教師自評報告(精品)

　　隨著個人的素質不斷提高，報告的用途越來越大，其在寫作上有一定的技巧。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編精心整理的教師自評報告，歡迎閱讀與收藏。

教師自評報告1

　　一、構建骨干教師群體的背景

　　（一）經濟社會發展的必然要求。在知識經濟時代，國民的素質是一個國家綜合實力的體現。發達國家之所以發達，首先是教育發達，其真正的立國之本是教育。美國是站在當今信息技術發展和知識經濟浪潮前列的國家，為了適應全球的信息化發展，提出了全美新的國民教育綱領，要求8歲以上的兒童“能讀會寫”，13歲以上的少年“能上計算機網絡獲取知識”，18歲以上的青年都接受“大學教育”，成年人要接受“終身教育”。美國正是憑借其發達的教育帶來了經濟的飛速發展。經濟是社會發展的源泉，推動經濟主要靠科技，科技需要人才，人才的培養需要優秀的教育。教育是立國之本，教師是教育之本，而骨干教師又是教師隊伍的中流砥柱。二十一世紀，知識經濟、現代教育正以前所未有的排山倒海之勢推動著基礎教育飛速發展，突出地表現為人本主義的、可持續發展的現代教育理念已成為教育的主流思想。以知識經濟為特征的未來教育需要培養具有獨立意識、創新精神的學生，這必然需要有一大批創新型教師。沒有創新型的教師，就不能培養出具有創新精神的學生。而骨干教師作為教師群體中的核心力量，在教學理念、教學方法等方面對教師群體必然具有引領作用、示范作用、促進作用。所以說培養和造就一大批骨干教師必然對知識經濟的發展起到推動作用。

　　（二）學校內涵發展的有力支撐。發展是學校的第一要務，而骨干教師群體則是宣傳學校形象，打造學校品牌的中堅力量。建設一支優秀的穩定的骨干教師隊伍，是學校實現辦學規模、辦學質量、辦學效益新的突破的有力支撐，是學校內涵發展的基本保證，也是豐富教育內涵、拓展可持續發展之路、提升教育之鄉品牌含金量的長效舉措。在全面實施素質教育的環境下，需要有一大批具有崇高的職業道德和掌握現代教育理念和教育手段的高素質骨干教師隊伍，骨干教師潛能的有效發揮將對一所學校的教育教學質量產生深遠的影響，因此對一所學校來說，加強骨干教師隊伍的培養和管理有其必要性。

　　（三）教師專業成長的內在選擇。教師是一個以“傳道、授業、解惑”為己任的職業，知識就是教師的從業資本，要想成為一名優秀的教師不僅需要有豐厚的知識儲備，更重要的是要不斷地更新知識。只有了解和把握科學知識發展前沿的教師才能教出具有豐富的學識、開闊的視野、與時俱進的態度和把握時代脈搏的學生。另外，社會的發展帶來了學生學習方式的變革，學生獲取知識的方法、途徑更趨多樣化，開放式、多元化的教學方式對教師的素質提出了更高的要求；教師和學生共同成長的理念也催促著教師知識的更新。因此，教師不是一種僅僅通過大學教育就能一勞永逸的職業，它需要不斷的挑戰、不斷的更新和發展。骨干教師必須樹立活到老，學到老的理念，要意識到并通過接受再教育來保持自身知識的發展，才能實現自身的可持續發展。

　　（四）實施新課程計劃的迫切需要。基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，同時也為教師提供了自我發展的平臺。新課程要求教師是學生學習的促進者，教學活動的組織者、幫助者，教育教學的研究者，課程的建設者。教師角色的變化要求教師有更高的專業知識和素質。骨干教師作為推進新課程改革的實力軍，必須盡快地走進新課程，適應新課改，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，實現新的“蛻變”，新的跨越，才能為新課程計劃的.全面實施奠定堅實的基礎。

