關于高考實用類文本閱讀導學案
關于高考實用類文本閱讀導學案
第一篇:《[精品]高考現代文閱讀之實用類文本閱讀導學案》
【高考目標導航】
閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
1．分析綜合 C
（1）篩選并整合文中的信息
（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思
�。�3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法
2．鑒賞評價 D
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向
�。�2）評價文本產生的社會價值和影響
�。�3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3．探究 F
�。�1）從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊
�。�2）探討文本反映的人生價值和時代精神
（3）探究文本中的終點和難點，提出自己的見解
【基礎知識梳理】
實用類文本閱讀主要考查分析綜合、鑒賞評價、探究三項能力。具體包括：
篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現手法；評價文本的主要觀點和基本傾向；評價文本產生的社會價值和影響；對文本的某種特色作深度的思考和判斷；從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊；探討文本反映的人生價值和時代精神；探究文本中的重點和難點，提出自己的見解。 從題型上看，實用類文本閱讀題的題型呈現三大類：以簡答題為主要類型，還包括選擇題和論述題。
從測試內容上看，實用類文本閱讀比文學類文本更重視信息的篩選與整合，因為實用類文本涉及的材料以紀實為主，選取的較之文學作品更加豐富而繁雜，突出考查學生把握文章的結構、概括中心的能力。實用類文本在鑒賞評價方面，主要是評價文本的主要觀點和基本傾向，評價文本產生的社會價值和影響。實用類文本涉及人物可以分四類：潛心鉆研的學問家，見識卓越的教育大家，追求卓越的科學家、藝術家、運動員，體現時代精神、傳承愛國情懷的人物。
【要點名師透析】
一、傳記
（一）傳記的文體知識
1.定義和類型
傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。
根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。
2.基本特點
傳記有史學性的，也有文學性
第二篇:《高考現代文閱讀之《實用類文本閱讀》》
一、 傳記
傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌及其歷史背景的一種敘事性文體。傳記可以分為以下幾類：①從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如《華羅庚》、《我的父親鄧小平》等。②從表達方式看，有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，這種傳記則被稱為“評傳”。如卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》。③從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。
《高中語文新課程標準》對傳記是這樣要求的：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特征，嘗試人物傳記的寫作�！币龅侥堋鞍盐兆髌分芯哂械湫鸵饬x的事件情節理解作者對傳主及相關事實所作的評價，并形成自己的思考和判斷�！�
那么，我們如何閱讀傳記呢？
�。ㄒ唬┱w感知，把握作品的主題。傳記屬于紀實類作品，真實性、概括性和文學性是傳記的基本特征。真實性、概括性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。
從羅丹得到的啟示
斯蒂芬·茨威格
我那時大約二十五歲，在巴黎研究與寫作。許多人都已稱贊我發表過的文章，有些我自己也喜歡。但是，我心里深深感到我還能寫得更好，雖然我不能斷定那癥結的所在。
于是，一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。
有一晚，在比利時名作家魏爾哈侖家里，一位年長的畫家慨嘆著雕塑美術的衰落。我年輕而好饒舌，熱熾地反對他的意見。“就在這城里，”我說，“不是住著一個與米開朗琪羅媲美的雕刻家嗎？羅丹的《沉思者》、《巴爾扎克》，不是同他用以雕塑他們的大理石一樣永垂不朽嗎？”
當我傾吐完了的時候，魏爾哈侖高興地指指我的背�！拔颐魈煲タ戳_丹，”
第三篇:《高考現代文閱讀中實用類文本閱讀的解題技巧》
