所了解的知識對作者做基本簡介，并聽取老師補充介紹詩人席慕蓉的生平以及時代背景。

　　生：席慕蓉是我國著名女詩人。原籍內蒙古查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連·勃，意為浩蕩大江河。

　　二、體會詩歌藝術特色及思想感情

　　教師活動學生活動

　　1．指導學生有針對性地朗讀詩歌，啟發學生探尋詩歌的寫作手法。

　　1．按教師要求多次朗誦詩歌，體會詩歌韻律節奏，對作者感情初步探悉。

　　2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩的印象，詩歌所表現的內容以及要表達的感情，并對學生的回答做補充說明。

　　2．講述自己對這首詩歌的感受。

　　3．師：長城是偉大的中華民族的象征，朗讀了全詩后，有誰能告訴大家作者是通過哪些詩句表達了對祖國對故鄉的一片深情?抽學生回答，檢查學生掌握程度并予以評講。

　　3．認真思考問題。

　　生：為什么唱你時總不能成聲／寫你不能成篇／而一提起你便有烈火焚起／火中有你萬里的身軀。

　　4．導人課后思考與練習二，分析文中含義深刻的詩句。

　　4．用心領悟文中含義深刻的詩句。

　　5．總結詩歌的思想感情及藝術特色，重點探討體會作者如何營造意境，

　　5．聽教師評講，細細品味這首詩歌的思想感情及藝術特色。

　　(第2課時)

　　總第34課時

　　一、導入《一片槐樹葉》

　　教師活動學生活動

　　1．師：在學習了席慕蓉的《長城謠》之后，接下來我們將讀到一首愛國題材的現代詩，它就是我國當代作家紀弦的詩歌《一片槐樹葉》。先來聽聽詩歌朗誦。播放配樂詩歌，幫助學生建立對這首詩的感性認識。板書課題。