　　二、構建骨干教師群體的實踐與思考

　　面對現代教育嶄新的發展趨勢，我們敏銳地感覺到，加速造就一支骨干教師隊伍是學校走持續發展之路的根本。我們結合教育形勢，立足我校實際，聯系系統理論，在這方面進行了廣泛而深入的實踐與探索。

　　（一）加強師德建設，提高職業道德。“學高為師，身正為范。”教師是導人“求真”的探索者，崇高的道德品質和高尚的道德修養是教師的立身之本，是骨干教師隊伍建設的核心所在。我們發揮骨干教師的榜樣示范作用，在教師中開展“形象工程”活動，營造健康活潑、積極向上的教育氛圍，適時對師德高尚的骨干教師進行表揚宣傳，以起到以點帶面、全面推進的作用。建立定期的學習制度，定期組織學習時事政治理論，提高政治覺悟；不定期地組織有關專家來校作報告，引導、啟發教師提高師德覺悟。突出骨干教師的“立身”教育。身教重于言教，教師無小節，處處是楷模，學校無小事，事事有教育，骨干教師要嚴于律己，以身作則，以人格去塑造人格，以心靈去培育心靈。突出骨干教師的“獻身”教育。我們通過一定途徑要求骨干教師終身獻身教育事業，逐步鑄造安貧樂教、敬業奉獻的崇高職業道德。

　　（二）建立選拔和評定機制。我們對骨干教師的選拔已形成一種制度。每年學校進行一次市級、縣級和校級骨干教師的推薦、選拔工作。一般采用“個人申報”和“組織考核認定”相結合的方式，體現“公平、公正、公開”的原則，讓每一個教師都能參與競爭。實施“名師工程”。從20xx年9月開始，我校建立了“名師、骨干教師、教苑新秀”評選制度。在堅持師德高尚的前提下，對取得高級職稱且業績突出的教師可評選為“名師”，對取得中級職稱的且成績顯著的教師可評選為“骨干教師”，對30歲以下，奉獻精神強且教育教學效果較好的教師可評選為“教苑新秀”。對入選“名師工程”的教師，學校在評職、評優、評先等方面優先考慮，同時學校分別發給每月數目不等的津貼。對不履行職責，考核不合格者，取消其稱號，不享受其待遇。

　　（三）建立培訓和保障機制。我們堅持讓骨干教師在一定的時間內接受一定層次和一定學時的培訓，采用校本培訓與外出培訓相結合的方式，積極鼓勵骨干教師參加繼續教育，并對參加繼續教育和提高培訓的教師給予一定的經費支持。創造條件加快提高骨干教師教育教學水平、教學研究水平和應用新的教育技術的能力，造就了一批思想品德好、業務水平高的骨干教師隊伍。幾年來，我校已有多位教師分別參加了校長培訓、研究生課程研修班、高中新課程的培訓和進修；邀請了市優秀教師教學大賽的獲獎者上了觀摩課；同時聘請一些校外名師作專題講座，用名師的人格品質和精湛的教學技巧為骨干教師樹立奮斗的目標。

　　（四）健全評價考核和激勵機制。學校對骨干教師實行一年一次考核，兩年一次滾動，并專門制定了骨干教師業務考核實施細則。考核的業務內容分工作量、論著、課題、成果、學術活動等五大方面，對優秀者實行獎勵，對達不到培養要求者予以淘汰。考核結果與評先評優、晉職晉級、科研津貼掛鉤，做到評價考核與使用、待遇相結合。學校先后出臺了《骨干教師教學質量考核獎勵辦法》、《骨干教師教育科研成果獎勵辦法》、《學生競賽及教師輔導獎勵辦法》等激勵機制，明確了獎勵標準、原則、考核辦法。同時要求定期拿出教學成果，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示范課等。讓他們在實踐中增長才干，在實踐中提高能力，在壓力中奮勇向前。

