關(guān)于倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教案設(shè)計
關(guān)于倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教案設(shè)計
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。
要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展是主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。
１、教學(xué)方式改變
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)削弱，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多的要求學(xué)生，一方面教師要實踐教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，一一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有利的指導(dǎo)，引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間、和諧、愉悅的氛圍。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生，生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織，自我建構(gòu)，在這種積極組建中，不斷提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。
２、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)。
教材通過多種方式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)的意圖。注重自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)。
練習(xí)、復(fù)習(xí)語文園地中，大量采用“我會讀、我會寫、我會認(rèn)、我會讀”等標(biāo)題形式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心。從以往的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“我要學(xué)，我會學(xué)”的自主精神。
“語言園地四”第二題，是“我會讀”題中出現(xiàn)了校牌、單位牌，讓學(xué)生讀讀認(rèn)認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生隨時注意生活中的漢字，主動識字，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。
３、教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。
“授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音開義的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有９０％以上，其余的基本屬于象形、會意、指事三類。教學(xué)中教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字的方法，能大大提高學(xué)生積極性，主動識字的愿望和能力，如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學(xué)時，教師可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。形象字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的。
４、從練習(xí)設(shè)計的綜合化，看學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了讓一年級的孩子盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在練習(xí)設(shè)計上有了新的突破，傾向于綜合化。
（１）、從學(xué)習(xí)途徑的綜合化體現(xiàn)自主。
實驗教材的課后練習(xí)和語文園地能從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生參與語文實踐活動，最顯而易見的表現(xiàn)是題目以“我會”的形式出現(xiàn)。
（２）、從問題設(shè)計的開放化，學(xué)生們作答可以聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想像多向探究，創(chuàng)造性地用語言。
語文課程的實踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在突出語文課程的實踐性上，不僅在總目標(biāo)的第五項中明確提出“在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標(biāo)之中。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，強調(diào)“培植熱愛祖國語文文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“能主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。”
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