　　2．聆聽配樂詩，對詩歌形成初步感知。

　　3．介紹作者生平及創作經歷，幫助學生體會詩歌所表達的感情。

　　4．聽教師介紹詩人的`生平，由作者的經歷初步感知作者在詩中傾注的思鄉愛國之情。

　　5．請學生課后反復頌讀這首詩，在下節課。我們作為重點評析。

　　6．傾聽，課后作頌讀練習。

　　誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

　　如何讓你遇見我

　　在我最美麗的時刻為這/我已在佛前求了五百年/求他讓我們結一段塵緣

　　佛于是把我化作一棵樹/長在你必經的路旁/陽光下慎重地開滿了花/朵朵都是我前世的盼望

　　當你走近請你細聽/那顫抖的葉是我等待的熱情/而當你終于無視地走過/在你身后落了一地的/朋友啊那不是花瓣/是我凋零的心

　　四、本課小結

　　本課的教學從播放配樂詩朗誦人手，讓學生對詩歌的情感有了初步感受，然后通過反復誦讀，來進一步體會詩意，最后教師指導分析詩歌的藝術魅力。

　　五、課末板書設計參考

　　第一詩段鉤勒

　　第二詩段抒懷長城愛國思鄉之情

　　第三詩段感思

　　現代詩兩首

　　(第3課時)總第35課時

　　第三課時教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1、組織朗讀，分析寫作手法

　　1．反復朗讀，分析詩歌的藝術特色及表現于法

　　2、組織詩歌朗讀會

　　2．詩歌朗誦競賽

　　一、體會詩歌的藝術特色及思想感情

　　教師活動學生活動

　　1．指導學生有針對性的朗讀詩歌。

　　1.多次朗誦，講究節奏，體會詩歌所要表達的感情。

　　2.師：通過對詩歌的朗讀，同學們對這首詩所表達的內容和抒發的情感都有了一定的了解，我想請個同學來給大家講一下。讓學生就所讀講講自己對這首詩的感受。

　　2．講述自己對這首詩歌的感受。生：這首詩表達了詩人對故國家園的深切眷戀之情。

　　3．對學生的回答做評價，并做一些補充說明。

　　3．聽取老師評講，加深對這首詩歌的理解。

　　4．指導學生細讀詩歌，探討作者所采用的寫作手法與藝術特色。

　　4．仔細思考，共同探討詩歌的藝術特色與寫作手法。

　　5．總結全詩的藝術特色、寫作手法和思想感情，重點探討體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

　　5．聽教師總結詩歌的思想感情和藝術特色，并體會學習。

　　二、詩歌朗誦會

　　1．師：詩歌是一種非功利性的、表現人類心靈世界的、富有創造性的文學樣式，它較其它文學更嚴謹、純粹和精微。而了解和豐富文學藝術，培養純正的文學趣味，提高鑒賞詩歌的能力的最佳途徑和切人點則是誦讀——反復朗讀。詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶人詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。為了激發同學們誦讀的熱情，提高朗讀的技巧，我們特地舉行這次朗誦會，希望同學們好好發揮，認真體會，最后有所收獲。

　　板書：詩歌朗誦會

　　2．抽學生講述在詩歌朗誦過程中應該注意的幾個問題，將內容梗概板書。學生根據課前搜集到的資料，談論自己所知道的在朗誦詩歌中應該注意的事項。(板書)

　　生：朗誦時應掌握節奏、重音、停頓等技巧，做到字正腔圓，注意與一般讀書的區別。

　　生：要充分理解詩人的感情，正確把握詩歌的中心思想，盡可能做到“替詩人朗誦”。

　　生：根據詩歌的形象，進行大膽想像與聯想，既能“替詩人朗誦”，更能“抒自我情懷”。

　　3．宣布活動開始，作好主持工作。要求學生積極參與，充滿感情地朗誦自己所選的詩歌。

　　4．讓同學自由發言，評選最佳朗誦者。

　　5．對優秀者予以肯定，總結同學的表現，列出優缺點。

　　6．讓學生就詩歌的朗誦技巧自由發言或提問。

　　預計問題：

　　生：教師，朗誦詩歌的關鍵是什么呢?

　　生：怎樣理解詩歌的形象?

　　生：老師，詩歌形象自古傳承下來的文化含義是什么意思?

　　師：理解詩歌的形象是朗讀詩歌的關鍵，有一些形象，表面上的意思很明了，但實際上都有另外一種涵義，就是我們常說的寄托意義。只要看到甲——形象，就會聯想到乙——寄托意義，甲乙兩者是聯在一起的。譬如：松柏寄托堅強，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風寄托悲涼，春風寄托喜悅，荷花寄托高潔。

　　7．肯定活動，提出希望，結束活動。

　　練習設計

　　1、為下列詞注音釋義。

　　隘口 蹲踞 荒莽 山巔 些微 蟬翼

　　2、為什么1片“薄薄的，干的，淺黃色的槐樹葉”，在詩人的心目中卻是“全世界最的一片”?

　　教學反思

　　1．通過對這兩首詩歌的教學，教師應該認識到不能光把語文看成是一門工具學要突出這一學科的文學性、情感性，這就要善于利用其學科功能，適時激發學生習熱情，培養濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”，要用興趣這把鑰匙，打開學生智均大門，引領學生走出語文學習低迷的境地。

　　2．詩歌的教學主要靠學生自己在反復誦讀中用心體會，教師不必做繁瑣的講在重點處加以指點即可。

　　最新《一片槐樹葉》教案 3

　　一 導入新課

　　以復習《長城謠》的情感——思鄉導入新課

　　二 簡介作者紀弦（略）

　　三 賞析詩歌

　　1 聽錄音，整體感知詩歌

　　2 講析詩的第一節（可先范讀）

　　提問：本節寫什么內容？

　　明確：寫一片“槐樹葉”

