二年級下冊《克與千克》調控性反思
二年級下冊《克與千克》調控性反思
課堂教學是一個復雜、動態的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，同學的自主性得到應有的發展，因此常會有一些意外的局面突現。這就需要教師有較強的應變能力，能和時地反思自身的教學行為，調整教學戰略，順應同學的發展需要。
上完《克與千克》這單元之后，我讓同學做了一張練習卷。第二天上課時，我準備講評練習卷，課前提前把評后卷子發了下去。上課時發現，以往玲聲響后，教室就恬靜下來，而今天卻反常，不少同學那著卷子交頭接耳。“同學為什么恬靜不下來？他們有什么意見？”到底是按自身原計劃的思路講評還是先聽聽同學的看法？我做了短暫的反思后，決定還是先聽聽同學到底在議論什么。于是幾個同學舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約8個，我認為是對的。”“我填的約是24個，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小。”……面對同學的各種意見，我有些始料不和。我想：改卷時，幾個老師商量過，答案可以填12—20之間。可是現在同學有這么多不同意見，假如都肯定，那以后碰到這樣的題目，同學想填什么就填什么，老師還什么批改？于是我做了說明：“我們只考慮一般情況答案可以填12—20。”可是同學不依了：“特殊情況也有的，我在電視上看過，有一種雞下的蛋很大。”“對，少年報上也有介紹過。”面對同學堅持己見，我心里一動。于是說：“那么給你們一個機會，假如你能找到有關資料證明你的答案也是對的，老師就給你加分。”同學歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證明”，有的跟著家長到市場實地調查，有的從網上、書上找來了答案。還有個同學說：“老師，我想打電話到吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？“在這找‘證明’的過程中，同學科學態度的形成，搜集、獲取信息能力的培養，其價值遠遠超越答案自身。而我也通過即時的反思，得到三點收獲：
（1）教學相長，教師要學會傾聽同學的意見。
（2）課堂教學是動態生成的，教師要善于抓住契機，引導同學主動探究。
（3）過程有時侯比結論更重要。
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