從現有的教學經驗來看，考生在面對實用類文本閱讀時，存在的問題主要包括了以下幾個方面：首先，學生難以抓住要點，在答題思路上顯得較為混亂，不能準確把握文章的核心內容；其次是考生的答題方式不規范，規范意識較差，不能根據題型及具體的分值答題，書寫不公正，卷面不整潔；再次是答題語言不規范不精練，概括能力相對較差；最后是學生在答題時邏輯思維相對較差，與原文的聯系較少。綜合來看學生之所以在答題中出現上述錯誤主要是因為其本身不良的答題習慣以及學生對答題方法和技巧的掌握不到位。總結以往的教學經驗和學生在答題中出現的問題，筆者認為需要從以下幾方面著手，提高學生解題的技巧：
一、明確閱讀要求和考綱
要明確實用類文本的解題思路和方法，首先就需要對中外實用類文本有清晰的把握，了解各類實用文本的表現手法和閱讀模式，例如了解傳記、新聞、報告、科普文章的基本特征。能夠準確地去理解文章的思想內涵和重要信息，分析文章的中心思想及語言特色，挖掘其中的精神內涵和現實意義。首先要培養學生的分析綜合能力，主要包括了對文本信息的篩選，文章結構的掌握以及中心思想的概括，是對文本基本特征及語言表現手法的整體綜合分析；其次提升學生的鑒賞評價能力，包括對文本主要觀點和思想傾向的評價，以及對文本現實價值的評價，是較深層次文本解讀；最后是從不同的角度和層面去挖掘文本的深刻內涵，探討文本所反映的人生價值和時代精神，最后根據文本的疑難問題提出自己的看法。
二、考題特征分析
從近幾年語文高考現代文閱讀的考題特征來看，實用類文本閱讀的題型主要以考察學生的分析綜合能力為主，并且考察學生的鑒賞評價能力和探究能力，探究類題型相對來說比較開放。從題型的設置上來看，篩選整合信息類題型、作用類以及含義類、手法類幾類題型，探究類的題型主要考察學生對文本深層內涵和時代意義的解讀，對學生的分析探索能力要求相對較高。例如2012年廣東語文高考語文閱讀中的實用類文本閱讀篇目——《寂寞出學問》，其中第一題要求學生圍繞“寂寞出學問”，分析秦紹德做了哪三個方面的倡導，本題主要考察學生篩選并且整合文本信息的能力，解答此類題型，首先需要根據題干的要求，全局把握全文，篩選出信息并加以提煉。第二題怎么理解文章中的一句話，該類題型是考察學生評價文本的主要觀點及基本傾向的能力，在回答此類問題時需要聯系前后文，通過分析文本內容，探索作者的中心思想。最后一題是考察學生對文本中某些問題的個人見解，此類題型的開放性較高，學生只需要提出自己的見解即可，因此答題不固定較為開放。
三、答題技巧
在高考語文備考階段，需要充分認識文本特征，一是要抓住文本特征去解讀文本，二是要結合具體的題型探討同類題型的答題技巧和規律。傳記是實用類文本的重要類型之一，對于傳記，一方面要了解傳記的基本類型，是他傳或是自傳、評傳。另一方面要了解傳記的基本特征，如了解其寫作目的是表現性格特征或精神面貌，此外還要了解文本的表現手法。針對新聞文本，考題對學生的要求主要是要求學生把握新聞的五個部分：標題、導語、主體、背景以及結語。針對科普類文章，考生首先需要明白其文本本質屬于說明文，科普文章的寫作目的在于普及科學知識，因此在答題上也要保持語言的嚴密性和準確性。當考生在了解了這些文本的基本特征后，在解讀文章的時候就會具有針對性，答題也更具有方向性。
此外學生還需要學會歸納各種題型的答題規律和思維過程。例如2008年山東語文卷中的第22題第2問：“作為一篇評傳性文章，這樣寫對你的寫作有何啟示？”回答此類問題具有一般規律，也具有可歸納的答題技巧，首先從文體進行評價，其次要從中心內容和身份特征出發，結合細節展現中心人物，此類問題就需要學生的日常訓練中積累答題技巧。
針對其他一些常規題型，考生也要在老師的指導下探尋答題的規律，例如篩選信息類的題目，這類題目解答的過程中需要特別注意“篩選”和“整合”，是對文本全局特征的綜合把握，信息把握要全面，避免遺漏要點。針對作用類題目，大多數學生都知道答題時需要從結構和內容兩方面去考慮，但具體應該如何作答，又使得許多學生陷入困境。其實從題目類型來看，當考題在問內容方面的作用是什么時，其實也就是在考察作者寫其中某一句話或某一段話的的理解，分析作者的寫作意圖。例如2012年山東考卷的第19題就是此類問題的變形。由此可見，實用類語文閱讀的提問方式可能是不同的，但可以通過這些提問歸納出統一的規律。含義類題目需要首先分析語句本身，明確某一語句的中心意思，其次是要抓住語句中的關鍵詞，最后是要注意聯系上下文，結合全文內容去思考文章內涵。此外針對于主題相關的題目，很多題目的作答都要和文本的主題相關聯，例如涉及選材、節后等需要深入探究，解答此類問題需要明確文章的主題，結合實際情況，體現現實價值。
綜上所述，考生在現代文閱讀的復習沖刺階段，就語文學科而言，首先要做到多讀多寫，勤思苦練，其次要在復習中不斷總結和反思答題思路和答題技巧，日積月累，逐漸摸索出回答實用類文本閱讀的技巧，不斷總結經驗。當然技巧也不是千篇一律和萬能的，也需要考生根據試題的實際情況，綜合文本特征進行作答，盡可能做到答題規范、抓住重點、邏輯性強。
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