　　然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

　　3 講析詩的第二節

　　提問：本節寫什么內容？

　　明確：寫槐樹葉的來歷

　　追問：槐樹葉的作用是什么？

　　明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的`濃濃的鄉思鄉愁之門。

　　4 講析詩的第三節

　　提問：本節寫什么內容？

　　明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。

　　思考：這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

　　明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

　　5 教師總結

　　本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

　　6 再聽范讀，要求當場成誦。

　　四 布置作業

　　板書設計略

　　最新《一片槐樹葉》教案 4

　　教學目標：

　　1、詩歌的情感與主題。

　　2、詩歌語言與藝術手法的賞析。

　　情感目標：

　　培養學生的愛國熱情，樹立為中華民族的偉大復興而努力學習的遠大理想。

　　教學重點與難點：

　　重點：

　　1、詩歌的情感與主題。

　　2、詩歌的語言魅力。

　　難點：

　　詩歌的朗誦與欣賞

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　課堂教學分三部分進行，以課文的朗讀為線索進行組織串聯。

　　第一部分：導入課文，激發情感，簡介作者與背景。（5—6分鐘）

　　第二部分：通過反復朗讀，品味詩歌的語言、情感，了解詩歌在結構上的特點。（約25—30分鐘）

　　第三部分：拓展欣賞有關“鄉愁”方面的資料。（5分鐘）

　　第四部分：情感滲透與作業鞏固。（5分鐘）

　　教學內容和步驟

　　一、 創設情景，導人新課

　　同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　用談話的方式切入課題，激發情感，拉盡師生距離。

　　二、整體感知詩歌。

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀兩遍，讀準字音和停頓。

　　2、請一個學生有感情的朗讀課文。

　　問題1、同學們，你能告訴大家讀完這首詩后你的第一感覺——這是一首什么樣的詩？（或在頭腦中出現一幅什么樣的畫面？）

　　問題2、你的依據是什么？

　　3、出示課件，簡介作者與背景。

　　三、品味詩歌情感。

　　1、學生齊讀。

　　老師：同學們讀得真不錯，現在請同學們認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

　　2、播放朗讀錄音。

　　3、簡析詩歌，體會詩歌情感

　　師：從朗讀錄音來看，這首詩的感情基調應該是怎樣啊？

　　明確：深情舒緩，略帶著一點感傷。

　　師：詩歌是通過一個什么意象來表達自己的情感的？

　　明確：一片槐樹葉

　　師：那這是怎么樣一片槐樹葉啊？作者是詩歌中是如何描述的？

　　明確：全世界最珍奇、最寶貴、最使人傷心、最讓人落淚的、薄薄的、干的、淺灰黃色的、忘了是從哪里檢來的、夾在古老的詩集里、沾著些故國的泥土。

　　師；讀到這些描述，你想到了些什么？

　　要求學生討論后回答。

　　明確：詩人復雜的心情、樹葉背后的故事、葉片承載著對故國的深情。

　　師：那么，作者又是怎樣通過一片槐樹葉表達自己情感的呢？

　　要求學生討論后回答。

　　教師可適當啟發提示并明確（看到什么，然后想到什么）：他是因睹物而產生聯想，從而借物抒情。

　　師：全詩當中，比較之下，你認為哪一句最表達作者的感情？

　　你最喜歡、最欣賞哪一節或哪一句？

　　師：為什么？

　　師：你能帶著自己的體會為我們朗讀嗎？（朗讀之后適當的讓學生點評、再讀。）

　　以上環節讓學生各抒已見，暢所欲言，發揮學生的主觀能動性，加深學生對課文每一節的理解。教師適時引導。

　　然后教師通過講解自己最欣賞的地方加以補充，如：結尾的省略號。（也讓學生自己來為老師解答）

　　注意應該提醒學生注意課文中的疑點：如，詩人強調的是故國而不是故鄉，表達的是故國之思；古老的詩集的象征意義。

　　教師小結，輪流對照朗讀，教師下堂巡視。

　　最后個別學生朗讀、全班齊讀。

　　四、品味詩歌結構。

　　通過朗讀，領悟感情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩在結構上的特點。

　　師：首先從時間上看，作者是按照一個什么序來講這片槐樹葉的故事的？

　　明確：現在、過去、將來。