　　（五）我們在實踐過程中發現構建骨干教師群體還存在以下困惑：

　　1.骨干教師培養、評價機制不科學不完善。學校對骨干教師的培養重視不夠，投入不足。普遍重視骨干教師引進，忽視其可持續發展，重使用、輕培養；重視短期教學效益，輕視骨干教師專業成長帶來的長期效益；人才觀念落后，缺乏系統完善的骨干教師培養機制，繼續教育的質量和管理水平相對落后。影響骨干教師群體和諧發展的主要因素是評價機制，現在考評教師，人的主觀因素占的比重較大。在應試教育的大背景下，學校對教師的考核過于片面，唯考試成績至上，考試成績的好差成了評價一位教師優秀與否的主要標志，忽視了其他的評價指標，重結果輕過程，重過去輕發展，重橫向比較輕縱向比較。

　　2.骨干教師追求卓越的進取精神不夠。骨干教師因其自身的優勢，學校往往把他們充實在教學一線。他們為了在教師群體中不削弱自身的影響力，不得不在上課、改作業、考試分析等問題上投入比別人更多的精力、時間，不得不在考試的指揮棒下固守原有的教學模式，而對自身的發展只能心有余而力不足。長此以往，其創造力必然受到抑制。

　　3.骨干教師群體結構不均衡、不合理。師范院校的擴招使師范生大增，學校普遍存在青年教師居多現象。學校在骨干教師培養中往往忽視青年骨干的培養。另外，一些骨干教師被選拔以后沒有能夠賦予他們相應責任和權利，或僅僅把這當作一種榮譽，或只賦予責任而不給予相應的權利，使得骨干教師很難發揮傳、幫、帶的作用。這就直接導致了骨干教師隊伍的青黃不接與斷層現象的出現。

　　4.骨干教師缺乏應有的待遇，外流情況嚴重。隨著市場經濟的建立，流動給師資隊伍的建設帶來了活力和契機，但同時也對穩定形成了巨大的沖擊。由于學校財力有限，難以提供骨干教師應有的待遇，學校人事分配制度的制約，也加劇了骨干教師的流失。例如，從20xx年至20xx年，蘇北某部級重點中學平均每年有20名左右的教師“南下”，三年走了60多人，而且大多是青年骨干教師。少部分年紀較大、資歷很深的特級教師也提前退休，去南方一些重點中學任教。外流的原因是多方面的，其中工資收入是一個重要因素。

　　三、骨干教師群體可持速發展的有效對策

　　（一）健全青年骨干教師的選拔、培養體制。學校要進一步健全多層次優秀骨干教師的培養體制，尤其是培養出一批敬業精神強、教學質量高、學術造詣深的優秀青年骨干教師。青年拔尖人才是青年教師隊伍中的標桿和旗幟，是青年教師的帶頭羊。他們的快速健康成長對整個青年教師群體有著巨大的影響力和強烈的感召力，對促進骨干教師隊伍建設有不可低估的作用。學校要認真選拔青年教師重點培養對象，促進拔尖人才順利成長，使其成為學校骨干教師。對特別優秀的青年骨干教師要大膽任用，委以重任，可提拔到學校領導崗位中任職，使優秀人才有用武之地，在事業上有成就感。要多給他們創造良好的條件，使他們在教學、教學研究、科學研究等方面有較大的提高，真正發揮在教學、教學研究、科學研究等方面的帶頭作用。

　　（二）建立以校本培訓為主的骨干教師培訓機制。為了進一步提升骨干教師的專業素質和教學水平，幫助其發展，學校要鼓勵教師外出進修，開展教學交流、考察等活動，盡可能在時間和費用上提供便利。要建立行之有效的校本培訓體系，以學校為培訓基地，以行動研究為主要形式開展教師培訓。校本培訓是骨干教師繼續教育的改革和補充，可以有多種模式，如以理論學習為線索的培訓模式，以研究交流為主體的培訓模式，以問題、案例分析為主的培訓模式等。專家和骨干教師的交流，能較好地解決長期以來理論學習和實踐脫節的困擾，將教師的教改和研究與教師業務學習很好地聯系起來，形成相互促進的良性機制，推動骨干教師終身學習觀念的形成，進而從根本上促進骨干教師的自主發展。

