（通用）觀察筆記12篇
觀察筆記 篇1
劉松源小朋友是我們班口語表達本事發展一般，有必須的詞匯量，基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今日早上，他來的很早，書包放好之后自我搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最終自言自語的.說：看完了。之后又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀本事強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，明白看書的簡單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面資料，不能把整本書的資料結合起來看;再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。
教育策略:
經過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
觀察筆記 篇2
觀察對象：
**
觀察時間：
**年**月
觀察地點：
本班教室
觀察事件：
**在玩玩具的時候，總是把玩具丟得滿地都是。每次我都會教育批評他。但是他下一次玩的時候還是往地上扔。后來我想是不是他不會拼才把玩具到處丟的，所以我就決定教孫義哲拼一些東西。當我拿著那些玩具去拼的時候，很奇怪怎么有的拼不到一起呢？經過我的仔細觀察發現，原來是看似一樣的玩具，在它背面的插孔大小有一點點不同，所以那一筐玩具其實是兩種。也就是說在玩的過程中，有一種是沒用的，所以就會被扔在地上。
觀察分析：
**是班上最小的孩子，還不到4歲因為受語言發展的限制，還不能積極主動并清楚地表達出自己的.經驗感受，而當他犯錯時，我只注意讓他改變錯誤的表象，但是卻沒有去找出他犯錯的根源，致使他屢教屢犯，所以每次的教育都沒有收到較好的成效。
觀察措施：
1、我對玩具進行仔細分類，把不同的玩具分別放在兩個玩具筐中，每次都拿一樣的玩具玩。
2、對孩子進行思想教育，利用故事的形式培養孩子愛惜玩具的情感，以及好習慣的養成。
觀察效果：
經過多次的教育和引導，孩子們現在玩玩具時的情況比以前好多了，這說明我們的教育啟到作用了，但是他們的好習慣還需要進一步的培養。
觀察筆記 篇3
觀察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕尿尿她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。
取得的`效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。
觀察筆記 篇4
觀察時間：x月13—23日
觀察地點：中一班
觀察對象：琪琪
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事，分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的`注意和信任。
措施：糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
觀察筆記 篇5
觀察對象：BB
觀察地點：教室
觀察時間：20__.10.17
觀察目的：培養良好安靜的學習習慣
觀察實錄：
9
BB小朋友是一個十分聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的.就張口回答。今日在數學去超市買東西的活動時，我說：此刻我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應當拿幾個雪花插片？BB張口就說：拿九個。并且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，可是經過教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：沒有養成良好的學習習慣，自控本事較弱，動手能力強
觀察措施：培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面了解幼兒情景，到達更好的教育效果。
觀察筆記 篇6
事件描述：語言天地，雨軒、籽昊、振宇搬來小椅子，正在里面玩得高興呢！一開始，他們拿出了書袋里面的圖書翻看著，可是沒翻一會了，似乎就沒有了興趣。這時，只見籽昊拿起了一個手偶套在手上，然后跟小熊說起了話。雨軒看了也拿起小貓手偶，開始跟小貓說話。振宇看他們兩個說的那么開心，也走過來拿起小豬手偶，套在了小手上。
教師反思：每次語言天地，孩子們基本上就是隨意翻翻圖書，會顯得比較無聊，每次區域活動時間，基本上以聊天為主，很少有孩子能夠認真地看書。這次區域活動，一開始他們還是拿起了圖書，這已經成了習慣，可是他們可能根本看不懂圖書上的內容，亦或者說是已經看厭了，覺得沒有新意，于是籽昊發現了手偶，并且跟手偶說起話來，在他的帶領下，雨軒和振宇也馬上模仿起來，他們又找到了語言天地的樂趣。由此可見，雖然教師提供了手偶，但是卻忽略了引導，因此孩子們的主觀意識之中，只知道語言天地就是看書的，根本不知道還可以跟手偶對話，可以讓手偶與手偶相互之間對話，可以相互講故事等等。
下一步措施：
1．重點介紹語言天地中的`手偶材料，讓幼兒明確手偶的操作方法；
2．教師以角色的身份介入語言區，在語言區中引導孩子來當小小故事員或詩歌朗誦員等；
3．將主題活動中的動物形象制作成棒偶或紙偶，提供背景圖，供幼兒講述。
觀察筆記 篇7
繪畫對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認為，由于學前幼兒受心理發展水平的限制，正規而系統的訓練應放在十二、三歲以后。美術教育不應束縛孩子的思想，要充分發揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養兒童的創造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養幼兒的這些能力呢？在多年的美術教學實踐中，我總結出小、中、大班不同年齡特點的教學經驗，供大家評議。
一、根據各年齡階段幼兒年齡特點針對性的進行教育
在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個階段：
第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫中體驗畫畫的感覺，畫面是一些線條或團塊狀。到涂鴉后期，手眼協調性增強和手的小肌肉的發育，已能畫出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段，可以從最簡單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎上完成。
第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發展，手眼腦協調能力增強，已能夠畫出各種形狀的雛形，并能用這些簡單的形狀畫出類似“符號”的作品，這些圖畫都有象征意義，因此稱為象征期。
幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時所進行的簡筆畫教學，線條雖簡單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹，幼兒會用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠，讓我們一目了然。
當幼兒掌握了這種表現手法，我們還可以畫出造型各異的大樹，或在樹上添加樹枝、果實，或在樹干上添加大樹樹皮的紋路，使大樹的形象更加生動多樣。
二、進行多種形式的美術活動
美術活動不僅包括繪畫活動，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動。幼兒期的兒童活潑、好動，長時間的繪畫活動易使幼兒產生厭煩情緒。在制定教學計劃時，每隔兩周的課時我就安排一節泥工、折紙、粘貼等美術活動，或者進行吹畫、手指點畫等。在每次過新年的時候組織美術班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動手愿望都很強烈，并樂于向同伴展示自己的作品。
三、多給幼兒以鼓勵和表揚，進行賞識教育
幼兒期兒童活潑、好動，求知欲強，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢幻。我們切不可用成人的眼光去品評兒童的作品。學前兒童的思維特點是直覺行動性和具體形象性。在思維發展過程中，情感占優勢，認識過程常常帶有很大的`情緒性。
三、在美術活動中關注幼兒的藝術表現力和情緒情感
教育者的教育目標是培養兒童對美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創造力，而不是機械地臨摹；是培養未來的畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫家米羅他的作品就以簡單、符號化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。
例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時，紛紛說出自己的感受“要刮風了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點害怕”……，在藝術面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。
四、讓美術課活起來
幼兒期的兒童活潑好動，幼兒園的課程采用活動教學，美術教學也不例外，在實施美術活動過程中應該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過程中學習�？梢圆扇〔轮i語、學兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術課上，我以謎語的形式開頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲好能手，我們大家都愛它，它是誰呢？幼兒很快就猜出來：是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場景。在繪畫結束后展示作品，請小朋友互相點評。最后，我又設計了一個游戲活動《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭第一，蹦一蹦，跳一跳，我當冠軍真快樂”。使美術活動動靜交替，寓教于樂。
觀察筆記 篇8
今年寒假我校發了一本《課堂觀察》，拿到這本書的第一反應是：觀察什么？怎樣觀察呢？觀察后有什么作用呢？這些問題在我腦海里產生。接著是，學校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長向我們簡單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ” �；旧现朗鞘裁礀|東。原來是聽課評課走向更專業的發展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現在，我聽課前，聽課時的目標不那么明確與清晰。我聽課的目的帶著的是學習的心態，但究竟學什么自己也不清楚。再次，聽課后進行評課，我更是害怕。可能是由于自己的教學經驗嘗淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，不能說出自己深刻的體會與想法，往往評課時說的是客套的話。但通過學習《課堂觀察》后，才明白它是教師專業學習的重要內容，是一種行為系統，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個環節。課前會議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對象，確定觀察行為；課中觀察，讓我們收集觀察所得來的信息；課后會議，讓我們處理觀察數據，呈現觀察結果，解決我們教學中遇到的問題，使我們評課有據可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學生課堂學習的改善而運轉；促進老師專業發展的重要途徑之一；有助于學校合作文化的形成。
課前，帶著自己特定的具體目的去聽課才會有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個階段是課前會議，而課前會議著重解決的確定課堂觀察點。確定課堂觀察點本人感覺有點困難。因為一節課來，師生的具體行為有很多，而觀察點還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點是不可記錄的怎么辦？可能是由于個人理解問題，我認為被觀察者在說課時必須很詳細地介紹這節課是如何操作，才便于我們確立觀察點，而本書說是課前會議要 15 分鐘，我想沒一節課也確定不來。
而本人認為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開發課堂觀察工具。首先，每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個學科的.教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開發，我覺得開發時，對我來說有困難，需要培訓與指導。再者，我發現本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來確定呢？沒有清楚說明。而我們開發時也必須考慮到這一點，否則，有時觀察記錄的數據也不夠科學與確切。
總的來說，就課堂觀察的構成比我們現在的聽評課程序的目標明確；觀察后，還能有理有據地評論。俗語說 “ 書上得來終覺淺，覺知此事要躬行 ” 。但是課堂觀察這個新生事物對我來說書上得來都覺難，覺知此事要努力。
觀察筆記 篇9
觀察對象：XY
觀察時間： 年 月
觀察地點：本班教室
觀察事件：
睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。XY在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最后一個入睡，等起床時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見效。
今天我又看見XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“XY真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。
