《雷鋒叔叔,你在哪里》教師教學反思
《雷鋒叔叔,你在哪里》教師教學反思
雷鋒，是被人們經常掛在嘴邊的名字，“向雷鋒叔叔學習”是我們經常向孩子們提出來的要求，學習他不計較個人得失，學習他全心全意為人民服務。然而，對于“雷鋒”，孩子們還是非常陌生，于是，在課前，我讓孩子們通過查找資料、閱讀雷鋒的故事去試著了解“雷鋒”，知道“雷鋒”，從而能順利地走進“雷鋒”的世界。
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動我們的心弦。通過一遍遍地朗讀，通過一層層地解讀，孩子們逐漸明白了為什么課文最后會說“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”，原來這都源于雷鋒叔叔心中有愛��！
在整篇課文的教學中，有以下幾方面的感觸：
一、“預習”扎實有效
每次學習新的課文時，我總會事先布置孩子們進行預習，從課堂上檢查字詞的認讀中發現孩子們的預習比較到位，生字詞識讀基本上人人過關，重點關注了幾個后鼻音的字：鋒、曾、濘、荊、瑩。課文朗讀也能做到正確、流利、有感情。
二、“感悟”形象生動
孩子們對文本的感悟非常棒，第2小節感受到雷鋒叔叔的辛苦，從“抱著迷路的孩子”、“冒著蒙蒙的細雨”、“泥濘的路上”，尤其是曉琪對“腳窩”的理解，說出了雷鋒當時深一腳淺一腳走路的艱難。第4小節感受到雷鋒的艱辛和艱難，因為“背著年邁的大娘”、“有荊棘的路”等，特別是曉琪對“那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴”，聯系前文想到是：雷鋒叔叔昨天經過這里，到了今天還能看到他落下的汗滴，可見雷鋒叔叔當時是多么累啊！這樣的回答是我事先沒有預料到的，從而也顯現出孩子們的能量是不可限量的。相信孩子，就會有精彩呈現。
三、“拓展”出乎意料
原本設計這樣的環節是冒著一定的風險的，因為說實話我自己心中并沒底，不知道該如何進行模仿寫詩。但今天孩子們課堂上的表現真的令我驚訝，當然嘉儀功不可沒，因為是在她的引領下，再在師生合作下，我們完成了兩小節的續編：
附：踏著白白的積雪，
尋找雷鋒的足跡。
雷鋒叔叔，你在哪里，
你在哪里？
雪花說：
昨天，他曾路過這里，
推著沉重的小車，
踏著厚厚的積雪。【這里可以改為：冒著鵝毛大雪】
瞧，那車上滿滿的黑炭，
就是他送給窮人的愛心。【“愛心”可以改為“禮物”】
四、“收集”卓有成效
課前收集雷鋒故事，了解雷鋒，也讓孩子們在課堂上精彩倍出，特別是最后在理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”時，孩子們不僅知道雷鋒做好事無處不在，還知道做好事不僅僅局限于雷鋒一人身上，在我們的身邊就有許多樂于助人的人，我們稱之為“活雷鋒”。再結合昨天在開學典禮上校長的講話，了解在我們學校的“小雷峰”們，以及我們班上學期為汶川小朋友捐出的“愛心包裹”的小朋友，知道其實做一件好事并不難。孩子們的感悟也比較深入了。
盡管孩子們在課堂上是精彩紛呈，但我自己在課堂的調控中還是不夠科學合理，自己總結為以下三點：
1、由于朗讀、感悟較多，雖然都是孩子們自己的學習生成，但擠占了作業的時間，第一課時時僅用了2分鐘左右的時間寫了“冒”字。第二課時沒有寫作業，只是口頭完成了“（ ）的（ ）”的短語練習，結合課本P26的“讀讀記記”，而課堂作業本上的作業就要利用午間活動時間來完成了。
2、拓展說話的形式覺得很好，但就這樣“集體創作”對于孩子們個體的習得還是有很大的差距，假如課堂上能在口頭創作的同時再讓孩子們自行創作，后再交流的話，相信掌握的會更牢固，這就又需要時間來保障了�！倦m然回家作業中布置為機動，效果可見也很是一般，好的效果沒有得到應有的延伸，挺可惜的。】
3、《課堂作業本》中第5題需要根據課文內容進行概括和提煉，假如能結合課堂教學完成的話，效率就顯得高了。
“課堂的缺憾也是一種藝術”，如何減少這樣的“缺憾”，或者避免這樣的“缺憾”，我想課堂教學也許就又有了新的進展。
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