《公輸》墨子教案（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《公輸》墨子教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《公輸》墨子教案 1
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
⑵了解墨子及其非攻主張。目標
⑶體會墨子高超的勸說藝術。
２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。
３、情感態度與價值觀：
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
【教學重點】
１、積累文育知識，提高學生的自學能力。
２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
【教學難點】
鑒賞墨子的勸說技巧。
【教學方法】
１、誦讀——品析——背誦。
２、設疑——點撥——釋疑。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。
二、資料助讀
１、關于先秦諸子散文：
先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。
２、《墨子》及墨子：
墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
３、公輸：
公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。
三、朗讀課文，整體感知
１、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
生字：
械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：
請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字:
公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
２、學生自由朗讀。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。
２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
３、教師指導學生積累本課的文言知識。
⑴解釋下列加粗的詞語：
請獻十金（請允許我，表敬詞）
荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）
公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）
⑵一詞多義：
公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）
請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）
不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）
為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）
臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）
吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）
⑶翻譯下列句子：
夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？
胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？
五、理清行文思路，把握文意
１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
２、提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論,成果展示：
以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業
熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘
１、研讀第５～１２段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解說：設置以上７個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
２、研讀第１３～１６段：
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上３個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）
３、研讀第１７～２２段：
問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什么？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對
問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的'言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
三、欣賞品味墨子的勸說藝術
提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？
學生思考討論，并自由發言。成果展示：
說理巧妙，表現在以下三個方面。
１、根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。
２、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。
３、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。
四、品讀課文，美點尋蹤
１、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？
學生自由發言。成果展示：
人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
五、總結升華
提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
《公輸》墨子教案 2
【甲】子墨子見王，曰：今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之此為何若人?王曰：必為有竊疾矣。
子墨子曰：荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋也，為與此同類。
(選自《公輸》)
【乙】子墨子自魯即齊，過故人，謂子墨子曰：今天下莫為義，子獨自苦而為義，子不若已。子墨子曰：今有人于此，有子十人，一人耕而九人處①，則耕者不可以不益急矣。何故?則食者眾而耕者寡也。今天下莫為義，則子如②勸我者也，何故止我?
(選自《墨子》)
注釋：①處：閑居。②如：應該，應當。
9.用/標出下面句子的朗讀節奏。(只標一處)(1分)
荊 之 地 方 千 里
10.解釋下列句中加點的詞。(2分)
⑴舍其文軒( ) ⑵此為何若人
⑶過故人( ) ⑸則耕者不可以不益急矣( )
11.翻譯句子。(2分)
⑴此猶文軒之與敝輿也。
⑵子不若已。
12.【甲】文表明了墨子 的主張;【乙】文劃線句子體現了墨子
的'品質(2分)
13.墨子高超的勸說藝術往往體現在類比推理上，請結合【甲】【乙】兩段文字說明。(3分)
答案
9.荊之地 / 方五千里 評分：共1分。
10.⑴舍棄，丟棄 ⑵什么樣的 ⑶拜訪 ⑷更加 評分：共2分。每小題0.5分，意思對即可。
11. ⑴這就好像裝飾華美的車子同破車相比。 ⑵你不如停止算了。
評分：共2分。每句1分，意思對即可。
12.非攻(兼愛)(或反對戰爭) 堅忍不拔(或堅守信念)等 評分：共2分。每空1分，意思對即可。
13.示例：【甲】先用一個假設，誘使楚王說出必為有竊疾矣，然后連用三個對比，極言楚國物產豐富和宋國物產貧乏，從而類推出楚國攻宋是和有竊疾同類的結論。【乙】先假設一人耕而九人處，耕者益急，類推出天下莫為義，子如勸我的結論。
評分：共3分。每例分析準確各得1分，語言通順得1分。
《公輸》墨子教案 3
閱讀下面兩篇文言文，完成9-12題。(15分)
【甲】公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。公輸盤曰：“夫子何命焉為？”子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”公輸盤不說。子墨子曰：“請獻千金。”公輸盤曰：“吾義固不殺人。”子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；宋無罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類。”公輸盤服。
【乙】子墨子北之齊，遇日者①。日者曰：“帝②以今日殺黑龍于北方，而先生之色黑，不可以北。”子墨子不聽遂北至淄水③，不遂而反焉。日者曰：“我謂先生不可以北。”子墨子曰：“南方之人不得北，北方之人不得南，其色有黑者有白者，何故皆不遂也？且帝以甲乙殺青龍于東方④，以丙丁殺赤龍于南方，以庚辛殺白龍于西方，以壬癸殺黑龍于北方，若用子之言，則是禁天下之行者也。是圍心⑤而虛天下⑥也，子之言不可用也。 ”