觀察分析：
幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。
教育措施：
1、 改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發現孩子的優點。當他表現好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。
2、 和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養孩子的.習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個良好的生活習慣。
教育效果：
XY現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。
觀察筆記 篇10
【觀察記錄】
今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。
【案例分析】
從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的'時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。
【指導策略】
1、老師的指導：老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。
2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。
觀察筆記 篇11
觀察筆記：我不肯
幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)
觀察日期：20xx年xx月xx日
觀察時間段：15:02—15:40
觀察地點：草坪大挑戰
客觀描述：
片段一：
帶領孩子們來到大草坪以后，我簡單的交代了一下今天的活動要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬，我看見幾個孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。
簡單分析評析：
其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個小大人一樣，她的語言智能發展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經不太感興趣了。
片段二：
她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。
她跑到套圈的地方，玩了一會套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個腳跨國了右邊的橫欄，踩穩在對面的繩子上以后，另一個腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個大字架空在攀登架中間，動作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對她說：“敏敏，你小心了!”她對我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。
成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。
簡單分析評價：可見敏敏是個非常膽大的女孩子，她的身體運動智能發展比較好，身體的協調性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業余時間她還參加了中國舞蹈的培訓，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動作有一定的危險性，可是她非常樂意表現，攀爬的時候也很細心并沒有出現狀況。以后在她玩游戲的時候，可以適當讓她挑戰一些難度較高的游戲，但是要注意活動中的安全，讓她注意懂得保護自己，建立起初步的游戲安全意識。
片段三：
后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規則的?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。
這時候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環，可是兩個人都不肯拿出套環給她，敏敏看看自己手里的套環說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環給汪博榮。軒軒說：“我只有7個!”我說：“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個套環給汪博榮。“你們手里都有幾個套環?”我讓他們各自數數手里到底有幾個套環，他們一個個數了起來，結果敏敏發現自己手機竟然有13個套環，汪傳好11個。
可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的'套環給汪博榮幾個，他們還對汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個套環了。
簡單分析評價：
敏敏對于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環，她一個也不肯拿出來給別人，我幾次詢問她可以不可以給汪博榮幾個，她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強引導教育，在家里也要和她家長多多交流，多注意引導她謙讓和分享。
她在數理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識，增進她養成多與小朋友分享。
觀察筆記 篇12
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：20xx年4月
觀察地點：戶外操場
觀察事件：
一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法�？墒怯诌^了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些�！蔽矣^察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大�？春⒆觽兌嗔瞬黄稹Ｋ裕易鹬亓擞變旱南敕�，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。
觀察分析：
滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀察措施：
1、了解幼兒的.需要，興趣、本事，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。
2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。
3、賞識幼兒的本事，更好地發掘幼兒的潛能。
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