　　師小結：這首詩歌中不僅貫穿著一條詩人的感情線索，還有一條時間線索，可謂是雙線并舉。這是詩歌的第一個特點。

　　其次，從詩歌開頭和結尾來看，作者又是以什么開頭，又以什么來結尾的呢？

　　學生回答后明確：以槐樹葉開頭，以槐樹花香結尾，首尾呼應，余音裊裊。

　　最后，從表現手法上看，全詩借槐樹葉來抒發詩人的'故國之思，這種手法叫什么？

　　明確：借物抒情或托物抒懷。

　　在學生總結的基礎上出示PPT板書。

　　教師總結：從同學們的總結來看，本詩以一片槐樹葉為意象，寄托了詩人思念故國，盼望祖國歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

　　從剛才大家的對詩歌的分析中我們可以得出這樣的結論：欣賞一首詩，首先要聯系作者，結合背景，也就是要學會“讀人”。然后，要揣摩、品味語言，即咬文嚼字（詞語、句式、修辭），并且加以聯想想象，從而體味情感，也就是“讀情”。其實“詩”就是“人”在特定“情”的境況中，從“心”里流淌出來的精華。（板書）讓我們一起再來體味詩人紀弦從心底里流淌出來的精華，齊讀《一片槐樹葉》。（生齊讀）

　　五、拓展移情。

　　1、仿照《一片槐樹葉》也來學著寫一段100字左右的話。先選好一個意象，然后加以描繪渲染，來表達自己的某種情感。

　　（學生寫，教師巡視）

　　學生讀、老師評點

　　2、教師總結

　　3、聯系《鄉愁》

　　4、出示PPT（中國古詩中的名句、現代詩歌的名句、海外華人歸國的圖片等等）

　　六、結束全文，布置作業。

　　“黯然銷魂者，惟別而已”，這種骨肉同胞分離的痛苦，“怎生一個愁字了得這里”，在這里，讓我們一起祈禱祖國統一，天下所有人團圓健康、幸福美滿。最后讓我們在課文的朗讀中結束新課的教學，并完成課后作業。

　　（播放朗讀錄音，調高背景音樂）（出示視頻）

　　謝謝大家！下課。

　　板書設計：

　　現在 過去 將來 思念故鄉

　　一片槐樹葉

　　傷感 回憶 企盼 盼望統一

　　（睹物） （思情） （寄情）

　　最新《一片槐樹葉》教案 5

　　教學目標

　　1、知識與能力：準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義;引導學生學習現代詩，了解其特點;朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

　　2、過程與方法：誦讀入境，欣賞詩意培養學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

　　3、情感、態度價值觀：通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點

　　體會詩境之美以及作者強烈的感情。

　　教學難點

　　體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

　　教學準備

　　教師準備：

　　1.搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。

　　2.了解詩歌朗誦的相關常識。

　　學生準備：

　　1.預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。

　　2.自選一首現代詩，作好準備，參加朗誦比賽。

　　第一課時

　　一、導入新課簡介作者

　　1、師：放《長城謠》“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉……”同學們聽到的是什么歌?歌詞歌唱了什么?(學生回答略)

　　長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽游子的心音。

　　2、介紹作者

　　說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關介紹。

　　席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。入臺北師范藝術科、臺灣師范大學藝術系，再后來入比利時布魯爾皇家藝術學院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內再版七次，其他詩集也是一版再版。

　　她的故鄉，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原。可是因為命運的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉看看。可是，作為多情的詩人，她與故鄉有著割不斷的血脈關系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在此種情境下寫成的。