【注釋】①日者：古時候占卜的人，相當于現在的算命先生。②帝：古代所謂五帝之神。③淄水：水名。④甲、乙：指甲日和乙日。古時以天干記日。⑤圍心：困惑人心。⑥虛天下：使天下空無一日。
9．解釋下列句中加點的詞。（4分）
⑴公輸盤不說 ( ▲) ⑵吾義固不殺人( ▲ )⑶不可以北（▲） ⑷不遂而反焉(▲ )
10. 下列各組加點詞意義和用法相同的一項是（ ▲ ）（2分）
A. ①將以攻宋 ②我謂先生不可以北
B. ①子墨子北之齊 ②輟耕之壟上
C. ①宋無罪而攻之 ②不遂而反焉
D. ①荊國有余于地而不足于民 ②帝以今日殺黑龍于北方
11. 用“／”給文中句子斷句，劃出兩處。（2分）
子 墨 子 不 聽 遂 北 至 淄 水
12. 用現代漢語說說下面句子的意思。（4分）
⑴義不殺少而殺眾，不可謂知類。 ▲ ▲ ▲
⑵若用子之言，則是禁天下之行者也。 ▲ ▲ ▲
13. 甲乙兩文都重點刻畫了墨子什么形象特點，請結合文意簡要談一談。（3分）
▲ ▲ ▲
參考答案：
9．(4分，每空各1分) ⑴通“悅”，高興 （2）堅守道義
(3）向北，指往北走或走到北方去。 （4）同“返”，返回。
10．（2分）（B）
11．（2分，每處1分）子墨子不聽/遂北/至淄水
12．(4分，每句2分。翻譯準確，表達通順)
（1）（您）堅守道義不殺一人卻要殺更多的'人，不能說是明白事理。（2分）
（2）如果用你的辦法，那是禁止天下所有的人來往了。（2分）
13.(3分) 圍繞“能言善辯”、“足智多謀”展開。
【參考譯文】墨子往北到齊國去，遇到一個占卦先生。占卦先生說：“歷史上的今天，黃帝在北方殺死了黑龍，你的臉色黑，不能向北去。”墨子不聽，竟繼續向北走。到淄水邊，沒有渡河返了回來。占卦先生說：“我對你說過不能向北走。”墨子說：“淄水之南的人不能渡淄水北去，淄水之北的人也不能渡淄水南行，他們的臉色有黑的有白的，為什么都不能渡呢？況且黃帝甲乙日在東方殺死了青龍，丙丁日在南方殺死了赤龍，庚辛日在西方殺死了白龍，壬癸日在北方殺死了黑龍，假如實行你的辦法，這是禁止天下所有的人來往了。這也是困蔽人心，使天下如同虛無人跡一樣。所以你的言論不能用。”
《公輸》墨子教案 4
作者簡介
墨子，是春秋戰國時期偉大而著名的思想家，教育家，科學家，軍事家，也是墨家學派的創始人，他的出生并不富裕，因此從小就學會了手工藝業并且也很善于制造發明，起初他鉆研儒學，后來還是放棄了儒學，并且自立門派墨家學派。
墨子像
他為了向各個國家宣揚自己的政治主張，倡導“非功”“兼愛”于是游厲了多個國家，并且一路上廣收門徒，他的精英弟子們就有上百個。墨子以人民為本，提倡重視重用勞動人才，選取能賢者擔當大任，因此也深受百姓愛戴，以至于墨家學派成為當時最主要的學派。
子墨子北之齊這個故事講述了墨子不信邪的事情。墨子要去齊國勸兵，卻在一條河邊遇到一個巫師，巫師說墨子太黑了過不了河，結果墨子果然沒有過的了河，只好往回走，巫師說：“我說了你不要往北走你不信！”墨子說：“按照你這樣說，那么南方人不能走北方，北方人不能走南邊，人也有黑白之分，為什么就不能走動了呢？況且帝王前天在北方殺了青龍，昨天在南方殺了赤龍，今天在西方殺了黑龍，按照你那樣子說的話，人就不能走動了，天下豈不是空虛了？”
墨子言意是指，別人黑了一點就說是很黑，別人很黑卻說白，正如煩了一點小錯就知道是錯了，而攻打他國，給民眾帶來了戰爭卻沒有發現其錯誤。墨子這一生都在做兩件事：一是宣揚墨家精神，二是為蒼生百姓的安樂而四處奔波。而現如今的我們也應該如此，不能只發現自己的一小點錯誤，而將自己犯的大錯忽略。
墨子思想認為：為人君臣，應當為民著想。以民眾之利為基準，戰爭，不管是哪國贏遭殃的始終都是無辜的老百姓而已。所謂兼愛，包含平等與博愛的意思。墨子要求君臣、父子、兄弟都要在平等的基礎上相互友愛，“愛人若愛其身”,并認為社會上出現貧賤，地位不平等，是因天下人不相愛所致。他反對戰爭，要求和平。也可見墨子的思想覺悟確實很高也看出他為民眾著想，有勇有謀，雖是兩千年前的古人，但他若是放到今日也必定是個柱梁之棟。墨子思想對歷史也具有相當大的影響力，后來儒墨平立。
墨子言多不辯的根本原因
墨子出生春秋時期，是我國歷史上的偉大思想家，政治家，軍事家，創立了墨家學，還寫下了《墨子》一書。
墨子言論很多，但都很少加以修飾，墨子的言論都是簡單直接，沒有太多華麗詞句，這就是所謂的言多而不辯。
墨子這樣做的用意，不過是想要人記住他言論的用途，而不是他華麗的文采，詞句直接明了，聽著難聽，話看著也不吸人眼球，但話意深重，認真看下去，就會深領會話中之意，不作修飾，不加華麗詞句，就不會因為華麗詞句，而忽略了話的本意，讓人只記住了那些優美詞句。
就如同賣東西的，一味包裝門面，但卻忘了要賣的東西本質，讓人只顧得觀賞店面，卻忘了來這里的真正用意，嫁女兒的，太過于裝扮伴娘，寫書人，太多描述了配角，也可以喻為太過于注重文筆，而忽略要表達的劇情，優美的文字和場景，就如同一個肥皂劇，讓人只能記住那些美麗的面孔，和漂亮的場景，卻忘了劇中表達了些什么。
一味的顧著修飾表面，華麗了配角，就會讓人將眼神投注于那些配物之上，而忽略了主角，和原本表達的意思，墨子的言論就注重避過了這個缺點，沒讓華麗的詞句，讓人忽視了話的本意。
這樣的言論雖然看著不順眼，但卻可以讓人很容易記住話的本意，而不是那些優美的詞句，這樣雖是話語太過枯燥，但不會失了表達者要表達的原意。
墨子說魯陽文君譯文
攻打相鄰的國家，殺掉他們的百姓，將他們的牛馬和生活物資歸為己有，將會被歷史記錄下來，被后人看到只會留下罵名。這是墨子在勸說魯陽君的時候的一個問句，接下來，我們就來分析一下墨子勸說的技巧。
墨子的意思就是說：“鄭國的統治者不好，國君屢次被殺，三年饑荒，這不都是上天對他們的懲罰嗎？你再去征伐，殺他們的百姓，豈不是多此一舉？況且，也談不上什么正義啊！”魯陽文君一聽，便停止攻伐鄭國，還說了一句傳誦至今的名言“天下之所謂可者，未必然也”！墨子在面對魯陽文君的時候，他沒有常人的阿諛奉承，也沒有顧忌到魯陽文君的地位，他還是不忘初衷的說出了自己心中所想。所以對于墨子來說服魯陽文君，并不是為國事所做，也不是為魯陽文君所做，他是為了心中說想，為自己所想而做，墨子主張“兼愛，非攻”。所以他一定不會看著魯陽文君去攻打他國，讓其他國家民不聊生。從這里可以看出墨子是一個言必行，行必果的人。
而且墨子敢于冒著生命危險進入敵國，只是為了說服公輸盤和楚王，也表現墨子為了阻止一場戰爭,不怕犧牲的勇敢精神。
當然，他之所以敢這么做，是因為他有著自己的考慮，并不只是一味的逞強，最后他能說服他們，也是因為他事先就有所籌謀，從中也可以看出，墨子是個有勇有謀的人。
墨子喻巫馬子啟示是什么
墨子是春秋戰國時期魯國人，是我國古代著名的教育家、思想家。他的思想不僅在當世即使是在現在也有一定的影響，是很多考古學家專注研究的對象。而墨子喻巫馬子是一個比較有趣的故事。
巫馬子是《墨子怒耕柱子》中的一個辯論人物。
巫馬子對墨子說：“您兼愛天下，并沒有什么好處；我不愛天下人，也沒有什么害處。既然都沒有什么效果，您為什么就覺得我是錯的呢？” 墨子說：“現在有一個地方著火，其中有一個人端著水想要澆滅火；而另一個人卻舉著火把，想要將火燒個更旺盛。都還沒有產生什么效果，您更贊同哪一個呢？”巫馬子說：“我同意端水之人想法，而不同意那個舉火的想法。” 墨子先生說：“我也覺得我是對的，不認為你是對的。”
雖然是很簡單的幾句對話但墨子用很淺顯的道理達到了自己想要的效果，不隨便和別人爭論，只是用一個簡單的比喻讓對方知道自己的想法并且認同自己的想法。
上面的辯論體現了墨子的“兼愛”思想，墨子之所以認為巫馬子是錯的，就是因為他的思想是利己主義，而不是本質上的錯誤，墨子認為利己主義不應該得到提倡。墨子最常用的就是這樣的舉例論證，用現在的概念來說就是，巫馬子邏輯上時自相矛盾的。這種問答方式，也是墨子特有的邏輯方式，讓對方在不知不覺中按照自己的.意思走，從而達到自己的目標。
有游于子墨子之門者是什么意思
“有游于子墨子之門者”，出自《墨子·公孟》一書，是墨子的傳世名言之一。意思是有一位游歷到墨子門下的人。這句名言以一位游歷到墨子門下的人的兩個小故事為主線，向世人講述了“有游于子墨子之門者”其中一些深刻的含義及道理。直至今日，仍為后人所津津樂道。
故事一，有一位游歷到墨子門下的人因才思敏捷，墨子便向該人許以官職，讓此人跟著自己學習。一年之后，此人要求墨子兌現當日讓自己當官的承諾，墨子以“魯國人葬父”的故事，告訴此人這樣一個道理：兒子為父親下葬是義務，不能談條件；學習增識也是應該的，更不能以官職為學習的前提。
故事二，有一位游歷到墨子門下的人，墨子問他為何不學習以增進自己的見識呢？此人回答：因為我家中無人學習。墨子便以“美”和“富貴”為例，告訴此人這樣一個道理，“美”和“富貴”如果是自己所追求與向往的東西，又何必因為他人不追求而放棄呢。同樣的，學習是天下最寶貴的東西，能增進自己的見識，明白更多的道理，是不需要因他人的做法而左右自己不去學習。
“有游于子墨子之門者”這兩個小故事都體現了墨子勸人學習的刻苦用心，希望有更多的人能學習道理以達到改變自身的目的。從中體現了墨子愛才、惜才的觀點，也向世人道明了“學無條件”，“學不為他人”的深刻之理。
墨子怒耕柱子譯文
墨子為春秋末戰國初魯國人，是墨家學派的創始人，他一生著過大量書，收過許多門徒，耕柱子就是其一。
一日，墨子正在授課，窗外柳樹上停了一只鳥兒，鳥兒羽毛油亮，毛色鮮艷，叫聲婉轉動聽，弟子們紛紛被吸引了注意力，情不自禁地向外看去。耕柱子見其他人的視線停留在外面，出于好奇，也隨之向窗外看了一眼。
墨子看見了，課后將耕柱子一人留下，狠狠責罵了他。耕柱子不知墨子為何只責罵他一人，感到十分委屈，于是抱怨道：“我犯的錯誤根本沒有他人多，老師卻這樣責罵我。”
墨子聽了，沒有發怒，只是心平氣和地問他：“假如要你駕馭馬和牛上太行山，你會選擇鞭打哪一個？”
