“先學后教，以學定教” 課改總結

時間：2024-10-15 09:00:40

“先學后教，以學定教” 課改總結

　　“先學后教，以學定教” 課改總結

“先學后教，以學定教” 課改總結

　　“先學后教，以學定教”課堂教學改革在我區開展得紅紅火火，我校實行“先學后教，以學定教”課堂教學改革已是第二個年頭。在今年里，我校認真貫徹落實市教育局文件精神，把“先學后教，以學定教”課堂教學改革這項工作作為學校工作的重點抓，經過學校廣大師生的共同努力，“先學后教，以學定教”課堂教學改革在我校得到了大力推進，我校課改工作取得了較顯著的成效，同時也暴露出一些問題急需解決，現就這一年的課改工作做一個總結：

　　一．加強學習，樹立了課改新理念。

　　課堂教學改革實際上就是教師觀念的改革，教師是新課改具體實踐者，教師的教育教學理念決定著課改能否順利開展。為了使我校課改得以順利進行，根據我校實際情況，學校教導處和教科室通過多種渠道，對全校教師進行了系統的理論培訓,使我校教師的教學觀念得到有效更新，為教師盡快適應新課改，嘗試新教法打下良好的基礎。

　　1.組織全體教師參加市級“先學后教，以學定教”理論培訓。根據市教育局教研室文件要求，我校認真組織教師按時參加“先學后教，以學定教”理論學習培訓，聽專題講座，觀摩先進的課堂教學。通過學習提高了我校教師的教育教學理論水平，使教師們認識到，新課程改革既是挑戰，又是機遇。老師們都能將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新

　　的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

　　2.校內培訓，認真有效的開展。

　　（1）我校結合周一的政治業務學習時間，扎實開展“先學后教，以學定教”新課改系列講座、專題學習。組織老師們結合自身實際教學情況認真討論交流，共討新課改給我們帶來的實際經驗和實施困難。共享實施新課改帶來的喜悅與成就，共謀如何更好實施新課改的方法與策略。

　　（2）邀請名師專家，傳經送寶。在這學年里，為鞏固老師更好內化理念，區教育局教研室黃主任、譚順光老師等一批領導、專家分期來我校進行了“先學后教，以學定教”業務培訓，大大提高了廣大教師的理論水平和業務素養.

　　（3）認真反思，撰寫實施新課改心得。結合新課改理念，組織教師們按照“先學后教，以學定教”課堂評價量表，不斷審查自己在課堂教學中存在的不足，激勵教師不求一步登天，但能循序提升。鼓勵老師們每天更新一個新理念，每月研究出堂示范課，讓老師在實踐中不斷反思，認真總結。并將心得體會寫成經驗性文章，客觀評價課堂中的優缺點。將此項活動作為考核教師教學常規工作的重要內容，促使教師對自己的教學方法、教育內容進行反思研究。

　　（4）寒假課改專題培訓扎實有效

　　二、抓實教研活動提升專業素養。

　　1.我校根據教師學科特點，將教師分成不同教研組，每學期開展校內教研活動。此項活動內容豐富，要求人人上公開課，評觀摩課堂，寫交流文章。教師們通過校內教研活動，不但學會了別人的先進經驗，同時也知道了自己的不足。大大促進了教師專業化成長。學校還利用市教育局組織的各種教研活動，選派了大量教師向兄弟學校的老師,向市內外先進學校的老師學習.一年來,學校先后組織老師外出赴湖北、成都以及市內各兄弟學校觀摩學習,親臨課改現場,切磋課改體驗,提升教學理念.

　　2.實行“推門聽課”，促進教師課堂教學方法加速提升

　　課堂是課改的主戰場，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發于課堂，課改的魅力呈現于課堂。根據我校實際，在我校實行領導“推門進課堂”的形式，督促教師不斷的提升自己的教育教學的能力，加快課改的步伐。每年還舉行了校內“課堂導學”競賽，對優秀教師頒發獲獎證書，并在年

　　度考核中加分。大大激發了我校教師參與課改的積極性，并涌現出一批在新課改方面卓有成就的年輕教師。我們還積極將他們推薦到市上其他學校上公開課，不斷鍛煉他們，在課改道路上更快的成長。

　　三、課改初見成效

　　我校實行“先學后教，以學定教”新課程改革以來，在教育教學方面取得了可喜的成績，老師們的教學方法得到了較大的提升，學校涌現出一批課改新秀，如：江峰被列為市骨干教師，在教研室安排下多次到外校獻課，得到大家一致好評；學校教師彭萍在教研室鄧芳老師的推薦下，在市級“先學后教，以學定教”小學語文班培訓中上了示范課，得到大家一致認同。在學校教科室的大力鼓舞校，學校老師積極撰寫新課改教研文章，在國家級、省級、地區級等不同級別教育刊物上刊登發表或獲獎。

　　四、課改中的困惑

　　部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

　　新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何進一步加深對課程理念的理解和創新？如何深入研究課程標準和教材（而不是堅決地去執行新課標）？如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。

　　課改中出現學生的學習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向，新課程學習中出現的學困生的學習更應該得到關注，教師對這一部分學生的輔導的科學化、有效性的研究還應該進一步加強。

　　我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，雁江二小的課改實驗的明天會更加燦爛！ “百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續向前推進的無窮動力。在今后的課改實踐中，我們將深化學校的課改工作管理，促進教師的專業成長和學校的持續快速發展。

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