普羅米修斯教學反思
普羅米修斯教學反思
一、交流:
我從紹興來到了美麗的南湖,歡迎嗎?我姓洪,聲音洪亮的洪,聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎?
學生也學著老師的樣介紹:
我姓王,三橫王。
我姓高,高大挺拔的高。
二、初識課文,疑難點撥:
1、能說說你們平時是怎么學課文的嗎?
2、剛才這位同學的發言里一連說到了三個“讀”,讀書,這是學習之本。
3、請同學們根據剛才的要求,學習課文。
4、你在剛才讀的時候,哪一段的哪個字想提醒同學注意,也就是讀方面的困難。一個班級的同學要學會想到提醒,幫助。
師巡回,指導一生讀“赫拉克勒斯”多遍。
交流:
生:我覺得大力神的名字很難讀,赫拉克勒斯
師范讀,讀得快一點
生:驅寒取暖,驅、取的讀音相近,寒、暖的意思相反,連在一起比較難讀,我想提醒大家要注意。
5、你在剛才讀的時候,理解方面有什么困難,想提醒大家,就是意思比較理解,你已經理解了,要提醒大家。
生:我理解了沒有了火,人類的處境非常悲慘。
生:我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。
師:你發現了文中伙伴的話。(即提示的小泡泡)
6、老師提醒大家注意:動彈(輕聲)
(從讀音的提醒到內容的提醒,是在落實課文學生究竟讀的怎樣,想的怎樣,從學生的認知水平出發,使初讀這一環節有極強的目標意識)
三、再讀課文,理清脈絡
1、我們在讀書的時候要體會,自由讀課文,仔細想一想,讀到哪個內容的時候仿佛看到了什么,要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處,就標幾個三角形。
生1:眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后,氣急敗壞,決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰,吩咐火神立即執行。
師:畫面上有哪些人?
師:不要你的評價,就說他的臉,他的神情,他的眼睛。
生:宙斯的手指著普羅米修斯,說……
師:你仿佛看到了他的眼睛,他的的臉是怎樣?
生:氣急敗壞……
(在這個環節中,老師并沒有讓學生對此產生任何的評價,單從人物面部表情,手勢動作,完成一個完整畫面。學生也在努力適應老師。)
生2:我能想象到沒有火的人間的凄涼情景,一家三口坐在昏暗的油燈下……
師:贊許。有沒有與她完全相反的畫面?
生:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……
生3:我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……
師:你在說連續劇了。
生4:我想說的是課文的第六自然段,畫面非常殘忍……
師:連題目都取好了。
2、現在我們來整理一下畫面,根據板書,(黑板上已相機出現了普羅米修斯,宙斯,太陽神,火神)這四個出現的順序說清課文的主要內容。在這里,最感人的是什么,有沒有被打動?
生:普羅米修斯不向宙斯投降,忍受許多的痛苦。
四、重點突破六七八自然段。
1、仔細地反復讀六七八自然段,翻來覆去地想,如果你把最這里的內容讀懂了,你的理解也到家了。
生1:“白天他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。
師:讀了這句,他的腦子里就有了一個詞:生不如死,讀出你的理解。很好。大家有沒有發現,這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話,請你讀一讀前一句,比較兩個句子,你能發現什么?
師:他從這兩句話中,抓住了后一個句子,更能體現他的痛苦。
生2:“他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹淋的痛苦。”
師:他為什么這樣?你把前面的句子一讀就明白了。
(非常好的點撥)
2、師:面對這樣嚴厲的懲罰,你有什么話要說?
生:普羅米修斯不屈服。
師:如果向宙斯屈服?
生:他所受的痛苦就白費了。
生:他不用再承受這樣的懲罰了。
生:普羅米修斯屈服了,人類就受難了,普羅米修斯不屈服,人類就得到了幸福。
3、依次理解,不屈服,決不屈服。然后出示:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師:這里的如此,你們懂了嗎?
師生接讀,生讀三次普羅米修斯受的痛苦,師在每一次后面接上“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。
(讀得蕩氣回腸。)
4、還能從哪里,體會到普羅米修斯的決不屈服?
還可以用上“決不……”
5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界,人們編寫了劇本,重點是河神來看他的一段話,(老師出示劇本)誰來當演員,讀好后,然后用上一個這里出現的詞,補充說:決不妥協。
6、補充另外一段,誰來當導演,來指導你的演員讀好這一段,讀好后,然后用上一個這里出現的詞,補充說:決不認錯。
7、學習最后一個自然段,請你當一當編劇,想一下,當大力神來救他的時候,普羅米修斯會對大力神說什么?
(依次,演員、導演、編劇的身份理解兩段課外的內容和最后一段,很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理。可以說是效率非常高)
8、根據板書,連說幾個“決不”,概括一個詞語:英雄。
五、延伸
1、這樣的英雄中國也有,出現:燧人氏
2、大家去看希臘神話,了解更多。
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