耕柱子道：“我當然會選擇鞭打馬。”說完，他感到十分茫然，不理解墨子這話的用意。
墨子不動聲色，接著又問：“你為何會選擇鞭打馬？”
耕柱子立刻回答：“既然是要上太行山，那么馬比牛要跑得快，馬具有長時間奔跑的能力，而牛卻沒有，所有會選擇鞭打馬。”
墨子淡淡一笑：“你選擇鞭打馬是因為馬比牛有更大的能力，而我批評你也正是因為你像馬一樣，有更多的才能。”
耕柱子聽了，恍然大悟，為墨子的用意感到十分感動。夜里，他又想起墨子所告誡他的話，暗暗下定了決心。
從此以后，他課上十分專注，課下刻苦用功，經過長時間的磨練，最終也成為了一代偉人。
《公輸》墨子教案 5
【甲】子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人？”
王曰：“必為有竊疾矣。”
子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋也，為與此同類。”
王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”
（選自《墨子.公輸》）
【乙】景公①好弋②，使燭鄒③主鳥，而亡之。公怒，詔吏殺之。晏子曰：“燭鄒有罪三，請數之以其罪而殺之。”公曰：“可。”于是召而數之公前，曰：“燭鄒！汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥以輕士，是罪三也。”數燭鄒罪已畢，請殺之。公曰：“勿殺，寡人聞命矣。”
【注釋】①齊景公，姓姜，名杵臼，春秋時代齊國的國君。②弋（yì）：將繩子系在箭上射。③燭鄒，齊景公的臣仆。
1．解釋下列劃線字。
A．鄰有敝輿而欲竊之（ ）
B．宋無長木（ ）
C．景公好弋（ ）
D．使吾君以鳥之故殺人（ ）
2．下面句中劃線詞的意義相同的一組是（ ）
A．①詔吏殺之②江漢之魚鱉黿鼉為天下富
B．①汝為吾君主鳥而亡之 ②公輸盤為我為云梯
C．①鄰有短褐而欲竊之②以其罪而殺之
D．①臣以王吏之攻宋也②使吾君以鳥之故殺人
3．翻譯下面各句。
（1）臣以王吏之攻宋也，為與此同類。
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（2）數燭鄒罪已畢，請殺之。
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4．理解填空。
同樣是為了達到勸諫的目的'，【甲】文中墨子采用的是________的方法勸說楚王，而【乙】文中晏子則采用________的方法來勸說景公，雖然方式都很委婉，但結果不同，從中可以看出楚王是個________的人，景公是個________的人。
5．這兩段有關勸諫的選文，對我們今天的人際交往有何啟示？
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參考答案：
1．A．破；
B．多余的；
C．喜歡，愛好；
D．原因，緣故。
2．B
3．（1）我認為大王攻打宋國，正和這個害偷竊病的人一樣。
（2）把燭鄒的罪狀列舉完畢，晏子請示殺了燭鄒。
4．以子之矛攻子之盾 以退為進的歸謬法（正話反說） 虛榮、愚蠢、陰險狡詐 機智善辯、正直
5．示例一：勸阻他人也要講究方法，有時應學會避其鋒芒，反而會事半功倍。
示例二：人與人交流需要掌握適當的技巧，在勸誡指正別人時應做到趨利避害。
（意對即可）
《公輸》墨子教案 6
原文：
公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。公輸盤曰：“夫子何命焉為？”子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”公輸盤不說。子墨子曰：“請獻十金。”公輸盤曰：“吾義固不殺人。”子墨子起，再拜曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地，而不足于民，殺所不足，而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”公輸盤服。子墨子曰：“然，乎不已乎（2）？”公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”子墨子曰：“胡不見我于王？”公輸盤曰：“諾。”
子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒（3），鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟，而欲竊之。此為何若人？”王曰：“必為竊疾矣。”子墨子曰：“荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也；荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋所為無雉兔狐貍者也，此猶粱肉之與糠糟也；荊有長松、文梓、楩、枬、楠、豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以三事之攻宋也，為與此同類。臣見大王之必傷義而不得。”王曰：“善哉！雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”
于是見公輸盤。子墨子解帶為城，以牒為械，公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之（4）。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余（5）。公輸盤詘（6），而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王問其故，子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣，殺臣，宋莫能守，可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”楚王曰：“善哉！吾請無攻宋矣。”
子墨子歸，過宋。天雨，庇其閭中，守閭者不內也（7）。故曰：“治于神者，眾人不知其功；爭于明者，眾人知之。”
注釋：
（1）本篇記述公輸盤制造云梯，準備幫助楚國進攻宋國，墨子從齊國起身，到楚國制止公輸盤、楚王準備進攻宋國的故事。全文生動地表現了墨子“兼愛”、“非攻”的主張，從故事中，我們也可以看到墨子不辭辛苦維護正義的品格和機智、果敢的才能。（2）第一個“乎”為“胡”之誤，胡：何。（3）文軒：彩車。（4）距：通“拒”。（5）圉：御。（6）詘：屈。（7）內：通“納”。
翻譯：
公輸盤為楚國造了云梯那種器械，造成后，將用它攻打宋國。墨子聽說了，就從齊國起身，行走了十天十夜才到楚國國都郢，會見公輸盤。
公輸盤說：“您將對我有什么吩咐呢？”墨子說：“北方有一個欺侮我的人，愿借助你殺了他。”公輸盤不高興。墨子說：“我愿意獻給你十鎰黃金。”公輸盤說：“我奉行義，決不殺人。”
墨子站起來，再一次對公輸盤行了拜禮，說：“請向你說說這義。我在北方聽說你造云梯，將用它攻打宋國。宋國有什么罪呢？楚國有多余的土地，人口卻不足。現在犧牲不足的人口，掠奪有余的土地，不能認為是智慧。宋國沒有罪卻攻打它，不能說是仁。知道這些，不去爭辯，不能稱作忠。爭辯
卻沒有結果，不能算是強。你奉行義，不去殺那一個人，卻去殺害眾多的百姓，不可說是明智之輩。”公輸盤服了他的話。
墨子又問他：“那么，為什么不取消進攻宋國這件事呢？”公輸盤說：“不能。我已經對楚王說了。”墨子說：“為什么不向楚王引見我呢？”公輸盤說：“行。”
墨子見了楚王，說：“現在這里有一個人，舍棄他的華麗的絲織品，鄰居有一件粗布的短衣，卻打算去偷；舍棄他的美食佳肴，鄰居只有糟糠，卻打算去偷。這是怎么樣的一個人呢？”楚王回答說：“這人一定患了偷竊病。”
墨子說：“楚國的地方，方圓五千里；宋國的地方，方圓五百里，這就象彩車與破車相比。楚國有云夢大澤，犀、兕、麋鹿充滿其中，長江、漢水中的魚、鱉、黿、鼉富甲天下；宋國卻連野雞、兔子、狐貍、都沒有，這就象美食佳肴與糟糠相比。楚國有巨松、梓樹、楠、樟等名貴木材；宋國連棵大樹都沒有，這就象華麗的絲織品與粗布短衣相比。從這三方面的事情看，我認為楚國進攻宋國，與有偷竊病的人同一種類型。我認為大王您如果這樣做，一定會傷害了道義，卻不能據有宋國。”
楚王說：“好啊！即使這么說，公輸盤已經給我造了云梯，一定要攻取宋國。”
于是又叫來公輸盤見面。墨子解下腰帶，圍作一座城的樣子，用小木片作為守備的器械。公輸盤九次陳設攻城用的機巧多變的器械，墨子九次抵拒了他的進攻。公輸盤攻戰用的器械用盡了，墨子的守御戰術還有余。公輸盤受挫了，卻說：“我知道用什么辦法對付你了，但我不說。”楚王問原因。墨子回答說：“公輸盤的意思，不過是殺了我。殺了我，宋國沒有人能防守了，就可以進攻。但是，我的弟子禽滑厘等二百人，已經手持我守御用的器械，在宋國的都城上等待楚國侵略軍呢。即使殺了我，守御的人卻是殺不盡的。”楚王說：“好啊！我不攻打宋國了。”
墨子從楚國歸來，經過宋國，天下著雨，他到閭門去避雨，守閭門的人卻不接納他。所以說：“運用神機的人，眾人不知道他的功勞；而于明處爭辯不休的'人，眾人卻知道他。”
簡介：
《公輸》是古代戰國時楚國大夫魯班（公輸班）的字或者姓；古文公輸記述的是魯國大夫墨子出使楚國，用自己的智慧說服楚國大夫公輸盤（公輸班）和楚國國王意欲侵略宋國的企圖，其語言水平和用心精巧為世人所共慕。選自《墨子·公輸》。《墨子》一書現在一般認為墨子的弟子極其再傳弟子對墨子言行的輯錄。
本文主要是通過對話形式，記敘了墨子用道理說服公輸盤，迫使楚王不得不放棄對宋國的侵略意圖的經過，出色地表現了墨子的機智勇敢和反對攻伐的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，是墨子“兼愛”“非攻”主張的生動而又具體的體現。
