課文《臨死前的嚴監生》教學設計
課文《臨死前的嚴監生》教學設計
黟縣實驗小學程愛琳
學情分析
五年級學生已有一定的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作神態描寫，這篇課文的趣味性更能激起他學習的興趣。
但作為第一次接觸白話文，有些詞語學生比較難理解。而作者在短短三百余字中運用到人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，學生受知識水平和認知特點的限制，不容易理解。
設計理念
本文是人教課標版五年級下冊第七單元“人物描寫一組”中的例文，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。這是一段絕妙的描寫，雖然區區三百多字，但語言精煉傳神，活生生地刻畫了一個守財奴、吝嗇鬼的形象。
從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴監生》放在“人物描寫一組”中，是讓學生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。”因此，本課教學的重點不在分析故事情節上，而在指導學生朗讀上和著眼于語言形式的探究，引導學生抓住動作描寫，感悟人物形象，進而體會“諷刺”的表達效果。
教學目標
1、認識“侄”、“痰”兩個生字，會寫“監”、“侄”、“郎”三個生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。
2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴監生這個鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作細節刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。
4、激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學流程
一、激趣導入，板書課題，知道嚴監生
1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請大家根據老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）
能言善變，以機智和高超的語言魅力維護了自己和國家的尊嚴。（晏子）
神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）
武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）
（設計意圖：猜人物，感知人物的鮮明個性，目的是自然引入新課的學習。）
2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個性，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將來認識一位同樣鮮活生動的人物形象，他叫嚴監生。
3、板書課題，強調“監”的讀音及寫法，與“臨”的區別。介紹“監生”的意思。
4、了解人物背景，初知嚴監生
出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。
——節選自《儒林外史》
5、你了解到他家庭怎么樣？(很有錢，傭人多，在鄉下還有田地。)
（設計意圖：借用資料介紹嚴監生，對學生感知人物形象——吝嗇，有很好的鋪墊作用。）
師：嚴監生的確有錢。一兩銀子，相當于500元人民幣。他家資產折合人民幣億萬元，就算是我們所有的人的資產加起來也沒有他多，我們設想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會怎么做？（學生交流）
——就是這樣一個有錢的財主，在臨死前(補充板書，揭題)表現出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢 就讓我們一起來學——齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知，走近嚴監生
1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。重點指導：“那里”通假“哪里”，還有問的語氣。
師：文中有這些新詞，大家讀一讀，理解哪一個詞語的意思，就說出來和其他同學分享。
出示：諸親六眷、嚴監生、郎中、哥子、登時、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖
“諸親六眷”指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。
監：jiān（監考）（監督）jiàn（監生）
tiāo：扁擔等兩頭掛上東西。tiǎo：用細長的東西撥。我如今挑掉一莖就是了。
2、再讀課文，讀流利。注意剛才糾正過的字詞還有句子的停頓，爭取把課文讀流利。
3、這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情？臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現？給你留下了怎樣的印象？
（設計意圖：在讀中理解詞語，讓學生如臨其境，與文本產生共鳴。同時訓練學生的概括能力，把握課文主要內容。）
三、精讀課文，感悟形象，走進嚴監生
1、體會病重。
（1）一日重似一日——你還知道用哪些詞來形容？（鏈接詞語：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）
（設計意圖：喚醒學生的記憶倉庫，使學生迅速地領會詞義。）
（2）出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的嚴監生，卻總不得斷氣。總不得斷氣就是——（一直沒有斷氣）這里的總就是——（一直）
從“總”字，你體會到了什么？（有心事放不下）指導學生融入這樣的感受進行個性化地朗讀。
病情惡化到這種程度，為什么嚴監生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？
2、品讀猜測。
仔細默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的？用---畫出大家怎么猜的，嚴監生又如何反應呢？
A、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說：（學生想象匯報。）
B、選擇一處，想象寫話。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。心想：”
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。 心想：
學生展開想象寫話，老師巡視。
（設計意圖：學生對事物的認識是多維的，有著驚人的想象力與創造力。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。讓他們根據學到的方法，抓住關鍵詞語，展開想象，提高學生的語言表達能力。）
C、自由讀，感受嚴監生的著急、生氣、絕望。
D、趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）
出示：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
a、從“點一點頭”，你明白了什么？
b、這個因為多點了一莖燈草而死不瞑目的嚴監生還是一個什么樣的人呢？
3、歸納總結:一個家財萬貫的嚴監生臨死前牽掛的不是銀子，而是-（兩莖燈草）；不是兩個親人，而是--（兩莖燈草）；不是兩位舅爺，還是---（兩莖燈草）。除了燈草還是燈草。
四、拓展運用，嘗試人物描寫
1、同學們，短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個守財奴、吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?
出示：
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動 。
眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
（1）再讀讀這些語句，這些語句的描寫都抓住了人物的哪些部位展開？
（2）都是抓住了手指、眼神，那么在這幾次描寫上你發現這些神態、動作有什么變化？（注意細節變化，反映人物心理）
（3）作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生？（因為嚴監生已經病重的一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。）所以我們在寫人時，應該選用恰當的描寫方法。
2、選一個你熟悉的人，抓住他某個方面的細節，用幾句話寫出他的個性，寫好請大家猜一猜他是誰。
3、匯報評價。
（設計意圖：學以致用，掌握文中表達方法。）
五、延伸課外，激發閱讀興趣
“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。課后請同學們閱讀名著《儒林外史》。
（設計意圖：激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。使學生的學習由課內延伸到課外。既體現了工具性與人文性的統一，又建構起了大語文的學習觀。）
板書設計：
臨死前的嚴監生
鮮兩個指頭兩莖燈草
明
的
個吝嗇鬼（愛財如命）
性
加載中，請稍候......
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