　　她多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。

　　二、以“法”引讀

　　1、介紹朗讀詩歌應注意的問題

　　節奏、重音、停頓、感情、音質、表情、動作……其中感情最重要。

　　2、教師范讀全詩，把握全詩的感情

　　3、聽讀詩歌

　　4、學生根據節奏劃分自由朗讀

　　5、提出問題：

　　這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發了什么感情?(思念家鄉、思念祖國)

　　三、以“情”賞讀

　　1、再次朗讀，提出朗讀建議和要求，

　　2、學生自由朗讀。

　　3、設疑引導

　　(1)詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)

　　(2)間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發心中的感情，這個物就叫意象。“意”是作者表達的中心，寄托的思想情感;“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指傳達于作品中，包含著主觀思想情趣的具體形象。在這首詩里主要的意象有哪些?(長城、黃河)這首詩，最重要的意象是長城，作者為什么要使用第二人稱來寫長城?

　　四、以“議”品讀

　　1、提出品析建議

　　扣住感情審視——傾訴——盼歸

　　2、小組選擇喜歡的一節詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。

　　(1)學生小組討論、交流

　　(2)、學生匯報，全班交流。

　　3、品析第一節

　　(1)學生發言，教師引導：(重點)思考“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么?

　　“無情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰，長城依然屹立不動，成為歷史的見證!

　　蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態!

　　冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱!

　　作者從歷史的角度出發，抒寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐，歷盡滄桑，長城見證人世間的悲歡離合。

　　我們在朗讀這一節詩的時候，應該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經滄桑之感。

　　(2)學生再次朗讀

　　4、品析第二節

　　(1)學生發言，教師引導：

　　重點語句分析

　　A.為什么唱你時總不能成聲/寫你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起

　　“不能成聲”與“不能成篇”都是作者難以抑制情感的體現。一個“總”字表現了這種情感一直縈繞著作者，“一……便”更體現情感的不可控制，而這情感不是涓涓流水在心中流淌的感覺，而是像烈焰熊熊燃燒，那么火熱，那么熾烈，由此可見作者的對民族、對民族精神的熱情贊頌。

　　B.“萬里的軀體”“千年的面容”指什么?

　　萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。一個是指空間距離，一個是時間跨度，在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風”……共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那是詩人深深眷戀的祖國啊!詩人在這一節詩里是抒發了對長城的贊美和依戀。

　　(2)指導讀法，讓學生試讀。點評

　　5、品析第三節

　　回顧學過的《敕勒歌》，學生齊讀《敕勒歌》。老師不設問，緩慢地述說。

　　五、以“聽”背讀

　　1、再次朗誦品味詩感

　　2、學生試背這首詩歌

　　六、拓展延伸欣賞席慕容的詩歌，體會詩歌風格。

　　欣賞席慕容的.《一棵開花的樹》，《鄉愁》

　　板書設計

　　長城謠

　　席慕容

　　你冷眼——無情的建筑

　　我焚起——思鄉的激情

　　黃河——從你身邊流過

　　從我夢中流過

　　第二課時

　　一、導入啟思

　　看到一片落葉，可能會引發你什么樣的聯想?(學生可能眾說紛紜。)那么，臺灣著名詩人紀弦通過一片槐樹葉，寄托了怎樣的情感呢?

　　二、朗讀領會

　　1、教師示范朗誦，學生一邊傾聽教師聲情并茂的朗讀，一邊畫出斷句標志，同時讓學生對這首詩歌的感情基調(舒緩、低沉、深情)有初步的感受。

　　2、學生自由朗讀。在聽讀的基礎上，抓住學生躍躍欲試的心理，讓學生自由朗讀，初步領會詩歌的情感。教師巡視、傾聽，發現學生朗讀中的閃光點，也要指出存在的問題，給予個別點撥。