記敘了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事。
第1段交代事情的起因。“造云梯之械”，表明一場大戰即將爆發，宋國形勢很危急；“行十日十夜”既表現出時間緊急、刻不容緩，又表現了墨子不辭勞苦的精神。
課文主體部分詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。
《公輸》墨子教案 7
【甲】公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。
公輸盤曰：“夫子何命焉為？”
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”
公輸盤不說。
子墨子曰：“請獻十金。”
公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地，而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；宋無罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類。”
公輸盤服。
【乙】子墨子自魯即齊，過故人，謂子墨子曰：“今天下莫為義，子獨自苦而為義， 子不若已。”子墨子曰：“今有人于此，有子十人，一人耕而九人處，則耕者不 可以不益急矣。何故？則食者眾而耕者寡也。今天下莫為義，則子如勸我者也，何故止我？”
22.解釋加點的詞。（2分）
（1）公輸盤不說 （2）吾義固不殺人
（3）子不若已 （4）何故止我
23.翻譯文中的劃線句子。（3分）
義不殺少而殺眾，不可謂知類。
譯文：
何故？則食者眾而耕者寡也。
譯文：
24.甲、乙兩文中，墨子針對不同的對象明理言志，但語氣、態度明顯不同。請用自己的話具體談談有什么不同。（3分）
答：
25.根據上面兩段文字，你認為墨子是怎樣一個人？（2分）
答：
參考答案：
22．（1）通“悅”，高興。
（2）本來
（3）止，停止
（4）使……止，阻止。
23.（1）您守義不殺少量人卻要殺眾多的人，不能算是明白事理。
（2）為什么呢？就是因為吃飯的.人多而耕種的人少。
24..甲文中，墨子對公輸盤是義正辭嚴地批駁其假“義”，表明自己反對攻宋的鮮明立場；乙文中，墨子對古人是委婉地講道理，推心置腹地表明自己堅定“為義”的決心。
25.要點：堅持正義，機敏善變。
《公輸》墨子教案 8
公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。
公輸盤曰：“夫子何命焉為？”
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”
公輸盤不說。
子墨子曰：“請獻十金。”
公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地，而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；宋無罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類。”
公輸盤服。
子墨子曰：“然，胡不已乎？”
公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”
子墨子曰：“胡不見我于王？”
公輸盤曰：“諾。”
子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之——此為何若人？”
王曰：“必為有竊疾矣。”
子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋所為無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋也，為與此同類。”
王曰：“善哉！雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”
于是見公輸盤。子墨子解帶為城，以牒為械，公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。
公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
楚王問其故。
子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”
楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣。”
譯文：
公輸盤給楚國制造云梯這種器械，制成后，將要用它去攻打宋國。老師墨子聽到這個消息，從魯國出發，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。
公輸盤說：“先生有什么教導嗎？”
墨子說：“北方有欺侮我的人，希望憑借您殺掉他。”
公輸盤不高興了。
墨子說：“請允許我獻給你千金（作為殺人的報酬）。”
公輸盤說：“我崇尚仁義的人，絕不能平白無故殺人。”
墨子站起來，拜了兩拜，說：“請讓我說幾句話。我在北方聽說您造了云梯，要去攻打宋國。宋國有什么罪呢？楚國有的是土地，缺少的是民眾，如今去犧牲自己缺少的民眾而爭奪自己并不缺少的土地，不能說是聰明；宋國并沒有罪而要去攻打它，不能說是仁愛；懂得這個道理，卻不據理力爭，不能說是忠誠；爭論而達不到目的，不能說是強大；自己說講道義，殺少量人還懂得不合理，卻要去殺眾多的人，不能說是明白事理。”
公輸盤被說服了。
墨子說：“（既然）這樣，為什么不停止呢？”
公輸盤說：“不行，我已經答應楚王了。”
墨子說：“為什么不向楚王引見我呢？”
公輸盤說：“好吧。”
墨子見了楚王，說：“現在這里有個人，舍棄自己裝飾華美的車子，鄰居有破車卻想去偷；舍棄自己華美的衣服，鄰居有粗布衣服卻想去偷；舍棄好飯好菜，鄰居有糠糟卻想去偷。這是什么樣的人呢？”
楚王說：“一定是有偷竊毛病吧。”
墨子說：“楚國的土地方圓五千里，宋國的土地方圓五百里。這就好像華麗的車子和破車子相比。楚國有洞庭湖，犀兕麋鹿到處都是，長江漢水里的魚鱉黿鼉是天下最多，宋國就像人們所說是連野雞兔子鮒魚都沒有的地方。這就好像好飯好菜和糠糟相比。楚國有松梓楩楠樟這樣的名貴木材，宋國卻連多余的木材都沒有。這就好像華美的衣服和粗布衣服相比。我認為大王派官吏攻打宋國，就和上面所說的行為一樣。
楚王說：“好呀!即使這樣，公輸盤替我制造云梯，我一定要攻打宋國。”
于是，召見公輸盤。墨子解下衣帶當作城，用木片當器械。公輸盤多次設下攻城的方法，墨子多次擋住他。公輸盤的攻城器械用完了，墨子的守衛方法還有很多。
公輸盤屈服了，但他說：“我知道用來抵擋你的方法了，我不說。”
墨子也說：“我知道你用來抵擋我的方法，我也不說。”
楚王問他原因。
墨子說：“公輸盤的意思，不過是想要殺死我。殺了我，宋國守不住了，于是就可以攻下。可是我的弟子禽滑厘等三百人，已經拿著我守城的器械，在宋國城墻上等待楚國的軍隊進攻。即使殺了我，也不能殺盡守衛宋國的.人。”
楚王說：“好吧。我不去攻打宋國了。”
注釋：
(1)公輸盤：戰國初魯國的巧匠，又寫作公輸般或公輸班，有人說他就是傳說中的魯班。
(2)云梯：攻城用的器械，因其高而稱為云梯。
(3)子墨子：指墨翟。前一個“子”是其學生對他的尊稱；后一“子”字是當時對男子的尊稱。
(4)起于齊：自魯國出發。起：起身，出發。
(5)郢（yǐng）：楚國都城，在今湖北荊州江陵西北。
(6)夫子：先生，這里公輸盤是對墨子的尊稱。
(7)何命焉為：（有）什么教導呢？命：教導，告誡。焉為：兩個字都是表達疑問語氣的句末助詞。
(8)侮：欺侮。臣：墨子的自我謙稱。
(9)藉：憑借，依靠。
(10)說：同“悅”，高興，愉快。
(11)請獻千金：請讓我獻給你千金，(作為殺人的報酬)。“請”在此為表示敬意的副詞。金：量詞，前期秦朝以二十兩為一金。
(12)義：崇尚仁義
(13)固：本來，從來。
(14)再拜：表示鄭重的禮節，一拜再拜。
(15)請說之：請允許我向你說一些話。說，陳述，解說。
(16)何罪之有：有何罪。這里的“之”字，沒有實義。
(17)荊國：楚國。
(18)見：拜見。
(19)爭：同“諍”，直言相勸。
(20)類：對事物作類比進而明白它的事理。
(21)然：（既然）這樣。
(22)胡：為什么。
(23)已：停止。
(24)見（xiàn）：引見。
(25)文軒：裝飾華美的車。
(26)敝輿：破車。
(27)褐：粗布衣服。
(28)粱肉：指好飯好菜。
(29)何若：什么樣的。
(30)猶……之與……也：好像……同……相比。
(31)犀兕：犀，雄性的犀牛，兕，雌性的犀牛。
(32)鼉：鱷魚。
(33)文梓：梓樹。
(34)豫章：樟樹。
(35)長木：多余的木材，形容宋國小而窮。
(36)善哉：好呀。
(37)雖然：即使這樣。
(38)牒：書板，木札。
(39)九設攻城之機變：多次用了攻城的巧妙戰術。九，表示次數多，古代“三”，“九”常有這種用法。機變，巧妙的戰術。
(40)詘（qū）：（辦法）窮盡。
(41)所以：用來......的方法。和現代漢語里用來表達因果關系的連詞“所以”不同。
(42)寇：入侵。
(43)距：通“拒”抵御。
(44)守圉（yù）：守衛，圉通“御”，抵擋。
(45)禽滑（gǔ）厘：人名，魏國人。
(46)雖殺臣，不能絕也：即使殺了我，也不能殺盡(宋國的抵抗者)。
(47)文：彩飾。
（48）軒：有篷的車
(49)選自《墨子公輸》。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。墨子(約前476—前390），名翟，相傳原為宋國人，后長期住在魯國，是春秋戰國之際墨家學派的創始人。
《公輸》墨子教案 9
教材簡析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。