　　（三）建立發揮骨干教師示范、輻射作用的使用機制。骨干教師往往師德高尚，具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。學校要充分利用這一教育資源，努力構建骨干教師使用平臺，充分發揮骨干教師的示范作用、輻射作用。如根據培養對象的學科類別、研究方向、個性特點的需要，以骨干教師為指導教師，并讓培訓對象與骨干教師結師徒對子，簽訂師徒合同，建立友好合作關系，做到教育資源共享，發揮其示范作用；可以通過開展名師講壇、教改專題研討和教育科研論題答辯、教學基本功大賽以及教學經驗、學術論文和試驗報告的交流、發表和獲獎情況匯報等各項活動，使骨干教師在教學活動中展技驗能，發揮其輻射作用。

　　（四）建立注重過程性、發展性的評價機制。當前，學校對骨干教師教育教學工作的考核基本上都是終結性的、以獎懲為目的的考核，這種制度雖然在目前和將來一段時期內對調動教師工作的積極性，保證學校穩定的、基本的教學質量等方面具有重要的作用。但是其弊端也早已暴露出來，其中最主要的就是它不利于提高教師的專業水平和營造一種和諧的人際關系氛圍。發展性評價則不是以獎懲為目的，而是以提高教師的專業水平，促進教師的專業化成長為目的的面向未來的一種評價機制，著力于對教師內在情感、意志、態度的激發，其核心是促進教師的自主發展。學校要建立健全多形式、多側面、多層次表彰獎勵制度，及時對在教育教學、教研教改方面成績突出的優秀教師予以肯定；要強調骨干教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使骨干教師能從多方面獲取信息而立足于創造性地工作，進而提高自身的專業水平。

教師自評報告2

　　一、思想品德素質：

　　一個教師必備的首要條件是思想品德素質。很難設想，一個不信仰共產主義的人，一個不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個沒有共產主義人生觀、世界觀和價值觀的人，能做好一所社會主義學校的老師。本人能熱愛教育事業，敢于承擔責任；實事求是地對待班級的每一件事、每一個學生；謙虛好學，不斷鉆研教育理論和業務；用一顆愛心去關心每一個學生，善待每一個學生；關心學校、班級，與在本班的各科教師共同協作；能嚴于律已，以身作則，為學生樹立起一個實實在在的榜樣。

　　二、知識素質：

　　孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。” 在信息量成幾何極數增大的背景中，知覺、記憶、思維都在不斷發展的學生，往往需要接觸頻率最高的老師為之答疑、解惑。這就要求我們教師有深厚的社會和自然科學功底，有廣博的文化和藝術素養。有終身學習和不斷創新能力。本人能運用專業知識正確指導學生的學習，能用教育科學理論解決學生的.思想、學習、行為等諸方面的問題。

　　三、能力素質：

　　能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的一種心理特征。在現代教育實踐中，學生知識結構體系越來越龐大，思想更加活動，與此相適應的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，教師的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質教育但又以學科考試結果來評價教育實績的雙重標準下，我對班級實行多要素、多層次的管理，通過聲音語言和行為語言實現與學生之間的溝通，根據客觀因素變化進行自我心理調節，不斷提高和人文社會中的交流溝通能力等，都是構成教師能力素質的具體元素。本人對學生了解充分，評價準確，了解學生的內心世界；在班級管理中能與學校總體目標協調一致；與學生交流時用規范的言詞、抑揚頓挫的語調、風趣、幽默的表情，準確的表達自己的意圖，讓學生在接受信息的同時獲得愉悅的享受。

教師自評報告3

　　大家好！

　　有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情，小學語文骨干教師述職報告。談起教育教學，在座的各位都是行家里手。在此，謹將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。xx年8月，我有幸成為了一名縣級骨干教師，欣喜之余，我深深地感受到了自己肩上責任的重大。時光飛逝，一學年已過，為使自己更好的做好本職工作，來年取得更大的進步，現把一學年工作做如下述職。