　　學生展示朗讀。請幾名學生有感情朗讀，其他同學評。教師要有針對性地對朗誦者和點評者進行鼓勵與指導。

　　生比賽朗讀。分男女生競賽朗讀、小組間朗讀等。教師打分記錄，獎勵優勝隊。

　　三、分組品讀

　　1、再次自由朗誦詩歌，尋找哪些詩句表達了詩人的情感，畫出橫線。

　　反饋：“細看時，還沾著些故國的泥土啊。”“故國呦，啊啊，要到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里”等。

　　2、將學生分成幾個小組，相互交流各自讀懂了什么，還有什么疑問。教師巡回觀察、傾聽、指導。

　　反饋：小組匯報收獲，提出小組無法解決的疑難。

　　3、教師預設學生的疑問，猜測幾個可能的問題。

　　A.為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉”，在詩人心目中卻是“全世界最美的一片”?

　　B.詩人為什么在第二節才寫槐樹葉的來歷?

　　C.詩歌的線索是什么?

　　4、師生共同探討，通過提示、提問等方式找出問題的答案。即：

　　A.詩人睹物生情，想到家鄉、親人、祖國，不禁思念長長，而承載思鄉情的是這片槐樹葉，它怎能不美?

　　B.由看到一片樹葉隨之引發回憶和思索更符合人們的思維方式，所以在第二節才寫槐樹葉的來歷。

　　C.時間線索：現在——過去——將來;感情線索：傷感──回憶──企盼;雙線合并：傷感現在──回憶過去──企盼未來。

　　四、熟讀成誦

　　通過自由背誦、集體背誦、展示背誦，加深對詩歌的深入理解。備注：背誦時別忘記強調詩歌的韻味。

　　五、寫作訓練

　　從以下兩個選題中任選其中一個完成。

　　1.想像詩人面對那一片槐樹葉的時候，外貌和神態應該是什么樣的，要體現詩人細微的情感變化，進行片段描寫。

　　2.詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節”。展開你的想像，具體描寫一下我們和詩人共享這一時刻的美好情景。

　　板書設計

　　附：教師下水文章(寫作訓練1)

　　詩人紀弦在翻閱一本舊詩集時，突然停了下來，睜大了眼睛，目不轉睛地盯著一片槐樹葉，那片夾在詩集里的葉子。他把樹葉小心翼翼地抖落在手掌中。他為什么不用手捏?他怕損傷了那寶貝葉子，哪怕一絲一毫他也不愿意。

　　手掌托著那片槐樹葉，他仿佛擎著一個稀世珍寶，葉脈的數量想必他一定很清晰。陽光透過窗子照在葉片上，薄如蟬翼;也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有那凝神的眼睛里一汪思鄉的淚。在那淚欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把頭轉到故國的方向，把那片槐樹葉扣在掌心貼在胸口。

　　最新《一片槐樹葉》教案 6

　　一．說文本分析

　　1. 分析教材《一片槐樹葉》是語文版八年級下冊詩歌單元的第二課，是臺灣詩人紀弦于1954年創作的一首現代詩，借一片槐樹葉盡情抒發了游子懷鄉之情。語言質樸，感情真摯，情思貫通，給人以震撼。

　　2. 教學目標根據對教材的分析，本課的教學目標擬訂為：

　　（1） 知識與技能目標把握詩歌表現的主題，體會詩歌抒發的情感。學習詩歌借物抒懷的寫法。

　　（2）過程與方法：誦讀、品析、比較

　　（3） 情感態度與價值觀目標通過對詩歌的學習體會詩人對國家故鄉的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

　　3. 教學重難點

　　本文是一首現代抒情詩，指導朗讀，體會作者強烈的感情，與詩人情感達到共鳴是本文的學習重點。而作為詩歌的藝術手法之一的借物抒懷，對八年級學生來說理解不難，尋找意象，學以致用是難點

　　二．論學情分析。

　　因為沒有跌宕起伏的故事情節，學生對學詩興趣不是很濃厚而且理解易浮于表面，所以在教學時應注意吸引學生，引導學生深入體會。

　　三． 說教法設想

　　1、誦讀品味法常言說 “書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其注重朗讀。指導學生反復朗讀品味，采用靈活多樣的誦讀形式和三層面誦讀法，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的'節奏，和諧的韻律。本文是現代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。