教學重點：
１．曲折有致的故事情節。
２．生動鮮明的人物形象。
教學過程：
一．導入：
１．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二．學習課文曲折有致的故事情節。
１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
２．師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；
第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；
第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。
３．師生分角色朗讀第一回合，討論：
（1）當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？
（2）而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？
（3）這場辯論的結果如何？
（4）公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？
４．學生分角色朗讀第二回合，討論：
（1）墨子給楚王講故事，有什么目的？
（2）楚王是如何評價故事中人的？
（3）墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？
（4）楚王真的`決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。
５．生自讀第三回合，討論：
（1）在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
（2）而模擬攻守的結果又是什么？
（3）公輸真的就此罷休了嗎？
（4）墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
６．教師總結：
故事跌宕起伏，引人入勝；由此而具有曲折有致的情節美。
三．把握墨子的形象。
１．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？
——以子之矛攻子之盾。
２．要求學生結合課文評述此種技巧。
３．這反映了墨子的什么形象？
——擁有過人的辯才。
４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應？
——“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）
５．這又反映了墨子的什么形象？
——擁有過人的膽識。
６．教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
四．課堂小結：
對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。
五．布置作業：
１．課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
２．積累幾種文言句式：
（1）排比句式：……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
（2）判斷句式：以……為……
《公輸》墨子教案 10
教學目標：
1、了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻
2、了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。
3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
教學重點：
學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。
教學方法 ：
誦讀法、質疑法、討論法、練習法。
教學時數 ：
3課時
教學步驟 :
第一課時
教學要點：
朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。
一、導入新課
1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產生于春秋戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創始人是誰，你知道嗎？
2、墨子和《墨子》介紹：
（1）指導學生看課文注釋①
（2）學生介紹自己搜集的有關信息。
墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰國時期宋國人，后長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53篇。是中國戰國時期墨家學派的著作總集。一般認為是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國) 等主張，反映小生產者的利益和愿望。
今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）
3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚國用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。
二、研習課文
1、整體把握，理解課文內容。
（1）速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。
（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。
（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。
（5）教師指導學生積累本課的文言知識。
（教師分發文字資料，內容略）
2、學生輕聲朗讀課文，做好復述課文的'準備。
指名學生復述課文故事。
3、要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
4、教師適當指導朗讀。 略
5、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正， 力求讀準。 （敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）
請大家再大聲地將課文朗讀一遍，進一步理解課文的內容。
6、理清行文思路，整體把握文意
（1） 提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國，宣傳他的“非攻”思想。
（2）哪句話揭示了全文的主要事件？（公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。）
（3）公輸班何許人也？楚國攻打宋國的這場戰爭的性質如何？
明確：注釋② 此場戰爭是“不義之戰”（以大欺小、以強凌弱的侵略戰爭）
（4）哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？（子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。）
（5）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達？（因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。）
墨子為什么如此不辭勞苦？（為了實現“兼愛”、“非攻”的思想）
解釋“兼愛”、“非攻”
（6）文中哪句話揭示了事件的結果？ （楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣。”）
（7） 請以“這篇課文敘述了________的故事，表現了________” 概括課文的內容。
如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事,表現了墨子的機智、勇敢和善辯。
集體朗讀課文，進一步領會課文內容和思路，體會對話的語氣、語意。
三、布置作業
反復閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？并仔細品味墨子的勸說藝術。
第二課時
教學要點：探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
一、朗讀課文，復習導入
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
（一）學習課文曲折有致的故事情節
課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）
（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
（2）師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；
第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；
第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。
（二）分析第一回合
（1）墨子為何先勸公輸盤？
（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢?
墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”）
①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？ （“不說”）
②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？
（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。 ）
③墨子怎樣給予致命一擊的
墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”
首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。
得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ （不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。）
墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。
（4）“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？ （沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。 ）
（5）問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
（沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。）
（二）分析第二回合：墨子說服楚王的過程
（1）墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
（“今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。）
（2）墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
（通過對比和比喻。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。 ）
（3）楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
（楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。 ）
三、課堂小結，布置作業
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課后繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。
第三課時
教學要點：繼續探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術。延伸拓展，聯系實際談體會
一、回顧上節課內容，導入新課
二、分析第三回合
1、楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么
雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
集體朗讀課文
公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，
墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。
2、“公輸盤詘”說明了什么？ （說明不論在道義較量上，還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。 ）
3、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
（公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。 ）
4、在危險關頭，墨子有什么表現？
（胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 ）
5、墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？
（“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。” ）
6、墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
（是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。）
三、拓展延伸
1、體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
（不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。 ）
2、談談你對課文中的人物形象的看法
墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若
公輸：頑固、陰險、狡詐 。在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。
楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。
3、模擬對話 ，通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力
假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?
墨子機智、勇敢，敢于挑戰強國，誓死保衛宋國，熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，是和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者。
欣賞品味。
本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。
（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。
文章各部分的詳略應隨主題的需要而定。
本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。對楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過都是略寫，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。 ）
4、 學習課文后，最大感受是什么？ 給予我們什么樣的啟示？
（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。 在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。
5、課堂小結。
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張，所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。
四、布置作業：課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
板書設計：
公 輸 《墨子》
見公輸 墨子：聞警赴楚
公輸：義不殺人 以義相責
墨子：義不殺少
墨子 見楚王 楚王：必有竊疾
止楚攻宋 墨子：王吏攻宋 以智相責 智慧勇敢
與此同類
見公輸 公輸：九設械盡
墨子：九距有余 以技相較
持器待寇
人物
墨子 勸楚攻宋 “非攻”
公輸 吾義固不殺人－－義不殺少而殺眾 道義勝（辯才過人）
楚王 必為有竊疾也－－為與此同類
必取宋－－攻械盡，而守圉有余 實力勝（膽識過人）
欲殺之－－雖殺臣，不能絕也
《公輸》墨子教案 11
【教學目標】
德育點：了解墨子通過止楚攻宋實現其政治主張(非攻)的奮斗精神，啟發學生為實現理想而堅持實踐，勤學苦練。
知識點：了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。
能力點：體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
【教學重點】
學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。
【教學難點】
文章第二、三兩部分是教學的難點。
解決辦法：①做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。②指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內容繪制畫面，創設情境，讓學生從中得到感悟。
【課前活動】
分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。
【教學方法】
導學法。
【教學課時】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、導言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的'是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人――墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
2、作者：（指導學生看課文注釋①）墨子(約前476—前390)，姓墨名翟，戰國初期魯國人。他是一位出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)“尚賢”“尚同”“節用”“節葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領。他認為只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統治者發動戰爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產者要求參與政權的愿望，在客觀上也起了維護封建統治的作用。
《墨子》是中國戰國時期墨家學派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學術界一般認為是由墨子的弟子及其后學在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思想。
3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。
二、整體感知
1、教師范讀。
2、學生齊讀。
3、概說文意。
這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學術文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子采用了先說服公輸盤，再說服楚王，最后又以實力相較量，終于取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細致周密，也看到了墨子對敵方判斷的準確。他根據論敵的思想活動，步步為營，決戰決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，采用“類推”方法，有斥責，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發脹的大國君主，則采用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終于迫使強敵斂手，完成了風塵仆仆來楚的任務。
三、檢查預習。
1、正音正字。(放映幻燈片)
翟(dí) 盤(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 見(xiàn) 輿(yú) 褐(hè) 犀(xī)兕(sì) 黿(yuán)鼉(tuó) 鮒(fù) 姬(pián) 詘(qū) 圉(yù) 滑(gǔ)
2、根據上下文，把下邊的句子譯成現代漢語，注意句中疑問詞的用法。
（1） 夫子何命焉為？
――先生（有）什么見教呢？
（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉為”表示疑問語氣。）
（2）宋何罪之有？
――宋國有什么罪過呢？
（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標志。）
（3）胡不已乎？
――為什么不停止（攻宋）呢？
（4）胡不見我于王？
――何不向楚王引見我呢？
（“見我”，理解為“把我引見。”）
四、自主學習
1、把學生分成若干組，指導其群策群力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。
2、每組各派代表復述課文內容梗概。
3、進一步引導劃分文章結構。