　　一、師德方面

　　始終自覺以一個骨干教師的標準要求自己，嚴于律己，從各個方面樹立教師的良好形象。生活中，遵紀守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對學校真心維護。把熱愛學生、熱愛本職工作落實到具體的工作中。以教師職業道德為準則，自我奮斗目標與學校發展目標統一，以關注學生素質的培養和個性發展為核心，做學生喜歡、同事支持、領導放心的教師。并做到時時刻刻，事事處處。

　　二、育人方面

　　堅持愛心育人，身正為范。身為語文教師兼班主任的我，在工作中，愿意蹲下身來聆聽學生的心聲，甘做學生的朋友、師長。關注教育中的細節，關注學生的心理，關注學生的可持續發展。全面了解、研究、評價學生，充分調動全體學生的積極性，培養學生全面發展和個性發展。開發校內外課程資源，利用現代教育技術，拓展學生的學習空間，培養學生有自主、合作、探究的習慣，反思學習過程和自我評價的習慣。通過自己的實際行動，全心全意的教育好學生。

　　三、教學方面

　　1.潛心教學研究，有明確的專業發展目標。以素質教育和新課程的理念指導教學研究和教學實踐，有教育教學改革的決心與行為。能依據新課程的理念與要求，實施師生之間、學生之間的'合作、互動。教后能夠進行理性反思，將教學方法、技能看成是一種藝術，時刻以研究的眼光審視自己的教學行為。積累豐富的教育理論和學科知識，能把握所教教材內涵，掌握教學規律，體現教學個性，把構建有效語文課堂作為自己每天的教學目標。

　　2.奮斗目標明確，教學改革愿望強烈。

　　不循常規，敢想敢做，既關注自身的發展，又關心事業的創新。對自己，抓課前鉆研教材，學情分析，充分做好課前準備；抓課堂教學效果，抓課后反思，問題研究。對學生，抓良好習慣培養；抓基本能力訓練，激發學生對語文這門學科的興趣，培養學生良好的審美能力。在平時的課堂教學中，我根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，把全體學生的普遍參與與發展不同個性、因材施教有機結合起來，為學生的個性發展提供了可能和空間。努力在課堂教學、學生管理、學生素質提高、班級管理等方面有所創新。

　　3.創新教學模式，形成自己獨特的教學特色和教學風格。

　　用心上好每一堂課，認真做好教后札記，研究教學案例評析，不斷總結經驗教訓，體現教學個性，靜心撰寫教育隨筆，記錄對教育教學的感悟及其成長經歷、有效促進學科發展。每學期提供2節高質量的有特色的研討課或公開課，上學年已經在校內執教了幾節公開課，《紅領巾真好》《回聲》《絕句》《我不能失信》烏鴉喝水等。

　　四、教科研方面

　　關注教育改革與發展的動態和趨向，學習教育理論專著。

　　立足自我專業發展和學校事業發展，有計劃有針對性地學習相關理論和專業知識，把握素質教育和課程改革的內涵，指導教學創新。做到了平時多讀書，讀好書，多一些知識的積淀，形成比較強烈的教科研意識。主動提高自身專業水平，使自己真正成為引領、推進新課程的帶頭人。

　　1.勤時時處處皆

　　俗話說：夜精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭做一名有思想的教師。每節課后，都積極撰寫這節課的反思，力求在反思中成長，在反思中進步！

　　2.廣博采眾長。

　　讀書使我心靈充盈，眼界開闊，為汲取營養，提升自己，我制定了學習計劃，并按照計劃，自主學習了《小學語文新課程標準》、《小學語文基礎知識手冊》、《初中語文基礎知識一本通》每月有計劃的撰寫業務理論筆記及教學隨筆多篇，提升自己的理論高度和實踐深度。課余讀讀喜歡的書，隨時為自己充電，或做批注書寫自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺受益匪淺。

　　3.深讀原著，明精髓。

　　學無止境，學，然后知不足。我盡自己最大的努力去學習，把書籍作為我進步的階梯。認真研讀、學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優秀的教師》、《與優秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長的秘訣》等專業書籍，從專家學者身上吸取理論精華，充實自己的教育教學思想。

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