　　2、啟發式教學法八年級學生在已有的語文知識基礎上要讀懂本詩并不難，教師應從學生的實際出發，通過啟發教學，重點突破本課教學重點，體會作者強烈的感情，注重創新思維能力的指導與培養。教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。

　　四．說學法指導

　　1、自主學習法新課標提出“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方法。”因此，學生的活動是課堂的主流。辨析中品情，誦讀中傳情，在比較中頓悟，在聯系實際的遷移中會創造，都將使學生在成就感中增強學習興趣，提高學習能力。

　　2、誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，最終從“讀出節奏”、“讀出感情”，達到“讀出自己”的第三層面。通過讀可以加深對詩歌內容的理解，培養學生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　3、創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

　　五．說教學過程

　　（一）營造氛圍，導入新課用多媒體展示：耳畔響起的是一首深沉的思鄉曲，一組組圖畫清新而又略帶憂愁，一組組詩句飽含深情。這樣一方面積累了不少鄉愁詩，有助于本單元的研究性學習，另一方面營造了濃濃的情感氛圍，引領學生進入情境。

　　（二）走進作者，了解背景。學生小組間交流收集到的有關作者與背景的資料，有助于對本詩的理解，也培養了學生收集資料的能力。

　　（三）初步誦讀，整體感知

　　1.完成誦讀的第一個層面，讀準字音，讀出節奏

　　2.通過初讀詩文，了解本詩的內容與情感以“這是一片怎樣的槐樹葉，能夠承載起作者濃濃的鄉愁？”過渡到——

　　（四）品讀詩意 體悟詩情

　　1、以談話引導的方式不斷質疑“這片槐樹葉不普通嗎？”故意犯錯，“我還覺得這片槐樹葉很普通”，使學生在辯論中完成三節詩的評點與分析，在合作探究中深切體會字里行間飽含的深情，感受詩中的內在邏輯。然后以“你認為文中的槐樹指的是洋槐還是國槐”為話題，在討論中掌握學詩的方法，也就是我們可以根據詩句體味感情，反過來，再根據這份感情去進一步的理解詩意。使學生認識到：詩歌絕不是快餐文學，需要也值得我們反復吟詠、咀嚼和揣摩。

　　2.在此基礎上出示朗讀技巧，完成誦讀的第二個層面，讀出作者的感情。新課標指出；“語文教學要注重基本技能的訓練，使學生打下堅定的語文基礎。”通過范讀、試讀、指導、配樂讀，朗讀技能在此得到訓練與提高。

　　（五）比較閱讀 揣摩精髓以小組討論的方式比較余光中的《鄉愁》與本詩的內容和形式，使學生對于專用名詞“意象”有更明確的認識，對于情感與時間兩條線索的雙線合并以及托物抒情的藝術手法都有更深刻的體會，也為學生本單元的寫作練習打下基礎。

　　（六）再讀詩歌 感情遷移詩貴言情，閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產生共鳴，而學生年齡小，閱歷淺，處境順，很難有“鄉愁”這種生活體驗，教師要幫助學生尋找挖掘這種感受，以使在學習中達到這種情感共鳴，考慮到農村中學住校生占絕大多數，所以這里我設計了讓住校生尋找意象，表達想家的感情，以喚起學生的內心體驗，也自然而然地使誦讀得以完成第三個層次，讀出詩中的自己，借以宣泄想家的情緒。

　　（七）作業二選一，第一較易，想象并描述詩人回故里的場景。第二題是試寫一首詩，主要側重于寫作訓練。

　　六、說板書設計

　　板書既要簡潔明了，便于學生識記，又應該是課文的線索，能囊括重難點知識。

【最新《一片槐樹葉》教案】相關文章：

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28

一片大大的樹葉教案06-28