全文可分為三部分：
第一部分（“公輸盤為楚造云梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺眾”說服公輸盤。
第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。
第三部分（“于是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。
五、課文導讀
1、學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。
①云梯之械：之，代詞，這。
②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。
③夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”
④請獻十金：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。
⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。
《公輸》墨子教案 12
教學設計（A）
這篇文章記述了墨子制止楚國攻來的故事。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。在論辯中，墨子引用了豐富的材料、通俗生動的故事來闡明自己的觀點，勸說巧妙，言辭犀利，具有很強的故事性和邏輯性。
教學時應以點撥為主，誦讀要貫穿始終，疏通著眼于理解重點詞句，強調整體感知。
二課時。
第一課時
一、導入課文
可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯系黑子的“非攻”思想，引出課題。
二、介紹作者、釋題
1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產的利益和愿望。
2．公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工
巧匠。
三、教師范讀全文（或聽錄音帶）
要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。
四、疏通字詞，讀準下列字詞的音。
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘
五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容
六、討論劃分文章的結構層次
討論后明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。
七、學習文章第一部分
1．學生齊讀文章第一部分。
2．注意幾個重點詞語：
子墨子聞之 起于魯 至于郢 見公輸盤
3．指名學生口譯全段。
4．思考：楚國為什么想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想？
明確：因為公輸盤為楚國制造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。
5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。
八、學習文章第二部分第一層
1．教師范讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。
2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。
3．學生結合注釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。’
①注意以下重點詞句：
夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎
吾既已言之于王 胡不見我于王
②請學生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類。”
學生翻譯時，教師注意引導：翻譯后要及時評價鼓勵。
③學生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。
4．思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的？
明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然后結合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。
5．學生自由地誦讀幾遍，然后指名學生朗誦。
6．師生齊讀這一節內容。
九、布置作業
1．背誦所學的內容。
2．翻譯第三部分第一層。
第二課時
一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容
二、學習第二部分第二層
1．讓學生聽錄音帶，然后跟讀，體會文章的語氣、語調。
2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：
舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。
必為有窗疾也。
宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。
臣以王吏之攻家也，為與此同類。
三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟著翻譯，注意落實重點字詞。
四、分角色朗讀這一節內容
朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。
五、學生散讀該內容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說楚王的
明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。”然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的`人進行類比，尖銳地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。
六、學習第17～22自然段
1．男生齊讀第17～22自然段。
①集體歸納通假字：
子墨子九距之于墨子之守輿有余公輸盤訕
③注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變 吾知所以距子矣
雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣
③分角色朗讀課文。
④學生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。
七、學生散讀全文
八、討論：墨子為什么能夠勸說成功呢
明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺布，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。
九、課文小結
十、布置作業
熟讀課文，背誦課文。
教學設計（B）
第一課時
一、課文導入，調動情緒
二、教師有表情的范讀課文
教師范讀一定要充分準備，把握語氣、語調，力爭把學生帶入情境中。
三、學生自讀課文。要注意讀出感情，盡量讀出其中的味道
四、落實難字生字，疏通閱讀障礙
1．給下列加點的字注意。
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘
2．解釋下列加點字的含義。
夫子何命焉為？吾義固不殺人來何罪之有？
義不殺少而殺眾，不可謂知類胡不見我于王
會其文軒，鄰有敝輿而欲竊之。必為有竊疾也
宋之地，萬五百里，此猶文軒之與敝輿也
荊有云夢，犀咒康鹿滿之
臣以王吏之攻來也，為與此同類。
公輸盤九設攻城之機變吾知所以距子矣
殺臣，來莫能守，乃可攻也雖殺臣，不能絕也
善哉，吾請無攻宋矣
五、學生齊讀課文，進一步把握課文內容
六、學生分角色朗讀課文
指名四個學生即可。一人讀旁白，其他三人分別為墨子、公輸盤、楚王。要安排學生
先體會各自所讀的內容，再進行表演讀，以保證質量。
七、布置作業
背誦課文。
第二課時
一、簡單回顧上課時主要內容，導入新課
二、指名學生朗讀課文
三、研習新課
要求學生分小組，討論解決以下問題。
1．公輸盤是一個什么人？墨子為什么要到楚國去？
2．墨子一見到公輸盤，就直接進行勸告嗎？他是怎么勸說公輸盤的？
3．墨子勸說楚王時，他是如何描述“必有竊疾”的人的？
4．墨子所描述的“必有竊疾”的人與楚國的行為有何聯系？
5．楚王雖然接受墨子的道理，卻并未打消侵宋之意，這說明了楚王的什么性格？
6．墨子最后是如何使“公輸盤訕”的？而這時公輸盤又有何居心？
7．公輸盤使楚王徹底打消侵宋的念頭的關鍵步驟是什么？
解決以上問題，重在啟發，老師不可包辦。注意采用多種形式，設疑激趣，循序漸進，引導學生積極思考。
四、學生齊讀課文，綜合思考，討論：墨子為什么能夠勸說成功
明確：此題允許學生暢所欲言，老師注意引導，激發學生發散思維，積極尋找答案。
五、墨子以自己的行動制止了一場侵略戰爭，你對戰爭持什么看法？請談談
注意：要完成此題，要注意布置學生先查資料，了解有關戰爭的史實。老師注意引導，戰爭可分正義的和非正義的，不可一概而論。
六、布置作業
《公輸》墨子教案 13
【教學目標】
1、體會文章高超的勸說藝術。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點段落。
【教學設想】
“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然后啟發學生去研習課文。先設疑(考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解)，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結，學生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內容的拓展。
【教學方法】
1、誦讀──品析──背誦。
2、設疑──點撥──釋疑。
【教學過程】
一、導語設計
大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下?(在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領)班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的'人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家?(儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有《論語》《孟子》《荀子》一書;道家，代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)
三、研習課文
1、誦讀──整體把握，理清思路：
⑴ 教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。
⑵ 學生朗讀課文，疏通字句。
⑶ 重點詞句釋疑：
① 實詞、虛詞。
② 通假字。
③ 句子翻譯。
⑷ 整體把握文章內容。
① 從文中找出答案 ，了解戰爭的性質(不義)
表明事情起因的句子： 。
結果的句子： 。
② 思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經過和內容。
明確：墨子勸阻楚王攻打宋國。
2、品析文章：
⑴ 思考討論：
如果你是墨子的話你想怎樣勸阻?(如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理?)
⑵ 進一步理解文章內容：
指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步?從哪兩個方面?
明確：使公輸盤理屈詞窮;使楚王理屈詞窮;模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。 語言和行動
⑶ 各抒己見 學生談談讀后的感受，并提出問題。
① 墨子巧妙、鋒利的言辭 (批駁的方式：以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法)
② 寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現人物的。
③ 鮮明生動的人物形象(墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐)
④ 給予我們的啟示(國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。)可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。
⑷ 問題：
① 墨子為何先勸公輸盤?
② 文章著力刻畫公輸有什么作用?
③ 墨子取勝的原因有哪些?(講究策略、實力強)
4、理解記憶：
文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。(勸阻公輸、楚王的段落)
四、拓展
學習《公輸》一課后，我的最大感受是 。
《公輸》墨子教案 14
1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主張。
能力目標
1．體會墨子高超的勸說藝術。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
教學重點
1．積累文育知識，提高學生的自學能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的'三個步驟。
3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
教學難點
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學方法
1．誦讀法
2．討論點撥法
3．品讀法
教具準備
多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學步驟]
一、導語設計
《公輸》墨子教案 15
第一課時
【學習目標】
1.積累常用的實詞，把握疑問句和反問句的句式特征。
2.感悟文章邏輯嚴密和說服力強的特點，學習本文詳略得當、類比說理的方法，體會墨子高超的勸說藝術。
3.了解墨子“非攻”的政治主張，感受墨子的勇敢、善辯以及和平思想。
【課文提示】
1.《墨子》是記錄墨子言行的散文，由墨子弟子記錄。墨子，名翟，墨家學派創始人。中心思想“兼愛”“非攻”。文章質樸，較少文采，邏輯性很強，善于運用具體的事例進行說理，從具體問題的爭論進而為概括性的辯難，這是說理文的一大進展。
2.《公輸》是《墨子》中很有文采和趣味的一篇，情節生動，形象鮮明。課文是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現自己的“非攻”主張，所表現出來的非凡才智和頑強斗爭精神。
【虛詞積累】
所
代詞；在動詞、形容詞前，組成名詞性“所”字結構，起指代作用；相當現代：……的。
助詞；和“為”相配，構成“為……所……”的固定格式；當現代漢語：被……。
名詞；表處所、地方；相當現代漢語：處所、地方等。
以
介詞；介紹動作、行為賴一實現的根據、方法；當現代漢語：拿、用、憑、靠等。
介紹處置的對象；當現代漢語：把。
介紹動作、行為所產生的原因；相當現代漢語：由于、因為、按……而論。
介紹時間、地點；相當現代漢語：在、從。
連詞；連接詞、短語、句子，表示動作行為的并列關系；相當現代漢語：而（來）。
表后一行為是前一行為的目的、結果；連相當現代漢語：來、去、為了、以至。
表前一行為是后一行為的方式、手段；不必譯。
副詞；表程度；相當現代漢語：太、很、更。
表數量；相當現代漢語：只有、唯獨。
表時間；相當現代漢語：已經。
助詞；用在“前、后、上、下、來、往”等前面，表時間、空間的范圍；不必譯。
動詞；有時可以與“為”結合使用；相當現代漢語：根據、認為、以為、如同、用等。
名詞；當現代漢語：原因、原由。
因
介詞；引進憑借的人或事；相當現代漢語：依、憑借。
連詞；表因果關系；相當現代漢語：因此。
表相承關系；相當現代漢語：就、于是。
也
助詞；用在句末表陳述語氣；可不譯。
用在句末表疑問語氣；相當現代漢語：呢。
用在句尾表感嘆語氣；相當現代漢語：啊。
用在句中表語氣停頓；可不譯。
用在句尾表判斷語氣；起是的作用。
【朗讀課文】
【結構層次】
第一部分（首段），寫出事情的起因。
第二部分，寫墨子與公輸盤的舌戰。
第三部分（末段），寫公輸盤服輸。
【課文簡析】
課文里的人物語言很有表現力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的。墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然后進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤理屈詞窮。“義不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤標榜的“義”的欺騙性。墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾，展現了雄辯家的風采。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網，了解墨子的生平及其學派。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
翻譯：公輸盤為楚國造了云梯那種器械，造成后，將要用它攻打宋國。
要點：盤，bān 。 以，介詞，省略賓語“之”。
原文：子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。
翻譯：墨子聽說這件事，從齊國起身，走了十天十夜才到楚國國都郢，會見公輸盤。
要點：子墨子，前“子”是學生對他尊稱，后“子”是對男子尊稱。 起，起身，出發。
原文：公輸盤曰：“夫子何命焉為？”
翻譯：公輸盤說：“先生有什么教導嗎？”
要點：命，教導，告誡。 焉為，句末語氣助詞，表示疑問。
原文：子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之。”
翻譯：墨子說：“北方有一個欺侮我的.人，愿借助你殺了他。”
要點：藉，憑借，依靠。 之，代詞，指代“侮臣者”。
原文：公輸盤不說。
翻譯：公輸盤不高興。
要點：說，同“悅”，高興，愉快。
原文：子墨子曰：“請獻千金。”
翻譯：墨子說：“請讓我獻給你千金（作為殺人的報酬）。”
要點：請，表示敬意。
原文：公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
翻譯：公輸盤說：“我崇尚仁義從不殺人。”
要點：固，本來，從來。
原文：子墨子起，再拜曰：“請說之。
翻譯：墨子站起來，再一次對公輸盤行禮，說：“請允許我向你說幾句。
要點：之，代詞，指代下面說的話。
原文：吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？
翻譯：我在北方聽說你造云梯，將用它攻打宋國。宋國有什么罪呢？
要點：何罪之有，有何罪。 之，沒有實在意義。
原文：荊國有余于地，而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；
翻譯：楚國在土地方面有多余的而人口不足，犧牲不足人口卻掠奪有余的土地，不能叫智；
要點：有余于地，在土地方面有多。
原文：宋無罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；
翻譯：宋國沒有罪卻攻打它，不能說是仁；知道這些而不去爭辯，不能稱作忠。
原文：爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類。”
翻譯：爭辯卻沒有結果，不能算是強；奉行義不殺一個人卻去殺害眾多百姓，不能明白類推。”
要點：類，對事物作類比進而明白它的道理。
原文：公輸盤服。
翻譯：公輸盤被說服了。
第三課時
【朗讀課文】
【討論問題】（根據學生情況，選擇若干討論）
1.翻譯關鍵句子，并分析其語氣。（翻譯詳見“串講課文” ）
①夫子何命焉為？ （ 疑問語氣，公輸盤恭敬中帶著客套。 ）
②吾義固不殺人。 （ 公輸盤虛偽、正經又掩飾不住傲慢。 ）
③北方有侮臣者，愿藉子殺之。 （ 祈使語氣，顯出墨子蓄意提出無理要求。 ）
④請獻千金。 （ 語氣顯出問題嚴重，吸引對方注意，逼他表態，從而中計。 ）
⑤宋何罪之有？ （ 看似輕描淡寫中又咄咄逼人。 ）
⑥知而不爭，不可謂忠 （ 雙重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。）
2.事件的起因是什么？ （ “公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。” ）
3.哪里可看出這件事性命攸關，刻不容緩？
墨子不辭辛勞“起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。”
4. 墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？
墨子見公輸盤，沒有直接勸阻，而是先設圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用五個“不可謂”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘－激－駁”把公輸盤置于理屈詞窮的境地。
5. 墨子是怎樣成功阻止楚國攻打宋國的？
墨子會見公輸盤，指出攻打宋國是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉。以此讓楚王運用類比推理的方法明白攻打宋國的錯誤。
6. 你認為墨子具有什么品格？
墨子具有機智勇敢、足智多謀、鎮定自若、熱愛和平、反對戰爭的品格。
7. 課文哪部分內容詳寫？作者為什么這樣安排？
本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當。課文對楚要攻宋和墨子一路上的艱辛都是略寫，作為背景交代一下，而勸說過程詳寫，因為這與文章主題的關系大。在雙方的交鋒過程中，墨子的第三次發言最為重要，他抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判公輸盤的行為，使其標榜的“義”失去根據，站不住腳。這一段最能體現墨子的機智善辯和鎮定自若，所以特別詳寫。而前兩次對話是為了誘敵，所以不宜展開。這樣的詳略安排是能體現墨子語言的邏輯美。
8. 為什么有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的文章？
①情節起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰，卻請其殺人。
②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮定；公輸盤的虛偽。
③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行為進行分析，指出他的行為與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。
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